厚植“美的教育”，更好育人培元

○熊丙奇

日前,教育部印發(fā)通知,全面實施學(xué)校美育浸潤行動,包括實施美育教學(xué)改革深化行動、教師美育素養(yǎng)提升行動、藝術(shù)實踐活動普及行動等,推動形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。

2020年,中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》,提出以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo),弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。此次教育部安排部署全面實施學(xué)校美育浸潤行動,是對這一意見的進一步落實,瞄準(zhǔn)的正是現(xiàn)實中不同程度存在的美育邊緣化、知識化、應(yīng)試化傾向,通過開展全過程美育,不斷提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。

在教育實踐中,由于美育不與中考和高考核心科目直接相關(guān),在一些地方和學(xué)校,音樂課、美術(shù)課被視為“副科”“豆芽科”,不同程度遭到擠占;在一些偏遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,專職教師和教室短缺,音樂美術(shù)課程難以開足開齊。此外,一些中小學(xué)在美育課開展過程中,過度重視對學(xué)生的知識化、技能化教育,而輕視對學(xué)生美育素質(zhì)、審美意識和能力的養(yǎng)成,美育應(yīng)試化傾向引發(fā)關(guān)注。

實施好美育浸潤行動,首先要消除一些學(xué)校中存在的“副科思維”,按照國家美育課程要求,配齊美育教師,保障學(xué)校美育設(shè)施設(shè)備。同時應(yīng)更新美育理念,重視對學(xué)生的過程性評價,關(guān)注學(xué)生上美育課、參加校內(nèi)外藝術(shù)活動的過程,讓學(xué)生真正浸潤在美育環(huán)境中,獲得美育的滋養(yǎng)。其中最為關(guān)鍵的是加快對學(xué)校與學(xué)生評價體系的改革。

一方面,扭轉(zhuǎn)以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,通過關(guān)注學(xué)校美育課程建設(shè),倒逼各地教育行政部門為學(xué)校配齊美育教師,保障美育教育資源,確保開齊開足美育課的要求落到實處。對美育資源緊張的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校,通過強化省級財政統(tǒng)籌和學(xué)校的對口幫扶,解決美育師資、場地和設(shè)施設(shè)備等問題。

另一方面,重視學(xué)生參與美育的過程而非結(jié)果,加強過程性評價。只有真正參與,學(xué)生才會通過美育教育自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造,從而獲得真正的教育。離開藝術(shù)活動的參與,難以實現(xiàn)藝術(shù)興趣的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。通知明確提出,在實施浸潤行動中要優(yōu)化評價機制,要求中小學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織實施全員藝術(shù)素質(zhì)測評,鼓勵拓展測評內(nèi)容和方法,完善初、高中藝術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試,將美育評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,并鼓勵有條件的地方探索利用傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等活化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富藝術(shù)體驗、改進評價過程。

值得指出的是,美育絕不僅是美育學(xué)科老師的事,而是所有學(xué)科老師都應(yīng)參加的全員育人活動。對此,要進一步落實通知要求,構(gòu)建完善藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科協(xié)同推進的美育課程體系,加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合,挖掘和運用各學(xué)科蘊含的品德美、社會美、科學(xué)美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源,分學(xué)科推動制定美育教學(xué)指引?？偠灾?就是要實行“全過程美育”“全員美育”,讓美育在校園中無處不在,讓學(xué)生收獲更高質(zhì)量的美的教育。