POA理論視角下大學英語視聽說課程教學模式研究

【摘要】POA理論（產(chǎn)出導向法）是文秋芳教授提出的、具有中國特色的英語教育理論。本文主要分析POA理論的研究背景，對新時期下POA理論體系進行概述，同時著重分析目前大學英語視聽說課程存在的問題，并針對問題，在POA理論的指導下構建“驅動、促進、評價”三大環(huán)節(jié)，對大學英語視聽說課程教學模式進行了深入研究，長期全面提高學生英語綜合能力。

【關鍵詞】POA理論;大學英語;視聽說課程;教學模式

【作者簡介】田樂（1989.03.18-），貴州人，成都大學，助教，碩士研究生。

在大學英語教學的長期改革與發(fā)展中，教育理念從“教師中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”，從“題目分數(shù)論”轉變?yōu)椤熬C合素質論”，對當代大學生的外語學習有著極大的促進作用。在肯定教學成果的同時，也存在些許問題。我國的大學生具備很強的讀、寫能力，但聽、說能力卻有待加強;教師在有限的時間內(nèi)無法兼顧“聽”與“說”，因此出現(xiàn)“重讀寫，輕聽說”的情況。針對上述情況，大學英語的視聽說課程應如何開展教學，是當下亟待解決的問題。

一、研究背景

學界長時間對語言的研究中，產(chǎn)生了語言的輸入輸出理論，即：現(xiàn)代人在運用語言的過程中包含聽、說、讀、寫四個方面，其中“聽”與“讀”是語言信息的輸入，“說”和“寫”是語言信息的輸出。因此，第二外語的學習過程之中，語言的輸入與輸出是其重要的研究領域之一，對輸入、輸出的研究結果在始終影響著外語教學的模式以及學生的學習方法。在國外語言學家對上述內(nèi)容的研究中，誕生了許多語言的輸入、輸出假設。

2008年，北京外國語大學教師文秋芳提出了一種新型語言理論——輸出驅動假設，其主要理解有如下兩點：

以學習者的心理動機來看，輸出相比輸入對語言學習的驅動力更強;以當前的就業(yè)大環(huán)境來看，輸出為導向更符合未來的就業(yè)市場方向以及國家社會對人才的需求。

因此，語言學習者應根據(jù)自身的需求及能力特點，以“說、寫、譯”中的其中兩種為學習目標。然而，這一假設僅針對中、高水平的外語學習者以及外語教學課堂，同時除了“說”與“寫”，還增加了“翻譯”項。

于是在2014年，上述假設開始運用于大學的英語教學之中，同年還將其完善為“輸出驅動與輸入促成”假設，這一假設更加凸顯語言輸出的作用，認為輸出不僅是語言學習的起點，更是學習語言的最終目的;輸入不僅僅是培養(yǎng)語言的理解與學習能力，更是促成語言學習成果的有效手段。因此，在同年10月，文秋芳的這一假設正式更名為“產(chǎn)出導向法（POA）”，受到了學界的廣泛關注，許多外語學者將其運用到了教學理念、教學課堂設計之中，得到了很多具有重要意義的實踐內(nèi)容。然而，將“產(chǎn)出導向法”運用至大學英語視聽說課程的教學之中，還需要進一步深刻地思考與研究。

二、新時期下的POA理論體系概述

通過上文可知，以文秋芳教授為代表的北外教學研究團隊，將新時代英語教學能力評估標準與當代大學課堂的實際情況相結合，通過數(shù)年的研究提出了“產(chǎn)出導向法（POA）”教學理論體系，并在新時期大學教育理論背景下逐步完善，對當今外語教育產(chǎn)生了積極作用。該體系由教學理念、教學假設以及教學流程三個方面構成。在POA理論體系中，教學理念是體系的核心，提供教學總體的指導思想;教學假設是體系所提供的理論依據(jù)，同時也是英語課堂教學的依據(jù);教學流程則是實現(xiàn)理論核心與依據(jù)的載體，即實現(xiàn)POA理論的實際方法步驟。下面我將對每一方面進行概述。

在POA理論體系中，教學理念包含“學習中心”“學用一體”“全人教育”三個方面。首先，“學習中心”在強調(diào)學習的重要性及主體性，即任何形式的教學活動都應為學習服務，但教學活動可以有多種形式，以此提高學生的學習正反饋、學習效率，最終達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標?！皩W用一體”在說明學以致用的重要性，POA理論的教學要以實際語言交際場景為依托，利用實際任務為學生提供源源不斷的學習動力，以此來達到學以致用的目標。因此，“學用一體”就是強調(diào)要在實踐中學習，在學習過程中不忘時刻運用?！叭私逃敝荚谌嫣嵘龑W生語言的綜合素質，除了基礎知識的學習外，更強調(diào)培育學生獨立學習、自主學習的能力，成為會學習的人。

在POA理論體系中，教學假設包含輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學四個方面。其中“輸入驅動”目的在于利用產(chǎn)出成果激發(fā)學生的學習激情;“輸入促成”主要給予學生適當、合理的輸入性學習材料，幫助學生擴展目前的知識領域以及語言理解程度，提高自我學習的產(chǎn)出水準?！斑x擇學習假設”主要強調(diào)學生應根據(jù)所定的學習產(chǎn)出目標，從輸入的學習材料中選擇對其有價值的部分進行深度認知，以此來輔助提升學習效果。最后，“以評促學”是新增假設，其主張在教師的引導下，學生能夠邊學邊評，同時邊評邊學，打破學習與評價之間的壁壘，把“評價”作為深入學習的手段，最終平衡、彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足之處。

最后，教學流程主要分為驅動、促成、評價，流程由教師整體主導。結合上述內(nèi)容，驅動階段即為課程的開端，需要教師呈現(xiàn)真實的交際場景，學生在實踐中達到教學目標與產(chǎn)出任務;促成階段即為學習的整體過程，學生應明確“輸入驅動”“輸出促成”假設，由教師指定產(chǎn)出任務，學生自行選擇教師提供的輸入性材料進行學習，在此過程中，教師給予合理指導;評價階段即教師對學生學習的評價，可以分為課內(nèi)即時評價以及課外評價，此外，學生應在教師指導下完成自評及同伴互評。

三、大學英語視聽說課程教學存在的問題

首先，許多教師還停留在以課文學習為最終目標的階段，依舊沒有重視語言本身的意義——傳達信息、表述情感。這便使得英語教學出現(xiàn)學習與應用分離的狀態(tài)。此外，在學生的英語培養(yǎng)目標方面，視聽說課程注重于表面而忽視了語言內(nèi)在的人文意義，沒有更多的培養(yǎng)學生文學及文化素養(yǎng)。

其次，在實際的視聽說課程教學中，教師通常會把視、聽、說三個方面進行割裂教學使得語言學習沒有聯(lián)系，沒有指導學生將英語學習中“視”“聽”“讀”所得到的內(nèi)容運用至“說”“寫”“譯”之中。同時，教師也沒有引導學生對自己的專長、特長進行分析，選擇一到兩個進行專項訓練，幫助學生為今后的人生發(fā)展鋪平道路。

再次，在具體的教學內(nèi)容方面，教師忽略了選擇性學習的重要性，沒有引導學生對課文進行自我選擇，同時，視聽說課程的內(nèi)容往往缺少社會真實性，課程的些許內(nèi)容往往與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，導致學生對視聽說課程缺乏應有的興趣;同時，教師只是照本宣科地進行教學，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展及其未來規(guī)劃組織教學工作，也忽略了學生對于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化及科技等熱點方面的討論興趣，這便導致學生對視聽說課程的學習動力明顯不足，運用時又無從下手，也因此出現(xiàn)“代刷”課程的事件。

最后，大學教育始終“以學生為中心”，這便使得教師的“教學主導者”地位逐步下降。理論上，教師將課程主題內(nèi)容傳達給學生，本意是給予學生實踐應用的機會，讓學生自主練習、自由參與，教師在此過程中進行正確的評價、評判即可。然而實際的課程教學過程中，教師并沒有擔起評價與評判學生學習情況的職責。此外，目前的教師評價方式較為單一，缺少師生互評、同學互評的內(nèi)容設置。雖然當前的視聽說課程在互聯(lián)網(wǎng)載體下具備交互功能，但沒有準確評價學生學習情況的目標機制，因此，對提高學生綜合能力并沒有明顯的幫助。

四、POA理論視角下教學模式的探究

根據(jù)POA理論的教學流程，教師應該按照“驅動、促成、評價”每一個步驟，進行細致化的教學模式研究。下面將從以上三個方面進行具體闡述。

1.驅動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的視聽說課程，教師主要以教學任務為最終目標，目的在于高效完成課后的相應問題，以此來達到提高學生獲取有效信息、掌握解題技巧的能力。上述此類方式主要為任務導向型，因此，在POA理論視角下，教師對于大學視聽說課程應更加重視驅動環(huán)節(jié)，應用“輸出驅動”假說，如圖2所示。

綜上驅動步驟，以《新視野大學英語視聽說教程》1冊第10單元的“Nice holiday！”為例，在驅動環(huán)節(jié)中，教師可利用與本堂課程主題相關的電影片段、英文紀錄片，其題材圍繞中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午、圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等等，給予學生一個熟悉且重要的實際交際場景，甚至教師可以在課前自主創(chuàng)設情境進行微課錄制;之后，教師引導學生以課前視頻資料為參考，用英語介紹相關節(jié)日、比較節(jié)日風俗之間的異同。雖然這些節(jié)日學生課前會有所了解，但親自嘗試時便會出現(xiàn)問題，致使學生產(chǎn)生對學習的壓力與動力。最后，在學生處于知識“饑餓模式”時，教師向其說明本單元教學目標與產(chǎn)出任務，即交際與語言目標，實現(xiàn)對教學的驅動步驟。

2.促成環(huán)節(jié)。在完成POA理論的驅動環(huán)節(jié)之后，接下來應進入POA理論體系的促成環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)的步驟如圖3所示：

綜上促成步驟，同樣以前文的“Nice holiday！”為例，學生通過驅動環(huán)節(jié)后，教師再明確教學中的具體產(chǎn)出任務，但首先需要承擔主體任務，只有當學生完全明確目標及自己所應完成的產(chǎn)出后，才逐步將任務過渡給學生，甚至可以把每個holiday分成興趣小組，通過組長對組員的了解認知，分配產(chǎn)出任務，具體來說，教師需要提供國內(nèi)外各類節(jié)日相關的聽力、口語練習材料，學生在學習之后，自主選擇一個“Holiday”向他人進行介紹，形式不限;最終，教師提供節(jié)日相關的基礎表達、語法，學生可小組展現(xiàn)學習成果，也可用個人演講的形式進行產(chǎn)出展示，同時教師對產(chǎn)出給予合理的指導評價。

3.評價環(huán)節(jié)。教師在進行視聽說課程的教學即時評價時，應根據(jù)學生的產(chǎn)出過程、成果，尤其是學生易錯的部分進行有效反饋。同時，教師應避免打斷學生展示，以免影響其思路;在每堂課前，倘若教師需要在課堂進行實時評價，需要提前布置產(chǎn)出任務，做好課前評價準備;教師還應實行課后的延時評價，根據(jù)課程學生的情況，安排相應的課后產(chǎn)出任務，例如向外教、交換生用英語介紹春節(jié)的習俗、春節(jié)與圣誕節(jié)的差別，或提供一段漢語形式的春節(jié)介紹，讓學生用英語在現(xiàn)場進行釋義，幫助學生實現(xiàn)產(chǎn)出的鞏固復習。

五、結語

大學英語教學的改革任重道遠，新時期的POA理論能夠為大學英語視聽說課程的教學模式提供新研究方向與思路。教師應重點關注于“驅動”“促成”“評價”三大環(huán)節(jié)，開拓、實踐POA理論下的新型教學模式，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻：

[1]林曉青.基于產(chǎn)出導向法的高校英語課堂教學設計探索[J].長春師范大學學報，2021（1）：168-172.