文道相融?涵鑄品格

桂林

［摘要］ 在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)科中的德育因素進(jìn)行深度挖掘和靈活運(yùn)用，以優(yōu)秀文化作品為滋養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；以時(shí)代素材拓展為引領(lǐng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀；以信息輔助教學(xué)為方法，鑄就良好品格；以中外經(jīng)典文學(xué)為載體，促進(jìn)人格成長(zhǎng)；以問(wèn)題探究思維為引導(dǎo)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，充分培育道德素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 高中語(yǔ)文；立德樹(shù)人；學(xué)科德育

教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更新的要求。教師在日常教學(xué)中，既要完成對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。鑒于此，教師應(yīng)積極探索“文”與“道”相融的路徑，觸及靈魂，涵鑄品格，從而為學(xué)生的全面成長(zhǎng)、終身發(fā)展奠基。

一、夯實(shí)根基：以優(yōu)秀文化作品為滋養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信

民族文化底蘊(yùn)是一個(gè)人，乃至一個(gè)民族賴(lài)以存在的根基。高中語(yǔ)文教師要重視增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，要挖掘教材中的優(yōu)秀文化內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中透過(guò)語(yǔ)言的外殼去感覺(jué)、體驗(yàn)語(yǔ)文深處的文化內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

例如，在教授《涉江采芙蓉》時(shí)，教師以“尋美”為主題串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次“尋美之旅”。尋美第一站：探尋整首古詩(shī)的結(jié)構(gòu)美；尋美第二站：探尋古詩(shī)中所描繪的畫(huà)面美；尋美第三站：探尋古詩(shī)所表達(dá)的情感美；尋美第四站：領(lǐng)悟古詩(shī)中的意蘊(yùn)美。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，深刻理解和感悟古詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，以及作者將自身情感借助景色所表達(dá)出來(lái)的手法。如此，當(dāng)學(xué)生結(jié)束“尋美之旅”后，不僅感受到了古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，還體會(huì)到了蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化美?？梢?jiàn)，深度挖掘教材內(nèi)容，以其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為滋養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知能力，這樣做不僅提升了課堂教學(xué)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

二、時(shí)代引領(lǐng)：以時(shí)代素材拓展為引領(lǐng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)近些年的新高考語(yǔ)文試卷的分析，并結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，能夠清晰地看出高中語(yǔ)文教學(xué)要具有當(dāng)下的時(shí)代特色。對(duì)此，教師要不斷開(kāi)闊自身的視野，以各種各樣的時(shí)代性素材拓展為引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確、鮮明的價(jià)值觀念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

以“論述類(lèi)文本”與“實(shí)用類(lèi)文本”現(xiàn)代文閱讀習(xí)題為例，在素材的選擇上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)、民生、國(guó)家大事，如“遵守法規(guī)與人相處”“網(wǎng)絡(luò)中的言論自由”“誠(chéng)信與變通”等話題，從而有意識(shí)地融入正確價(jià)值觀。此外，教師還可以積極地引入各種社會(huì)熱點(diǎn)，如各行各業(yè)中的能手、感動(dòng)中國(guó)人物、國(guó)家航空航天事業(yè)發(fā)展近況等，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和思考這些內(nèi)容，可以開(kāi)闊自身視野，還能從這些事件和人物身上學(xué)到優(yōu)秀的精神品質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展方向的把握，將各種時(shí)代素材融入教育教學(xué)中，有助于學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

三、數(shù)字教育：以信息輔助教學(xué)為方法，鑄就良好品格

數(shù)字化是當(dāng)今教育發(fā)展的重要方向，信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。高中語(yǔ)文教師可以靈活采用數(shù)字化教學(xué)方式，借助各種信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而完成優(yōu)秀思想文化對(duì)學(xué)生的熏陶，幫助學(xué)生塑造良好品格。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和感悟詩(shī)詞，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶與思想感染，教師借助信息技術(shù)在課堂上進(jìn)行了知識(shí)延伸。教師將《沁園春·長(zhǎng)沙》《菩薩蠻·黃鶴樓》《減字·木蘭花》整合在一起，同時(shí)播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中進(jìn)行深刻感悟。隨后，抓住“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”“此行何去？贛江風(fēng)雪迷漫處”“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”等重點(diǎn)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感悟毛主席青年時(shí)期積極參與革命事業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師通過(guò)信息技術(shù)的輔助，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟知識(shí)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上受到良好的精神洗禮。

四、經(jīng)典品讀：以中外經(jīng)典文學(xué)為載體，促進(jìn)人格成長(zhǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中感悟、汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)品格提升。教師應(yīng)借助中外的經(jīng)典文化，帶領(lǐng)學(xué)生去品讀，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

例如，在每周的閱讀課堂上，教師可以為學(xué)生推薦各種書(shū)籍，既有勵(lì)志方面的，如《平凡的世界》《擺渡人》等；也有德育方面的，如《紅巖》《童年》。此外，由于教師的推薦可能會(huì)有一定的局限性，教師還可以在班級(jí)中打造“讀書(shū)角”，讓學(xué)生自由分享和交換各種書(shū)籍。學(xué)生在閱讀各種中外經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，精神得到了滋養(yǎng)，人格不斷健全，閱讀能力和寫(xiě)作能力也得到了提高。通過(guò)“經(jīng)典品讀”，以優(yōu)秀的中外經(jīng)典文學(xué)作品為載體，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從“閱讀”上升到“悅讀”，在品讀每一個(gè)故事、每一個(gè)人物的過(guò)程中，讓人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)秀品格的塑造。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以問(wèn)題探究思維為引導(dǎo)，厚植愛(ài)國(guó)情懷

高中語(yǔ)文的育人功能體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，尤其是在日常教學(xué)中，更要重視對(duì)教育活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，以問(wèn)題探究思維作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此提升教學(xué)效果，落實(shí)課程育人，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)展。

例如，在《拿來(lái)主義》一課的教學(xué)中，教師提出了一連串的任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究：整篇文章的段落結(jié)構(gòu)是什么？作者運(yùn)用了哪些方式進(jìn)行寫(xiě)作？作者想要通過(guò)這篇文章表達(dá)怎樣的情感態(tài)度？問(wèn)題提出后，學(xué)生先進(jìn)行自主探究，然后由教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性講解；完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生圍繞“中外文化遺產(chǎn)的正確看待”這一話題展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理性思考，培養(yǎng)了辯證認(rèn)知能力。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，使之更符合新課標(biāo)的要求，凸顯了學(xué)生的主體地位，完成了課程育人的有效實(shí)踐，涵養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是高中德育的重要渠道。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，并將“教書(shū)”和“育人”有機(jī)融合起來(lái)。在教學(xué)中，教師可以基于現(xiàn)代教育理念，借助多元化的教學(xué)手段，挖掘并運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的德育因素，從而更好地育人成才。

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桂 林? ?江蘇省姜堰中學(xué)。