產(chǎn)學(xué)合作模式下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)大數(shù)據(jù)化教學(xué)改革

尹冠球，欒香錄，韓曉燕，劉 巖，陳 迪

1.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110866；2.沈陽(yáng)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110818

數(shù)據(jù)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新興要素，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向智慧型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)是指將大數(shù)據(jù)理念、技術(shù)和方法應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，主要涉及育種、耕地、播種、施肥、植保、收獲、儲(chǔ)運(yùn)、加工和銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)跨行業(yè)、跨專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘及可視化處理，對(duì)糧食安全和食品安全有著重大意義[1-2]。從教育部研究制定的“新農(nóng)科”引導(dǎo)性專業(yè)目錄來(lái)看，農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)是“新農(nóng)科”建設(shè)的重要內(nèi)容之一。這意味著農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)是未來(lái)幾年高校新增布局建設(shè)的內(nèi)容，包括通過新增相關(guān)專業(yè)、課程及對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行大數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變等方式[3-5]。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)規(guī)模和速度的發(fā)展變革促使數(shù)據(jù)收集、處理、分析及解釋的方法進(jìn)行更新。目前我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)普遍面臨著專業(yè)人才缺失問題。因此，在“新農(nóng)科”建設(shè)和人才需求的雙重推動(dòng)下，農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟須與大數(shù)據(jù)接軌。

本文重點(diǎn)分析在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體措施，以期可以提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、完善產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式體系、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式（簡(jiǎn)稱產(chǎn)學(xué)合作模式）是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要依托之一，該模式可以有效解決高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾[6]。黨的十九大報(bào)告提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)） 也明確指出要深化產(chǎn)教融合，全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。這為校企開展產(chǎn)學(xué)合作，規(guī)范合作機(jī)制提供了政策指引。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人可以整合校企資源，圍繞產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、專業(yè)共建、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等開展合作，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“共贏”[7]。這體現(xiàn)在：學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ箅p方的教育資源，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)向市場(chǎng)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；企業(yè)可以借助學(xué)校理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中遇到的實(shí)際問題；可以利用學(xué)校培養(yǎng)人才，解決企業(yè)對(duì)技術(shù)及管理人才的需求。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)大數(shù)據(jù)化教學(xué)改革的可行性及必要性分析

雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)與大數(shù)據(jù)在理念上存在一定差異，但二者相輔相成。統(tǒng)計(jì)學(xué)理念注重的是方式方法，而大數(shù)據(jù)理念則更注重整個(gè)數(shù)據(jù)價(jià)值化的過程。大數(shù)據(jù)融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和分析方法[8]，統(tǒng)計(jì)學(xué)為大數(shù)據(jù)采集、清洗、分離、分析和展示等過程奠定了基礎(chǔ)；大數(shù)據(jù)的發(fā)展促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的延伸，為統(tǒng)計(jì)學(xué)提供更加快捷、方便的數(shù)據(jù)分析和可視化工具。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以往以隨機(jī)抽樣為重點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)模型的局限性日益凸顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)的工作方式、研究的深度與廣度亟須調(diào)整[9]。

當(dāng)前，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：第一，教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)脫節(jié)。目前的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材并沒有及時(shí)更新，多數(shù)教材沒有系統(tǒng)涉及大數(shù)據(jù)的思維、方法、軟件使用等內(nèi)容，致使課程教學(xué)與大數(shù)據(jù)脫節(jié)。第二，實(shí)踐教學(xué)不足。目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)過于文本化、理論化，而忽略其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課方式以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，致使學(xué)生雖然理論知識(shí)持續(xù)增長(zhǎng)，但是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法來(lái)解決實(shí)際問題的能力相對(duì)不足[10]。第三，高校教師盡管擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，但是他們對(duì)數(shù)據(jù)挖掘、可視化等大數(shù)據(jù)領(lǐng)域還比較陌生。這些問題反映了目前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)弱，沒有應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展、沒有針對(duì)社會(huì)需求及時(shí)做出調(diào)整，這將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)做出改革。

三、教學(xué)改革措施總體框架設(shè)計(jì)

為解決上述問題，要充分利用“產(chǎn)學(xué)合作”的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體，將企業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、項(xiàng)目與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)四個(gè)方面改革應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。教學(xué)改革總體框架如圖1 所示。

圖1 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革總體框架

（一）改革教學(xué)方法

引入OBE 教育理念，由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法。OBE 教育理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)從需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成閉環(huán)[11]。課程育人目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求，并及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)，使學(xué)生明確課程達(dá)成要求。引入“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。整個(gè)課程教學(xué)可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、集中答疑、演示交流等環(huán)節(jié)，有機(jī)調(diào)和各環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)形成閉環(huán)。

（二）優(yōu)化課程體系

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要重視學(xué)生數(shù)據(jù)收集與大數(shù)據(jù)處理能力的提升。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，不管是從數(shù)據(jù)的廣度還是深度層面，海量數(shù)據(jù)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集到一起均是以往應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)收集無(wú)法比擬的。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)的收集、處理等要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集和海量數(shù)據(jù)的處理能力。

課程要及時(shí)更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一是要增加大數(shù)據(jù)分析方法、軟件應(yīng)用的教學(xué)。例如，可以將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、遺傳算法等常用的大數(shù)據(jù)分析方法納入到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，并添加Hadoop、Hive 等腳本與程序開發(fā)軟件，培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。二是加強(qiáng)課程實(shí)踐。除了教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)外，企業(yè)還可以提供短期實(shí)踐培訓(xùn)、擇優(yōu)邀請(qǐng)學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，以提升學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)水平以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

課程組織形式可以采用“教師+企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員”的模式。理論課程部分由高校教師講授，實(shí)踐課程部分可以邀請(qǐng)企業(yè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人員參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)或案例講解。這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師理論方面與技術(shù)人員實(shí)踐方面的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生視野。

課程外延方面，把課程教學(xué)與職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到“雙證融通”“一教雙證”的教育目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，國(guó)家職業(yè)資格目錄中的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試與本門課程內(nèi)容高度相關(guān)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的外延上，引入職業(yè)資格考試內(nèi)容，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育有效銜接，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校要以課程為依托，實(shí)行“雙證融通”的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍

目前，多數(shù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)老師在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面有較好的理論基礎(chǔ)，但是在大數(shù)據(jù)分析方面還比較薄弱，尤其是數(shù)據(jù)挖掘和可視化的技術(shù)水平有待提高。對(duì)此，可以邀請(qǐng)企業(yè)數(shù)據(jù)分析師對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是推進(jìn)企業(yè)數(shù)據(jù)分析師參與課堂教學(xué)。在師資引進(jìn)時(shí)，要適當(dāng)優(yōu)先聘用具備大數(shù)據(jù)分析技能的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師。

（四）搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，融理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用于一體。以企業(yè)集團(tuán)為主體，構(gòu)建校外的科研、創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地。在這些基地中，學(xué)生可以參與到高校教師和企業(yè)技術(shù)人員合作的項(xiàng)目中，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。除此之外，學(xué)校還可以建立多個(gè)科技創(chuàng)新專項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的發(fā)展和提升空間，在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。還可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽，通過比賽學(xué)習(xí)新知識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新動(dòng)力。

總之，在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域融合的助推下，傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟須改革。要充分利用企業(yè)與學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，積極開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程的育人目標(biāo)，并引入OBE 教育理念，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、課程外延方面優(yōu)化教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。