多元文化視域下中英高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)特色與啟示

中國高校的音樂專業(yè)通常側(cè)重音樂基礎(chǔ)理論、音樂技能方面的培養(yǎng)，強調(diào)技巧訓(xùn)練。英國高校的音樂專業(yè)更加重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了音樂理論和歷史，還強調(diào)創(chuàng)作、表演、技術(shù)應(yīng)用等，實踐性課程較多，學(xué)生有機會參與不同類型的演出。這種區(qū)別是兩國的文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)理念和培養(yǎng)思維多方面的差異所致。兩國的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)各有優(yōu)勢，而通過分析兩國高等音樂教育的區(qū)別，汲取英國在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)上的優(yōu)點來豐富中國音樂專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，可以幫助我國高等音樂教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、多元化文化下中英大學(xué)音樂專業(yè)培養(yǎng)概況

中英兩國作為兩個歷史悠久、擁有各自獨特音樂傳統(tǒng)的國家，其在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面所積累的豐富經(jīng)驗和獨特模式日益受到矚目[1]。

在中國，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)本科教育頒發(fā)的學(xué)位為“文學(xué)學(xué)士”，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于各類音樂創(chuàng)作和表演活動，為了增強學(xué)校的招生競爭力以及畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，國內(nèi)的許多高等音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上將音樂表演、音樂教育、音樂管理甚至音樂學(xué)的內(nèi)容納入其中，以此來培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的綜合型音樂人才[2]。

在英國，學(xué)生有機會通過選修不同模塊的課程，如音樂表演、音樂研究、音樂教育和音樂管理等，塑造自己的專業(yè)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成各個模塊的考核，獲得規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)。培養(yǎng)周期為期3年，每學(xué)年分為春、夏、秋三個學(xué)期。英國綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才方面具備獨特的優(yōu)勢。其畢業(yè)生不僅在學(xué)術(shù)水平上表現(xiàn)出色，同時具備扎實的音樂表演技能，還展現(xiàn)出較強的藝術(shù)管理能力，使他們在就業(yè)市場上擁有較強的競爭力[3]。

中英兩國的高等音樂教育在全球化的背景下呈現(xiàn)出各自獨特的發(fā)展模式。中國注重將音樂表演、音樂教育、音樂學(xué)等多個領(lǐng)域融合，以培養(yǎng)綜合（一專多能）且全面發(fā)展的音樂人才為目標(biāo)；而英國則強調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)了一批既具備音樂才華又具有藝術(shù)管理能力的復(fù)合型人才。這些不同的模式和經(jīng)驗，無疑豐富了全球音樂教育的多樣性，也為培養(yǎng)更具全球視野的音樂人才提供了有益的借鑒。

二、多元化文化下中英大學(xué)音樂專業(yè)培養(yǎng)區(qū)別

（一）傳統(tǒng)文化差異帶來的音樂風(fēng)格差異

傳統(tǒng)文化的多樣性在音樂風(fēng)格塑造方面具有至關(guān)重要的作用。中國傳統(tǒng)文化注重和諧與平衡，體現(xiàn)著深厚的內(nèi)涵。中國音樂更強調(diào)情感的表達，通過旋律和音調(diào)傳達情緒，使聽眾深陷于情感的境界。相對而言，英國音樂更強調(diào)個體表達和情感的深度。英國音樂通常用來反映作曲家或演奏者的內(nèi)在情感世界[4]。

傳統(tǒng)文化的差異不僅體現(xiàn)在音樂創(chuàng)作中，還對高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容產(chǎn)生顯著影響。在中國的音樂文化傳承中，傳統(tǒng)音樂更多是作為基礎(chǔ)音樂教學(xué)的衍生課程存在，通過在基礎(chǔ)音樂教學(xué)上增加與傳統(tǒng)音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化在音樂專業(yè)人才群體中的傳承和發(fā)揚。

英國的地方大學(xué)也積極踐行地方音樂文化的傳承與研究。例如，蘇格蘭格拉斯哥市的格拉斯哥大學(xué)開設(shè)風(fēng)笛專業(yè)和蘇格蘭音樂研究專業(yè)，致力于保留和傳承蘇格蘭音樂的獨特風(fēng)采[5]。中國的傳統(tǒng)音樂文化傳承是基于已有音樂專業(yè)人才已有的音樂基礎(chǔ)上融入與傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)的內(nèi)容，與中國音樂高校在傳統(tǒng)音樂上的傳承方式相比，英國大學(xué)在傳統(tǒng)音樂的傳承方式上是將傳統(tǒng)音樂作為單獨的專業(yè)進行教學(xué)和人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式因為對音樂基礎(chǔ)并無過多要求，因此準(zhǔn)入門檻更低，在不需要具備一定音樂基礎(chǔ)的情況下也能選擇相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)和鉆研。

（二）社會文化差異帶來的學(xué)習(xí)實踐差異

中英兩國的社會結(jié)構(gòu)、價值觀念以及音樂在社會中的地位的不同，直接導(dǎo)致了兩國學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)實踐中的差異。具體而言，中國的高等音樂教育強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和集體合作，注重傳統(tǒng)技能的傳承；而英國的高等音樂教育則更注重個體發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

兩國不同的社會文化因素，也深刻地反映在高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學(xué)方法和課程設(shè)置上。中國音樂專業(yè)人才培養(yǎng)在中華文化的影響下，強調(diào)傳統(tǒng)技能的傳承與集體合作。中國的高等音樂教育較重視學(xué)生的各項基本功訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，以扎實的技能為基礎(chǔ)。

相比之下，英國的社會文化強調(diào)獨立思考和自主精神，這種“天人相分”的思想在音樂教育中體現(xiàn)為注重個體發(fā)展和對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以約克大學(xué)為例，該院校的音樂專業(yè)名為“Ma in Music Education： Instrumental and Vocal Teaching”，要求學(xué)生實現(xiàn)對器樂教學(xué)理論的實際開發(fā)和實踐應(yīng)用，通過實踐應(yīng)用提升自身對器樂技能的應(yīng)用能力，因此，在課程設(shè)置上是直接從實踐入手，讓學(xué)生通過練習(xí)來幫助學(xué)生錘煉技巧和加速對理論知識的吸收。

（三）培養(yǎng)原則差異帶來的課程設(shè)置差異

中國高等音樂教育側(cè)重于基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的塑造。在這個教育體系中，學(xué)生接受嚴格的音樂理論和技巧訓(xùn)練，這有助于確立堅實的音樂基礎(chǔ)。然而，也由于這種教育理念，中國高校音樂課程在創(chuàng)造性和批判性思維方面可能會相對受限。

相對而言，英國的高等音樂教育更加強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。這種教育理念使得英國高校音樂課程更具靈活性和多樣性。學(xué)生不僅有機會學(xué)習(xí)音樂理論和技巧，更重要的是，他們被鼓勵表現(xiàn)出獨特的音樂才華，發(fā)展創(chuàng)作能力，并通過批判性思考來深化對音樂的理解。

這種培養(yǎng)原則的不同也直接影響了兩國高校音樂專業(yè)課程的設(shè)計。在課程設(shè)置方面，中國的高校一般遵循“因需設(shè)課”的原則，根據(jù)社會對人才的需求來制定課程計劃。與之不同，英國的高校更傾向于采用“因人設(shè)課”的原則，在教師教學(xué)專長和研究方向上具有更大的自由度。

（四）培養(yǎng)思維差異帶來的音樂專業(yè)培養(yǎng)差異

不同的培養(yǎng)思維，塑造了中國和英國高等音樂教育的顯著差異。中國的高等音樂教育強調(diào)傳統(tǒng)價值觀和規(guī)范，重點培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典音樂作品的深刻理解和高超演繹能力。傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)在音樂學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生打下了堅實的古典音樂基礎(chǔ)。相比之下，英國的高等音樂教育更注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和創(chuàng)新實踐。學(xué)生在音樂創(chuàng)作和表達方面享有更大的自由度，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和獨立音樂風(fēng)格的表達能力[6]。

在音樂專業(yè)培養(yǎng)過程中，不同的教育思維方式顯著地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。中國的音樂專業(yè)學(xué)生通常在音樂技術(shù)方面表現(xiàn)出色，但有時可能會缺乏對音樂的深入理解和個人表達。英國的音樂專業(yè)學(xué)生則更傾向于表現(xiàn)自己的個性，但也可能在技術(shù)方面有所不足。這凸顯了不同培養(yǎng)思維方式的優(yōu)勢和局限性。

三、中英兩國高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

通過相互借鑒，兩國高等音樂教育可以在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的道路上取得更大的成就。

（一）注重課程的文化多元性

在當(dāng)今多元文化的背景下，音樂不再受限于特定的地域和文化，而是成為一門跨越國界、融匯多種元素的藝術(shù)形式。在我國，高等音樂教育具備很大的發(fā)展?jié)摿?，可以從英國?jīng)驗中汲取靈感，并采取一系列措施來擴展音樂課程，以全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和跨文化交流能力[7]。

開展多元文化音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界音樂教育的主要趨勢之一。這在有助于提升學(xué)生的音樂理解能力的同時，還能夠讓他們學(xué)習(xí)多樣化的音樂類型，從而更好地欣賞和參與全球音樂交流。盡管歐洲音樂擁有豐富的歷史和傳統(tǒng)，但世界各地的音樂同樣值得深入研究。因此，我國的高等音樂院校應(yīng)積極響應(yīng)這一趨勢，拓展課程內(nèi)容，涵蓋多個地區(qū)和風(fēng)格的音樂，以拓寬學(xué)生的音樂視野。

在音樂課程的設(shè)計中，可以考慮引入多樣化的音樂類型，如美洲音樂、亞洲音樂和非洲音樂等。此外，亞洲地區(qū)擁有豐富多彩的音樂資源，如日本的傳統(tǒng)音樂和甘美蘭音樂等，這些都可以成為音樂課程的一部分。

（二）提高培養(yǎng)的實踐指向性

在英國，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中更注重實際操作和創(chuàng)新能力，這一點為我們提供了有益的借鑒。國內(nèi)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)可以更加注重實踐，使學(xué)生能夠在課堂之外積極參與各種演出、創(chuàng)作和音樂產(chǎn)業(yè)等實踐活動，從而更好地適應(yīng)音樂行業(yè)的需求。

在教學(xué)研究與傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合方面，我國的高等音樂院校可借鑒英國經(jīng)驗，加強與社會單位的合作。這樣的合作既可以為學(xué)生提供更廣闊的藝術(shù)實踐通道和平臺，也能夠為社會提供更多的美育服務(wù)，實現(xiàn)雙贏。

綜上所述，英國高等音樂教育的實踐和創(chuàng)新理念對我國的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。加強與社會單位的合作，拓寬學(xué)生的藝術(shù)實踐平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，也能夠為社會提供更多的美育服務(wù)，推動音樂行業(yè)的發(fā)展。

（三）增強課程的藝術(shù)思辨性

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為一個日益受重視的目標(biāo)。英國高等音樂教育一直以其卓越的藝術(shù)思辨能力培養(yǎng)而著稱，這一特質(zhì)值得國內(nèi)的音樂學(xué)院借鑒并在音樂課程中運用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立性和批判性思維，從而達到充實課程的目標(biāo)。

音樂并非僅僅是音符的組合，它是一門富含情感、歷史和文化內(nèi)涵的藝術(shù)課程。國內(nèi)的高等音樂院校在音樂課程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過深度的批判性思考來剖析不同音樂風(fēng)格、作曲家的創(chuàng)作動機，以及作品與社會背景的相互關(guān)系。通過提問、討論和深入分析，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的敏銳洞察力，從而幫助學(xué)生塑造更為獨立深刻的音樂見解。

在音樂創(chuàng)作和表演的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要。除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂作品，國內(nèi)的高等音樂院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)作實踐。例如，確定主題或情感，并將其作為學(xué)生音樂創(chuàng)作的靈感來源。在任務(wù)確定后，與學(xué)生討論所選主題或情感的各個層面，引導(dǎo)他們更深刻地理解主題的內(nèi)涵和情感的表達方式。這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

音樂教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在音樂領(lǐng)域形成獨立的藝術(shù)觀點。通過批判性思維、創(chuàng)造性實踐以及深度思考與反思，學(xué)生不僅僅習(xí)得音樂技能，更培養(yǎng)出獨立思考的能力。

（四）鼓勵培養(yǎng)風(fēng)格的獨立性

國內(nèi)的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該理論與實踐的并重。借鑒英國音樂的做法，國內(nèi)的音樂專業(yè)可以為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作機會，鼓勵他們從音樂的創(chuàng)作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過實際的音樂創(chuàng)作實踐，學(xué)生能夠更深入地理解音樂的本質(zhì)，并獨立地將創(chuàng)新理念應(yīng)用于實際作品中[8]。

此外，學(xué)習(xí)、借鑒英國音樂專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，可設(shè)計交叉式的音樂學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造出更具前瞻性的音樂作品。例如在大提琴教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)格獨立性之前，了解學(xué)生的揉弦技巧水平至關(guān)重要，因此可以引入關(guān)于揉弦技巧的培養(yǎng)內(nèi)容，將該培養(yǎng)內(nèi)容和大提琴教學(xué)中原本的指法以及弓法訓(xùn)練交叉開展，在教授學(xué)生基礎(chǔ)的大提琴指法技巧和弓法技巧之余，要求學(xué)生演奏不同難度的揉弦樂句，以評估其的技術(shù)水平，并設(shè)計有針對性的揉弦練習(xí)。

最后，國內(nèi)音樂專業(yè)還可以為學(xué)生提供多樣化的演出機會，從小規(guī)模的內(nèi)部表演到公開音樂會，讓學(xué)生在舞臺上盡可能地展示自己的音樂能力與才華。通過實際演出的鍛煉，學(xué)生能夠提升舞臺表現(xiàn)能力，增強自信心，為未來的音樂職業(yè)道路做好準(zhǔn)備。

多元文化視域下，中英高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多區(qū)別，這些區(qū)別不僅反映了兩國音樂傳統(tǒng)和文化差異，也為國內(nèi)高等音樂教育提供了寶貴的借鑒和啟示。通過注重文化多元性、提高實踐指向性、增強藝術(shù)思辨性以及鼓勵風(fēng)格獨立性，我國音樂教育可以更好地適應(yīng)多元化的社會需求，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和國際競爭力的音樂人才。未來，在全球文化交流日益頻繁的大背景下，中英兩國音樂教育的交流與合作也將更加深入，共同促進音樂領(lǐng)域的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

[1]田果：《中英高校學(xué)生實踐教學(xué)音樂會的比較與思考》，《黃河之聲》2018年第10期，第83-84頁。

[2]趙雅美：《上海音樂學(xué)院與瑪希隆音樂學(xué)院音樂教育系課程之比較研究》，上海音樂學(xué)院，2017年。

[3]王若曦：《中英鋼琴考級的比較與分析：以英國皇家音樂學(xué)院與上海三大社會鋼琴考級為例》，《喜劇世界（下半月）》2019年第7期，第64-65頁。

[4]張華麗：《21世紀以來英國普通學(xué)校音樂教育改革研究》，福建師范大學(xué)，2022頁。

[5]裴璐璐：《中英現(xiàn)行小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》河北大學(xué)，2022年。

[6]朱虹、鄭顏文：《中英綜合性大學(xué)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究》，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021年第5期，第83-89頁。

[7]黃鶯、楊健、鄭煒珉等：《中英音樂考級體系比較與評價》，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演），2022年第2期，第189-196頁。

[8]田莉：《高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思考》，《音樂生活》2020年第9期，第74-75頁。

方思喆 英國皇家伯明翰音樂學(xué)院博士在讀

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