初中道德與法治議題研究式教學(xué)的推進(jìn)思路探究

【摘 要】初中道德與法治教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。為此，教師要把握初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，通過設(shè)置議題的方式，推動(dòng)研究式教學(xué)。可設(shè)置結(jié)構(gòu)性議題，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)性研究；打造熱點(diǎn)性議題，開展情境化研究；構(gòu)建趣味性議題，組織群體式活動(dòng)；提煉社會(huì)性議題，助力實(shí)踐性研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 道德與法治 議題研究式教學(xué)

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-31-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，“道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識”。其中，“政治認(rèn)同是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責(zé)任意識是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在要求”。為此，初中道德與法治教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)針對性、趣味性的教學(xué)方案，例如設(shè)計(jì)教學(xué)議題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在議題探索、研究中深化思維深度，助力身心全面發(fā)展。

一、議題研究式教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

所謂議題研究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對特定議題（或主題、問題）進(jìn)行深入研究和探討，并通過問題驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作交流等方式，深化教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力的教學(xué)模式。其中，“議題”是教學(xué)的支點(diǎn)，“研究”是教學(xué)的方式，“學(xué)生”則是教學(xué)的主體。

從理論源頭上看，議題研究式教學(xué)暗含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者中心理論與智力多樣性理論的要求。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在知識、經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程中穩(wěn)步提升，掌握完善的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者中心理論主張教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，教師則扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色；智力多樣性理論則認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人都有獨(dú)特的智力組合和潛能，教育者應(yīng)當(dāng)尊重并開發(fā)每個(gè)學(xué)生的不同智力領(lǐng)域。由此可見，教師通過設(shè)置議題、驅(qū)動(dòng)研究，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系的積極性，突出學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的智力發(fā)展水平，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、議題研究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析

如何創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)科要求又符合學(xué)生實(shí)際的議題、情境、活動(dòng)，是議題式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。［1］

首先，教師在初中道德與法治教學(xué)中打造特定議題或主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展“針對性研究”，有利于強(qiáng)化初中生的學(xué)科意識，增強(qiáng)其知識探索能力，從而為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。但是分析當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀可知，多數(shù)教師仍按照傳統(tǒng)模式授課，課堂互動(dòng)性不足、學(xué)生積極性不高，教學(xué)效能相對低下。鑒于此，教師通過設(shè)計(jì)議題、驅(qū)動(dòng)研究、強(qiáng)化探討，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)能性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的生成，改變固化的教學(xué)樣態(tài)，為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供動(dòng)力支持。

其次，開展議題研究式教學(xué)，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感和學(xué)習(xí)獲得感，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者中心理論都認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，提高教學(xué)效能。為此，初中道德與法治教師通過開展議題研究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式發(fā)生正向改變，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。通過議題研究，初中生可以深入探索、合作互動(dòng)，在知識素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。

最后，議題研究式教學(xué)的開展，有利于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，幫助教師將課內(nèi)外環(huán)節(jié)統(tǒng)籌起來，開展高效的混合式教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。例如在八年級上冊第三課“社會(huì)生活離不開規(guī)則”的教學(xué)過程中，教師可以組織課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生明晰規(guī)則對社會(huì)生活的重要性；在課下，教師可以設(shè)置“社會(huì)生活規(guī)則面面觀”的研究議題，組織學(xué)生開展課外走訪、座談和調(diào)研等活動(dòng)，深入探索社會(huì)規(guī)則的現(xiàn)狀、應(yīng)用場景及其功能，從而深刻理解、全面掌握相關(guān)知識點(diǎn)。可見，通過開展議題研究式教學(xué)，教師可以推進(jìn)課內(nèi)外融匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、議題研究式教學(xué)的推進(jìn)思路及建議

（一）設(shè)置結(jié)構(gòu)性議題，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)性研究

在初中道德與法治課程改革的背景下，深入推進(jìn)議題研究式教學(xué)，就是要突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，使其在積極探索、深入研究中掌握學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，賦能學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。從這個(gè)方向著手，道德與法治教師要充分把握初中學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)置結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)議題，開展深入的研究性教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的求索中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握多元研究方法。結(jié)構(gòu)性議題是基于知識點(diǎn)形成的分層議題，它暗合知識要點(diǎn)的不同層面，指向?qū)W生思維品質(zhì)和應(yīng)用技能的成長，對學(xué)生起到牽引和激發(fā)作用。

例如在教學(xué)八年級上冊第五課“做守法的公民”時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)的知識點(diǎn)，從學(xué)生需求入手，設(shè)置結(jié)構(gòu)性的教學(xué)議題，讓學(xué)生在抽絲剝繭的探索和研究中掌握法律常識，增強(qiáng)法治觀念。具體地，教師在授課過程中可以打造開放式議題，通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如可以提出以下問題：“大家說一下，法律為什么具有強(qiáng)制性，為什么不可違背呢？”“法律在我們的日常生活中，發(fā)揮著哪些作用呢？”通過針對性的引導(dǎo)、設(shè)疑、反問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之開展議題互動(dòng)、定向研究，就法律、法治、守法等問題進(jìn)行深入探究。在講到“預(yù)防犯罪”“善用法律”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前青少年犯罪事例、學(xué)生依法維護(hù)自身權(quán)益的案例，設(shè)置結(jié)構(gòu)性議題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展隨堂研究。

可見，議題的本質(zhì)是“問題”，也就是基于知識點(diǎn)的“研究線索”。道德與法治教師需要通過“議”的方式解決問題，讓學(xué)生在認(rèn)識、分析、理解、探究、互動(dòng)的基礎(chǔ)上深入把握教材知識點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決問題的工具，完成知識信息輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。因此，初中道德與法治教學(xué)中議題的核心特征就是有爭議、可探究、需商量、可思辨、能考量，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，確保學(xué)生在主動(dòng)性研究中完成思維建構(gòu)，賦能核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）打造熱點(diǎn)性議題，開展情境化研究

以特定議題為抓手，初中道德與法治教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在知識點(diǎn)的探索、研習(xí)、論證中生成全新思維，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性的議題，讓學(xué)生從自身生活和社會(huì)問題出發(fā)展開思考。［2］教師要緊扣新聞熱點(diǎn)、社會(huì)動(dòng)態(tài)、重大事件等，將道德與法治課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，由此激發(fā)學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)、洞察世界的思維敏感，為學(xué)生形成完善的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師要以議題為依托，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生的深度研究。

例如在八年級上冊第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀本課內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容確定研究性學(xué)習(xí)的議題。教師從本課內(nèi)容入手，結(jié)合日常的新聞熱點(diǎn)、重大事件，可以確定“網(wǎng)絡(luò)改變?nèi)粘Ｉ?，要合理利用網(wǎng)絡(luò)”的主議題。圍繞這個(gè)議題，教師可以推進(jìn)議題研究式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)分層情境的方式，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的探索、研究中，充分理解議題內(nèi)涵，全面、客觀地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。具體而言，教師可以基于上述議題，設(shè)置如下研究性情境：

情境一：自2010年以來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)直播等平臺興起，移動(dòng)支付等技術(shù)快速發(fā)展，改變了我們每個(gè)人的生活。（教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行互動(dòng)研討，就“網(wǎng)絡(luò)帶給我們生活的改變”進(jìn)行分議題研究，給出各自見解，提出建設(shè)性觀點(diǎn)）

情境二：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)普及以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起，網(wǎng)絡(luò)安全問題受到全社會(huì)關(guān)注。2017年6月1日，《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》開始實(shí)施，這為保障網(wǎng)絡(luò)安全、提升網(wǎng)絡(luò)利用效能和質(zhì)量提供了保障。（教師可以通過PPT、微課等，打造數(shù)字化情境，組織學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)安全問題進(jìn)行專題研究，產(chǎn)生思維碰撞，增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)安全的科學(xué)認(rèn)知）

情境三：隨著青少年網(wǎng)民群體的擴(kuò)大，青少年網(wǎng)絡(luò)編程創(chuàng)業(yè)成功的故事大量出現(xiàn)，比如“編程貓”創(chuàng)始人的故事。近年來，網(wǎng)絡(luò)公益項(xiàng)目與志愿服務(wù)活動(dòng)展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的公益價(jià)值，如“愛心衣櫥”“網(wǎng)絡(luò)文明傳播者”活動(dòng)等。（教師可以通過這些案例，創(chuàng)設(shè)研究情境，引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)的多重價(jià)值進(jìn)行研究，讓學(xué)生形成積極向上的網(wǎng)絡(luò)觀）

綜上所述，教師可以通過聯(lián)系熱點(diǎn)問題，巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熱點(diǎn)議題的引導(dǎo)下開展系統(tǒng)研究，深化學(xué)習(xí)深度，掌握道德與法治知識建構(gòu)能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建趣味性議題，組織群體式活動(dòng)

從發(fā)展初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)入手，教師要把握道德與法治教學(xué)特性，合理構(gòu)建議題，并將其與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，確保學(xué)生在群體式的實(shí)踐活動(dòng)中開眼界、長見識、增技能，賦能身心全面發(fā)展。教師要圍繞可議論、可思考、可探究的趣味性議題，組織開展自主、合作、探究等群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度參與中熱烈討論、激烈碰撞、強(qiáng)烈質(zhì)疑、深刻反思，實(shí)現(xiàn)思維自主構(gòu)建，打通新舊知識的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的融會(huì)貫通，真正提升道德與法治學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗”圍繞初中生面對的青春期情緒問題進(jìn)行闡述，對這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的啟示意義。在授課過程中，為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，教師可以設(shè)置趣味性研究議題，融入相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)知青春期情緒的特點(diǎn)、走向，并掌握調(diào)節(jié)和管理自身情緒的方法（見表1）。

“揭開情緒的面紗”這一課與青春期學(xué)生的關(guān)聯(lián)十分緊密。教師通過設(shè)計(jì)特定議題，開展趣味性實(shí)踐活動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成長為課堂主體，并在活動(dòng)過程中有所感、有所思，深化學(xué)習(xí)深度，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，積累情緒管理和情緒控制的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。例如在“趣味模擬表演”“情景故事講述”等活動(dòng)中，學(xué)生可以代入個(gè)人經(jīng)歷與體會(huì)，完成思維交互、情感宣泄，從而更好地管理自身情緒，提升情緒把控能力。

在此期間，學(xué)生可以結(jié)合自身在不同情境下產(chǎn)生的各種情緒，例如考試取得好成績時(shí)的歡欣與雀躍，人際交往陷入困局時(shí)的苦惱和郁悶，家庭生活遭遇變故時(shí)的悲痛和焦慮等，進(jìn)行充分的情感闡述。在打開心扉、吐露心聲的過程中釋放情緒，并與同學(xué)進(jìn)行真誠交流，尋求破解情緒難題的思路。（下轉(zhuǎn)第38頁）