新工科背景下基于OBE模式的雙語課程考核評價研究

張靜 李龍海

［摘 要］ 新工科背景下我國高校開設(shè)了許多雙語課程，但雙語教學(xué)的理論研究和實踐探索還處于起步階段，雙語教學(xué)模式還不夠完善，而且對雙語課程較為重要的考核評價方式尚不明確。以“機(jī)場概論”課程為突破口，探討雙語課程考核評價模式確立的策略及制度保障，提出基于OBE教育模式下的雙語課程考核評價方式的確定方法，并將OBE理念與新工科教育目標(biāo)相結(jié)合，以期提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步實現(xiàn)新工科教育教學(xué)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互耦合。

［關(guān)鍵詞］ OBE教育模式；雙語課程；新工科；考核評價

［基金項目］ 2021年度中國民航大學(xué)交通工程專業(yè)建設(shè)（CAUC-2021-A1-002）；2018年度中國交通教育科學(xué)研究課題“面向民航業(yè)發(fā)展及工程專業(yè)認(rèn)證需要的交通工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐”（1801-19）

［作者簡介］ 張 靜（1988—），女，河北冀縣人，博士，中國民航大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)場道面結(jié)構(gòu)與材料及機(jī)場運行研究；李龍海（1971—），男，黑龍江虎林人，碩士，中國民航大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事智慧機(jī)場及機(jī)場工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0129-04 ［收稿日期］ 2022-10-29

引言

自教育部明確要求各高校開設(shè)雙語課程以來，我國高校雙語教學(xué)得到了快速的發(fā)展，但雙語教學(xué)的理論研究和實踐探索還處于起步階段，雙語教學(xué)模式尚未形成，亟須理論指導(dǎo)作為依據(jù)［1］。雙語教學(xué)的目的不僅局限在語言能力的培養(yǎng)，同時更注重雙語教學(xué)社會功能的發(fā)揮，提倡不同文化之間的交流與溝通。而對雙語課程的考核評價是雙語教學(xué)管理體系的一個重要方面，也是當(dāng)前高校雙語教學(xué)管理面臨的一個難點。公平、有效的考核評價方法不僅能夠提高雙語課程的教學(xué)效果，同時進(jìn)一步激勵學(xué)生不斷提高知識水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。

目前，雙語課程的考核評價方式存在諸多問題，以“機(jī)場概論”課程為例，主要存在考核內(nèi)容片面、考核形式單一等問題。這些是課程考核評價方式的表面問題，最關(guān)鍵的問題在于在目前的考核方式下，學(xué)生雖然接受了雙語教學(xué)，但大幅度增加的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生力不從心，且收獲與付出并不成正比，使得學(xué)生的綜合應(yīng)用能力并沒有得到明顯提升［2-3］。由此可見，目前的雙語課程考核評價方式并不能在正確評價學(xué)生真實水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。OBE理念下的高等工程教育學(xué)業(yè)考試是以檢驗學(xué)生能力提升為考試目標(biāo)，以學(xué)生為本的理念強(qiáng)化考試設(shè)計，以課程目標(biāo)達(dá)成度反映學(xué)習(xí)效果。因此，將OBE教育理念應(yīng)用于雙語課程的考核評價方式研究中，有助于探索全過程、多元化的雙語課程考核評價結(jié)構(gòu)及模式，對高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

在傳統(tǒng)的基于知識傳授的教學(xué)模式中，主要關(guān)注教師傳授、教學(xué)內(nèi)容、授課過程以及學(xué)生的輸入。以教師、教材為中心，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵源于教師的責(zé)任心，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果依賴于教師對學(xué)生的管束以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在授課過程中強(qiáng)調(diào)教師的教授過程，教授和學(xué)習(xí)過程缺乏互動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和連續(xù)性［4］。而考核方式是單一形式的教師出題考試、分?jǐn)?shù)評估。

在OBE教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程以及實踐經(jīng)歷為核心，學(xué)習(xí)產(chǎn)出為關(guān)注點。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長與能力的提升，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，動力來自學(xué)習(xí)成果的不斷反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的自我價值感［5］。在授課過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為結(jié)果而學(xué)習(xí)，通過教授和學(xué)習(xí)過程的互動性以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和連續(xù)性?？己诵问絼t不拘于單一考試，而是在明確學(xué)習(xí)成果達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上通過多種評估方式進(jìn)行評價。

因此，在OBE教育模式下，課程目標(biāo)的確認(rèn)是課程考核評價方式設(shè)定的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皺C(jī)場概論”作為一門專業(yè)課，該課程定位于體現(xiàn)行業(yè)特色及為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中最先接觸的專業(yè)課程之一。它所承擔(dān)的任務(wù)不僅是奠定學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)，更是為了激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的好奇心，拓寬學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)其日后深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。而在新工科教育理論背景下，課程目標(biāo)的確立不應(yīng)該只針對課程本身的內(nèi)容，應(yīng)更注重順應(yīng)新工科建設(shè)需要的人才培養(yǎng)機(jī)制改革，探索實踐中強(qiáng)調(diào)工程需求的理念，形成多學(xué)科交叉教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)考核與評價，探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式，以期為相關(guān)工程專業(yè)課程改革提供參考。

二、基于OBE教育模式的課程目標(biāo)確定

（一）課程目標(biāo)確定原則

在OBE教育模式中教學(xué)的目標(biāo)有三項，分別為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)［6］。因此，每一項課程目標(biāo)的制定，應(yīng)該基于支撐專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。通過反向設(shè)計的原則，為了使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，需構(gòu)建實現(xiàn)畢業(yè)要求能力的專業(yè)課程體系，也就是每一項畢業(yè)要求需要若干門課程支撐，每門課程應(yīng)支撐若干項畢業(yè)要求能力；因此，需要將課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時，為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果，需進(jìn)一步反推課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與過程以及課程考核評價方法與模式（見表1）。

因此，在OBE教育模式中課程目標(biāo)的制定要掌握以下原則：課程目標(biāo)要明確、具體并可落實、可衡量；課程目標(biāo)要與畢業(yè)要求指標(biāo)點進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠支撐相關(guān)課程目標(biāo)（畢業(yè)要求能力）的達(dá)成；課程目標(biāo)要落實到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)）、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）中；每個課程目標(biāo)都有合理的、基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核環(huán)節(jié)、考核方法，以及相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)φn程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效評價。

（二）雙語課課程目標(biāo)的確定

雙語教學(xué)是將雙語引入教學(xué)模式中，要求教師運用英語和漢語進(jìn)行教學(xué)，及時跟蹤和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)高校的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中教授給學(xué)生［7］，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在概念形成、國際視野、知識遷移、交際能力等方面得以提高，以培養(yǎng)出符合工程教育認(rèn)證中要求的具有國際視野和全球勝任力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才［8］。以“機(jī)場概論”課程為例，雙語課課程目標(biāo)的確定應(yīng)在支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮以上教學(xué)目標(biāo)，致力于與新工科教育目標(biāo)相融合。

三、基于OBE教育模式的雙語課程考核評價研究

在OBE教育模式下，所有課程目標(biāo)都要有合理的考核評價環(huán)節(jié)、方式與標(biāo)準(zhǔn)，通過考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)，評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況，以便持續(xù)改進(jìn)。

（一）雙語課課程考核評價方式的確定

課程目標(biāo)的考核評價模式不僅可以采用書面考試方法，有些目標(biāo)往往需要通過學(xué)習(xí)的“成果”（作業(yè)、報告等）或者學(xué)習(xí)中的“表現(xiàn)”來考評［9］。雙語教學(xué)的目的不僅局限在語言能力的培養(yǎng)，同時更注重雙語教學(xué)社會功能的發(fā)揮，提倡不同文化之間的交流與溝通。單一的書面考核方法不能合理地評價課程的教學(xué)目標(biāo)，更不能正確引導(dǎo)課程的教學(xué)課程。以“機(jī)場概論”課程為例，其課程目標(biāo)既包括了對專業(yè)詞匯、基本概念等基礎(chǔ)知識的掌握，還包括了加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)、書面翻譯以及快速閱讀等方面的綜合能力，應(yīng)對不同的課程目標(biāo)采取具有針對性的考核模式，才能實現(xiàn)OBE模式下的課程考核。基于OBE教學(xué)理念擬定“機(jī)場概論”課程的考核評價方式如表2所示。

（二）雙語課課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

在OBE教學(xué)模式中，每項課程目標(biāo)的考核均應(yīng)有明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評分說明學(xué)生能力達(dá)成程度。“機(jī)場概論”課程考試成績通過全校組織的期末考試試卷分?jǐn)?shù)確定。由于每項課程的課程目標(biāo)涉及內(nèi)容較多，往往需要多個考核環(huán)節(jié)予以支持，因此各環(huán)節(jié)考核的權(quán)重必須進(jìn)行科學(xué)合理的分配，應(yīng)通過課程內(nèi)容對課程目標(biāo)支撐的情況來確定。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成評價與持續(xù)改進(jìn)

課程的考核評價模式經(jīng)過基于OBE教育理念的改進(jìn)后，就可以順利進(jìn)行課程目標(biāo)的達(dá)成度評價。根據(jù)以上課程考核評價模式，課程目標(biāo)的達(dá)成度可以通過以下方式計算：

課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價目的是持續(xù)改進(jìn)，因此，要對課程目標(biāo)達(dá)成情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，特別要注意各個課程目標(biāo)相對值的差異以及同一課程目標(biāo)前后增量的變化，找出短板、分析原因，提出改進(jìn)措施。

結(jié)語

基于OBE教育理念，對雙語課課程目標(biāo)的考核評價方式進(jìn)行研究探討，并以“機(jī)場概論”課程為例，完成了課程目標(biāo)的確定、考核評價方式的確定、考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程目標(biāo)達(dá)成評價的全過程改革，有助于探索全過程、多元化的雙語課程考核評價結(jié)構(gòu)及模式，對高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

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Study on the Assessment and Evaluation of Bilingual Courses Based on OBE Education Mode： Taking the Course Airport Introduction as an Example

ZHANG Jing， LI Long-hai

（College of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjing 300300， China）

Abstract： Under the background of new engineering， many bilingual courses have been set up in colleges and universities in China， but the theoretical research and practical exploration of bilingual teaching are still in the initial stage， and the bilingual teaching mode is not perfect. Moreover， the important assessment and evaluation methods for bilingual courses are not yet clear. Taking the Airport Introduction course as a breakthrough point， this paper discusses the strategy and system guarantee for the establishment of bilingual course assessment and evaluation mode， puts forward the determination method of bilingual course assessment and evaluation mode based on the OBE education mode， and combines the OBE concept with the new engineering education goal， so as to promote the quality of engineering education personnel training， and further realize the mutual coupling between the new engineering education and the current economic and social development.

Key words： OBE education mode; bilingual curriculum; new engineering; assessment and evaluation