新工科建設(shè)背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

賈清波，王傳洋，楊宏兵，陳再良

（蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院 江蘇 蘇州 215031）

新工科建設(shè)是我國為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革而實施的戰(zhàn)略行動，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本需求[1]。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育成為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的主要趨勢。2020 年9 月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》強調(diào)要深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)教融合育人體系[2]。事實上，專業(yè)學(xué)位研究生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的后備陣地，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量，而專業(yè)學(xué)位研究生教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合將有效推動研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，對于促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

目前，提升專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為國際上研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系及多元主體合作培養(yǎng)方面都積累了豐富的經(jīng)驗。例如，美國大學(xué)采用聚集型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，因人施教，并獲得獨立的資金支持[3]；德國高校特別注重專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及發(fā)明專利的工業(yè)性轉(zhuǎn)化，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和成就感，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性[4]；日本近些年逐漸重視研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育的國際化，與國際上高等教育強國合作，并在日常實踐研究活動中提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

相較于世界其他國家，我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)大多沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，僅在其基礎(chǔ)上簡單融入實踐應(yīng)用相關(guān)課程，課程體系建設(shè)仍不完善。在培養(yǎng)手段方面，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設(shè)仍不健全，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實踐能力都較為薄弱。此外，我國高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面與實際產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合并不緊密，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)問題嚴(yán)重，限制了專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對于我國科技領(lǐng)域的快速發(fā)展也支撐不足。

綜合上述分析，本文擬圍繞新工科建設(shè)背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出共性問題，通過剖析專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨的困境，提出基于“產(chǎn)教研用”四位一體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，設(shè)計以市場需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)路徑，以期提升應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，決定了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思想和模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先需要在課程體系建設(shè)中得到明確體現(xiàn)，并滲透、融入相關(guān)課程內(nèi)容中。當(dāng)前，在實際教學(xué)活動中，專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案相似度較高，其課程設(shè)置多以學(xué)科相關(guān)理論課程為主，缺乏專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其實踐活動，無法系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學(xué)活動流于形式，多以授課、講座、論壇等方式開展，缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，無法真正意義上解決當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題。綜上，專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏課程建設(shè)頂層設(shè)計，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程體系未能將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范教學(xué)制度的缺失則引發(fā)實踐教學(xué)形式主義問題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)不健全

目前，專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣普遍不高，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實踐教育的缺乏有一定聯(lián)系。一般而言，實踐教育的開展往往離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的有效運營，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要載體，也是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的有效突破口，其運轉(zhuǎn)狀態(tài)和模式對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗有關(guān)鍵影響。目前，大多數(shù)高校未針對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的，并基于自身辦學(xué)特色、社會需求等因素設(shè)立獨立的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。此外，高?；诳蒲衅脚_模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以創(chuàng)新性科研訓(xùn)練為主，缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力鍛煉環(huán)節(jié)，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，最終導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、意識不強。此外，基于科研平臺模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與社會、區(qū)域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求脫節(jié)的問題，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。

1.3 校企合作不深入，合作成果無法走向應(yīng)用

校企合作被認(rèn)為是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。一方面，通過設(shè)置校企“雙導(dǎo)師”授課模式，可彌補高校教師對創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的不足，并為學(xué)生帶來企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生動案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。另一方面，通過校企共建合作平臺，為專業(yè)學(xué)位研究生提供實踐、實習(xí)機會，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。然而，當(dāng)前校企合作仍不夠深入，其根本原因在于未能基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實現(xiàn)校企共贏。具體而言，校企雙方未能設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)過程中未能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)及監(jiān)督，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無法得到有效應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，最終導(dǎo)致高校服務(wù)企業(yè)的支撐能力不足、企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)興趣不高?？梢?，實現(xiàn)共贏是校企合作促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的直接驅(qū)動力，也是校企合作平臺良性運轉(zhuǎn)的保障。

2 專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

針對新工科建設(shè)背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的共性問題，通過上文對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升面臨困境的系統(tǒng)剖析，本文提出基于“產(chǎn)教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，設(shè)計以市場需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)路徑，擬通過“重構(gòu)學(xué)科交叉式專業(yè)課程體系、搭建課題驅(qū)動式創(chuàng)新實踐平臺、開辟‘產(chǎn)教研用’融合式協(xié)同育人途徑”提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及專業(yè)實踐能力。具體研究技術(shù)路線圖和研究內(nèi)容如圖1（p41）。

圖1 專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究技術(shù)路線圖

2.1 基于行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，重構(gòu)學(xué)科交叉式課程體系

在我國制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級的背景下，基于數(shù)字信息化技術(shù)的智能制造成為企業(yè)發(fā)展的新趨勢，但工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系存在學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重、與實際應(yīng)用脫節(jié)、實踐特征要求不高等問題，無法滿足快速更新的制造業(yè)市場環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。為此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制訂過程中，高校需要基于區(qū)域、社會發(fā)展對人才知識技能的需求，優(yōu)化學(xué)科方向設(shè)置，甄選并建設(shè)滿足人才技能需求的相關(guān)培養(yǎng)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)制造業(yè)的快速變化。

在課程設(shè)置方面，首先要重視專業(yè)課程的深度和廣度，尤其是考慮如何設(shè)置課程讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到充分鍛煉。此外，高校需要結(jié)合行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，開展企業(yè)人才專業(yè)知識技能需求系統(tǒng)調(diào)研，利用校企協(xié)會的連接作用，并邀請企業(yè)導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案建設(shè)，讓課程設(shè)置既體現(xiàn)專業(yè)性特點，又體現(xiàn)實際應(yīng)用性特點。另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系中，構(gòu)建工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉式課程體系，促進(jìn)專業(yè)課程理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。在實際教學(xué)活動過程中，要避免單純的班級理論授課形式，要設(shè)置分組研討、課堂沙龍、辯論等多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動專業(yè)學(xué)位研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程體驗。通過上述課堂活動形式，在教師指導(dǎo)下形成并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，還可利用企業(yè)運營虛擬仿真平臺模擬創(chuàng)業(yè)運營管理過程，結(jié)合最終虛擬創(chuàng)業(yè)成果評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過上述學(xué)科交叉式課程體系建設(shè)，結(jié)合教學(xué)制度的規(guī)范化管理，可有效解決專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中“理論教學(xué)脫離實踐、實踐教學(xué)形式主義”的問題，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的建立具有重要促進(jìn)作用。

2.2 面向企業(yè)實際生產(chǎn)背后的共性科學(xué)問題，搭建課題驅(qū)動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

當(dāng)前，制造業(yè)企業(yè)在快速發(fā)展過程中面臨著種種實際生產(chǎn)問題和挑戰(zhàn)，其中包括專業(yè)技術(shù)、工藝流程管控、運營管理等在內(nèi)的諸多共性科學(xué)問題亟待解決。然而，專業(yè)學(xué)位研究生研究課題制訂仍以理論型研究為主，缺少解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會，最終導(dǎo)致研究成果無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化或解決企業(yè)生產(chǎn)共性問題。

整合校企雙方資源，搭建課題驅(qū)動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是解決上述問題的有效途徑。在該平臺基礎(chǔ)上，校企雙方共同努力協(xié)商并根據(jù)實際需求制訂研究課題，學(xué)生在校企雙元導(dǎo)師隊伍帶領(lǐng)下開展創(chuàng)新研究工作，最終引導(dǎo)科研創(chuàng)新成果向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實過程。具體而言，對于課題的制訂，學(xué)校作為教育培養(yǎng)工作的主要承擔(dān)者，需要牢牢把握學(xué)生多方位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)可針對具體問題提出研究需求，校企雙方將其細(xì)化分解為一個或多個具有研究特性的課題，即特定企業(yè)的特定問題或行業(yè)相關(guān)的共性關(guān)鍵技術(shù)問題。對于前者，學(xué)生可提出相應(yīng)解決方案，并基于上述實踐平臺優(yōu)化，不斷研究嘗試并最終應(yīng)用于指導(dǎo)企業(yè)實際生產(chǎn)，在解決實際問題的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。對于后者，學(xué)?？山Y(jié)合多家相關(guān)企業(yè)，校企雙方導(dǎo)師基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺共同指導(dǎo)學(xué)生，通過研究生團(tuán)隊的協(xié)同研究，解決背后的共性問題，并將科研成果孵化并形成創(chuàng)業(yè)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可有效解決企業(yè)實際生產(chǎn)難題，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提高應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 校企合作共建、共管、共享，探索產(chǎn)教研用融合式協(xié)同育人新模式

產(chǎn)教融合是解決學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)問題的有效方法，但當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在“教學(xué)―研發(fā)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)―成果轉(zhuǎn)化”融合度低、“產(chǎn)教研用”鏈條不暢等問題，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會需求。產(chǎn)教研用的融合發(fā)展是校企合作平穩(wěn)運行的根本保障，企業(yè)與學(xué)校要真正實現(xiàn)共贏，才能保證企業(yè)的合作積極性及學(xué)校的推進(jìn)力度，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總體而言，學(xué)校和企業(yè)擔(dān)負(fù)著不同的社會責(zé)任，學(xué)校應(yīng)多從企業(yè)的視角出發(fā)分析問題，要兼顧學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)問題解決兩方面的問題，探討與企業(yè)形成利益共同體的育人新模式。校企雙方可探索通過共建工程創(chuàng)新中心、共管創(chuàng)新研究資源、共享創(chuàng)新研究成果的方式開展合作，為學(xué)生提供資金支持和技術(shù)指導(dǎo)，不斷檢驗、優(yōu)化、提升項目的可行性，并對項目進(jìn)行擇優(yōu)創(chuàng)業(yè)孵化，校企生三方共同獲益。校企共建、共管、共享的合作形式，可有效促進(jìn)研究成果走向?qū)嶋H應(yīng)用，形成“產(chǎn)教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，對于實現(xiàn)校企雙方的社會價值、推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均具有顯著作用。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，我國正處于創(chuàng)新型國家發(fā)展建設(shè)的偉大進(jìn)程中，新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需求。本文圍繞新工科建設(shè)背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的突出共性問題，提出基于“產(chǎn)教研用”四位一體協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式，設(shè)計以市場需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的培養(yǎng)路徑，通過重構(gòu)學(xué)科交叉式專業(yè)課程體系、搭建競賽驅(qū)動式創(chuàng)新實踐平臺、探索產(chǎn)教研用融合式協(xié)同育人新模式以提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及專業(yè)實踐能力。本文有望為提升應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)，同時為推進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展提供了一種可借鑒的途徑。