高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制探索與實(shí)踐
——以遼寧省交通高等?？茖W(xué)校道路與橋梁工程系為例

李云峰

遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思政教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。”[1]一所高校的學(xué)風(fēng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)風(fēng)是學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，是學(xué)校的立校和發(fā)展之本。學(xué)風(fēng)是內(nèi)外因條件下學(xué)生修身立志、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總和，是學(xué)生精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)不僅是高職院校立德樹(shù)人的基礎(chǔ)，更是學(xué)校文化和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是塑造社會(huì)形象、打造學(xué)校品牌的重要保證。然而，許多高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面卻存在方法路徑單一、各方協(xié)同不力、建設(shè)成效不佳等諸多問(wèn)題，因此，如何持續(xù)加強(qiáng)和系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是高職院校面臨的共同課題。樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)建設(shè)思想，建立有效的學(xué)風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌并合理利用育人資源，才能有效推進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。道路和橋梁系（以下簡(jiǎn)稱道橋系） 基于“三全育人”視角，以量化評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制，積極探索科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，為高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了成功案例。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明晰導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

缺乏明晰正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的主要因素，是當(dāng)前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因。高職院校學(xué)生通常缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)缺乏合理的規(guī)劃。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是上課遲到早退甚至?xí)缯n，自我約束能力弱，紀(jì)律意識(shí)淡??；二是課堂上聽(tīng)課不認(rèn)真，睡覺(jué)或低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍；三是學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)差，課后缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性，自控能力較弱；四是缺乏理想目標(biāo)，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、玩手機(jī)[3]。上述現(xiàn)象導(dǎo)致的最終結(jié)果就是學(xué)生補(bǔ)考率的上升。學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的自覺(jué)性，是當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)的重中之重[4]。

（二）治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致教學(xué)吸引力不足

教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與否直接關(guān)系學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞。目前高職院校中存在部分教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)準(zhǔn)備不足，缺少設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不合理，上課照本宣科，教學(xué)方法陳舊，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)水平不高，缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂缺少互動(dòng)，教學(xué)吸引力不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生抬頭率不高；三是課堂管理不嚴(yán)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和課堂秩序的維護(hù)者，如果缺少課堂管理的意識(shí)和能力，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂出勤率不高[5]。此外，高職院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要承擔(dān)課程建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)生管理、教科研課題研究等各項(xiàng)任務(wù)，部分教師不能很好地協(xié)調(diào)教學(xué)與其他工作的時(shí)間分配，導(dǎo)致教學(xué)精力投入不足，這也是目前影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要原因。因此，合理分配教學(xué)與項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教師治學(xué)態(tài)度，改善教學(xué)方法，采用有效的過(guò)程考核方式對(duì)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要意義。

（三）配合不協(xié)調(diào)導(dǎo)致工作合力不足

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門(mén)共同參與，積極配合、多措并舉，但在部分高校中存在各方配合不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)風(fēng)建設(shè)部門(mén)單一，基本都是學(xué)生部門(mén)負(fù)責(zé)，缺少教學(xué)部門(mén)的配合，導(dǎo)致學(xué)校各部門(mén)、各崗位人員對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值認(rèn)知存在顯著差異，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的關(guān)注度和配合度不足，很難形成合力；二是教育教學(xué)評(píng)價(jià)未形成統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致各部門(mén)間人員溝通協(xié)調(diào)不暢、信息資源共享不足、工作推進(jìn)配合缺位，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性不高[6]。構(gòu)建基于“三全育人”視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制是解決上述問(wèn)題的根本途徑。

二、“三全育人”學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）“五育并舉”，全員參與方案制定

德智體美勞是相互支撐、相互制約的邏輯整體。堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是高職院校的使命所在。在“五育并舉”視域下，緊密?chē)@“素質(zhì)、知識(shí)、技能”目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)科學(xué)、有序、可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系，創(chuàng)新德智體美勞教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，全員參與制定全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善“五育并舉”育人工作體系，確保學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才[7]。優(yōu)良學(xué)風(fēng)既是關(guān)乎高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。

（二）理念更新，基于OBE 理念管理

為了保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，畢業(yè)后具有適應(yīng)社會(huì)的能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校） 建立了學(xué)校、系部和專業(yè)三級(jí)跟蹤和評(píng)價(jià)體系。道橋系建立了規(guī)范的制度及辦法，嚴(yán)格開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)認(rèn)定、學(xué)習(xí)成效檢測(cè)及畢業(yè)資格審核等；系部和專業(yè)成立了專業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)督導(dǎo)組、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定了基于OBE 理念的系列教學(xué)管理文件，注重在理論授課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)、雙創(chuàng)項(xiàng)目等多層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，并在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)合理采集產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證所有畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求[8]。

（三）及時(shí)診斷，實(shí)施全程跟蹤評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，保證畢業(yè)生都能達(dá)成預(yù)期畢業(yè)要求，并以此引導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)[9]，構(gòu)建系統(tǒng)的跟蹤與評(píng)價(jià)體系（如圖1 所示）。無(wú)論是知識(shí)性課程、技能性課程還是活動(dòng)性課程都確定了明確、合理、能夠支撐畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的課程目標(biāo)，課程的主講教師明確了自己的教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)。將課程目標(biāo)以及課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求分解為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，即在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升、知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行預(yù)警和糾偏。每學(xué)期和每學(xué)年依據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，據(jù)此提出持續(xù)改進(jìn)的意見(jiàn)和措施，為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求提供保障。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

圖1 學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)體系

三、以量化評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)機(jī)制

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)要求

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)置有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展限選課和公共任選課四類課程，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)分[10]。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)制定學(xué)生?？迫昶陂g的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠牢固掌握相關(guān)知識(shí)和技能，不斷提升人文社科素養(yǎng)和科學(xué)精神，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求完成學(xué)習(xí)2 962 學(xué)時(shí)，取得至少163 學(xué)分?！哆|寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)生畢業(yè)管理規(guī)定》中要求：在學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)，學(xué)生修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，成績(jī)合格，達(dá)到學(xué)校畢業(yè)要求的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)予畢業(yè)，并在學(xué)生離校前發(fā)放畢業(yè)證書(shū)。

（二）量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備適應(yīng)社會(huì)的能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，道橋系建立了學(xué)校、系部和專業(yè)三級(jí)量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提供依據(jù)。

1.知識(shí)性課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)校《課程考核管理辦法》規(guī)定：知識(shí)性課程考核包括教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考核或大作業(yè)等幾部分構(gòu)成。以學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)體系督促學(xué)生梳理知識(shí)體系的同時(shí)進(jìn)行深入思考，針對(duì)學(xué)情狀況進(jìn)行試卷分析和總結(jié)。

2.實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為加強(qiáng)專業(yè)技能課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和勞動(dòng)技能課程等實(shí)踐類和技能性課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，出臺(tái)了《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理工作規(guī)定》 《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作規(guī)程》 《課程設(shè)計(jì)管理辦法》和《畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了明確規(guī)定，重點(diǎn)考查學(xué)生調(diào)查研究、綜合分析、方案評(píng)價(jià)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題等的能力和水平，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，形成實(shí)踐課程評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)。

3.綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)?！秾W(xué)生綜合素質(zhì)量化考核管理辦法》制定《道橋系綜合素質(zhì)量化考核評(píng)分細(xì)則》，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)意識(shí)、文明修養(yǎng)、行為規(guī)范和加分項(xiàng)目等七個(gè)方面明確了考核項(xiàng)目和減分加分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、健康素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）全過(guò)程評(píng)價(jià)，督促學(xué)生及時(shí)糾偏

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，任課教師采用形成性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，以便及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整與改進(jìn)，提高教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄

專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄包括線上和線下兩種方式。線上通過(guò)教學(xué)平臺(tái)完成記錄，具有即時(shí)性，學(xué)生一旦完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，成績(jī)即時(shí)可見(jiàn)，可以更直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下則采用過(guò)程考核表記錄，具有滯后性，必須通過(guò)及時(shí)整理和發(fā)布，保證學(xué)生及時(shí)掌握過(guò)程考核成績(jī)。

2.綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)記錄

綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，從誠(chéng)實(shí)守信、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)意識(shí)、文明修養(yǎng)、行為規(guī)范和加分項(xiàng)目等多個(gè)方面進(jìn)行考核，最能體現(xiàn)“三全育人”?？己丝杉?xì)化到每名學(xué)生每天的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，涉及面廣泛，參與部門(mén)眾多。道橋系學(xué)生的綜合素質(zhì)考核由系黨總支書(shū)記統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工辦主任具體牽頭，專項(xiàng)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全系，專業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)專業(yè)，專業(yè)班主任負(fù)責(zé)班級(jí)，系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)和班級(jí)干部參與，采取系內(nèi)統(tǒng)籌和學(xué)生個(gè)人主動(dòng)申報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行。同時(shí)利用有效載體，方便學(xué)生及時(shí)查閱、掌握考核狀況。學(xué)生有異議時(shí)可向所在系考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)復(fù)議，復(fù)議結(jié)果原則上2 日內(nèi)給出。學(xué)生違紀(jì)受到紀(jì)律處分的，按紀(jì)律處分進(jìn)行減分，不再按違規(guī)項(xiàng)重復(fù)減分。

（四）分階段診斷性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)

分階段診斷性評(píng)價(jià)即每學(xué)期或?qū)W年在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格，作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部任職、組織發(fā)展、就業(yè)推薦、留降級(jí)或退學(xué)處理等方面的重要依據(jù)，達(dá)到正向激勵(lì)、帶動(dòng)多數(shù)和反向預(yù)警的目的[11]。

1.正向激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿

經(jīng)診斷評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先獲得組織發(fā)展、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿，以正向激勵(lì)帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生。

（1）組織發(fā)展

《遼寧省交通高等?？茖W(xué)校發(fā)展黨員工作細(xì)則》規(guī)定，對(duì)于已提交入黨申請(qǐng)書(shū)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)考核成績(jī)作為團(tuán)員推優(yōu)、確定積極分子、發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員發(fā)展和轉(zhuǎn)正的重要依據(jù)。

（2）獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定

依據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，道橋系制定了《道橋系獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定量化標(biāo)準(zhǔn)》，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分階段診斷性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自主申報(bào)、自主評(píng)分，經(jīng)輔導(dǎo)員初審，學(xué)工辦審核后公示排名，最終確定評(píng)定結(jié)果，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定全程公開(kāi)透明，從而營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

（3）評(píng)優(yōu)評(píng)先

形成性評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)被用于道橋系學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作。道橋系先后出臺(tái)《道橋系綜合素質(zhì)標(biāo)兵及道橋之星評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》 《道橋系評(píng)優(yōu)評(píng)先量化評(píng)定辦法》，評(píng)定流程同獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定完全相同，從而營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)風(fēng)環(huán)境。

2.反向預(yù)警，及時(shí)進(jìn)行幫扶

對(duì)單個(gè)學(xué)期或多個(gè)學(xué)期學(xué)分未達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)發(fā)出學(xué)業(yè)預(yù)警，盡最大可能減少學(xué)生出現(xiàn)留降級(jí)或退學(xué)現(xiàn)象。自學(xué)生收到第一次學(xué)業(yè)警示開(kāi)始，分別從系部、專業(yè)和班級(jí)等多方面開(kāi)展幫扶工作。針對(duì)學(xué)業(yè)困難和綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，以專業(yè)輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師和任課教師談心幫扶、結(jié)對(duì)幫扶和心理疏導(dǎo)等方式準(zhǔn)確把脈，及時(shí)采取有效措施，對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，避免出現(xiàn)留降級(jí)或退學(xué)處理。

（五）總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成典型案例

畢業(yè)時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，是在階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上匯總統(tǒng)計(jì)。根據(jù)畢業(yè)前的總結(jié)性評(píng)價(jià)得分，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格。采取宣傳表彰、正常畢業(yè)和警示案例的方式，為低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿榜樣，提供警示案例，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。

1.宣傳表彰

每年畢業(yè)季，學(xué)校都會(huì)評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生黨員、遼寧省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生、遼寧省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生黨員（標(biāo)兵），并廣泛宣傳他們的先進(jìn)事跡，充分發(fā)揮其標(biāo)桿引領(lǐng)作用。道橋系制定的《道橋系優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選細(xì)則》和《道橋系優(yōu)秀（畢業(yè)生） 黨員評(píng)選細(xì)則》，以總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果作為優(yōu)秀畢業(yè)生（黨員） 的評(píng)選依據(jù)，整個(gè)評(píng)選過(guò)程完全公開(kāi)，確保公平公正，正向引導(dǎo)作用明顯。

2.警示案例

對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生發(fā)放肄業(yè)證書(shū)，安排專業(yè)輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任和專業(yè)指導(dǎo)老師做好其思想工作，鼓勵(lì)其在半年（或一年） 內(nèi)完成重修，補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)未按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析，編制警示案例，在低年級(jí)的學(xué)風(fēng)考風(fēng)動(dòng)員大會(huì)或其他學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中進(jìn)行警示教育，取得了較好的效果。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)需要“長(zhǎng)效機(jī)制”的形成和文化氛圍的營(yíng)造，必須有科學(xué)、系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，才能為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有效支撐，僅憑某個(gè)方面或短時(shí)間的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有當(dāng)“三全育人”的理念真正化為高職院校全體教職員工自覺(jué)的工作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員互相配合，全過(guò)程持續(xù)貫通，全方位共同發(fā)力，才能真正形成協(xié)同推進(jìn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，保障高職教育的可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。多年來(lái)，道橋系始終堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)果作為抓手，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，已逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制，取得了初步的成效，但學(xué)風(fēng)建設(shè)工作一直在路上，尚需持續(xù)發(fā)力，才能融入校園文化之中，成為影響一代又一代交專學(xué)子的寶貴財(cái)富。