“沉浸式”生涯活動(dòng)的實(shí)踐探索

劉林夢(mèng)

摘要：加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措，上海田家炳中學(xué)在探索適合高中生生涯發(fā)展的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，“沉浸式”的生涯活動(dòng)具有顯著的效果。這類生涯活動(dòng)通過營造真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，具有鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？梢杂行椭鷮W(xué)生在探索和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，拓展生涯視野，形成對(duì)社會(huì)各行業(yè)的理解和尊重，初步規(guī)劃合理的人生發(fā)展路徑，明晰未來發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：沉浸式生涯活動(dòng)；生涯教育；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0066-04

一、“沉浸式”生涯活動(dòng)的特點(diǎn)

“沉浸”是指完全投入某種情境或思想活動(dòng)中，全神貫注于某種事物。

“沉浸式”的活動(dòng)是指打造或模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中全情投入，過濾無關(guān)知覺，達(dá)成融合體驗(yàn)，獲得充分的心理愉悅，從而獲得“沉浸式”的體驗(yàn)。

“沉浸式”生涯活動(dòng)是指通過營造真實(shí)情景，使學(xué)生融入生涯探索的世界，將注意力全然聚焦生涯探索和生涯發(fā)展的世界中，不被外界事務(wù)所干擾，如同置身職場(chǎng)世界，深入職業(yè)探索的核心。

“沉浸式”生涯活動(dòng)目前包含研職行動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、校園模擬招聘、職業(yè)沙龍和家長(zhǎng)大講堂等幾項(xiàng)生涯活動(dòng)。具體來說，它有以下特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入職業(yè)角色，以職場(chǎng)人的視角看待問題，看待自我的發(fā)展，融入真實(shí)情景領(lǐng)悟自身發(fā)展的需求，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的深度思考。沉浸式活動(dòng)設(shè)計(jì)指向真實(shí)社會(huì)情景，指向?qū)W生未來生涯發(fā)展的真實(shí)需求，是真實(shí)而富有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

打破時(shí)空限制，拓展學(xué)生視野。常規(guī)課堂中40分鐘課程或活動(dòng)，以班主任或心理教師的講解為主，講授內(nèi)容局限于職業(yè)和專業(yè)的通識(shí)類理論和方法，學(xué)生難以真正了解自己感興趣的職業(yè)和專業(yè)的具體信息。

一方面，因?yàn)槁殬I(yè)探索和專業(yè)探索對(duì)與之相關(guān)專業(yè)的要求較高，教師難以兼顧。另一方面，常規(guī)教學(xué)受到時(shí)間、空間和資源的限制，學(xué)生無法接觸到真實(shí)的職業(yè)世界。這導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往局限于一些關(guān)鍵詞上，例如程序人“禿頭”“高薪”，醫(yī)生“穩(wěn)定”“白衣天使”等。

“沉浸式”生涯活動(dòng)的意義在于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景，打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用寒暑假、休息日等，設(shè)計(jì)多元的活動(dòng)形式讓學(xué)生在真實(shí)情景的體驗(yàn)中開拓視野。

二、“沉浸式”生涯活動(dòng)的目標(biāo)

引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我，超越自我，成就自我”開展校風(fēng)建設(shè)，我校致力于推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我；把握人生方向、超越自我；樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)愛國主義情懷，從而成就自我。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我探索，使其認(rèn)識(shí)自我

自我探索是生涯發(fā)展的核心要求，“沉浸式”生涯活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解自身興趣、能力特點(diǎn)、個(gè)性特征以及職業(yè)價(jià)值觀，發(fā)展積極的自我概念和生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情景的生涯活動(dòng)，隨著活動(dòng)的開展，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索自身特點(diǎn)和價(jià)值，引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中自我反思，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和多元的自我理解。

（二）幫助學(xué)生理解社會(huì)，使其超越自我

存在主義心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾認(rèn)為，超越自我包含了對(duì)自然界、人類社會(huì)和文化，以及人在其中所處角色的探索和理解，心理學(xué)家認(rèn)為自我超越的目標(biāo)是為了更好地把握人生，更有意義地去生活。

學(xué)生通過“沉浸式”的生涯活動(dòng)，切實(shí)地融入職業(yè)社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。在真實(shí)情景中學(xué)生可以更為深刻地理解自己在當(dāng)下社會(huì)的角色和位置，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)，當(dāng)下與未來的關(guān)系。活動(dòng)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展的特點(diǎn)，了解社會(huì)分工的發(fā)展動(dòng)態(tài)及不同職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求，從而幫助他們形成對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的尊重和理解，更好地把握人生，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

（三）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使其成就自我

在“課程思政”的大背景下，生涯輔導(dǎo)是一個(gè)幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國之心的重要路徑，教師在生涯活動(dòng)中進(jìn)行思政滲透。鼓勵(lì)學(xué)生平衡個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展乃至國家發(fā)展的需求，制定合適的學(xué)業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展的目標(biāo)，努力發(fā)展自我回饋社會(huì)、回饋國家。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，時(shí)代的使命感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生理想和價(jià)值信念，在自我發(fā)展、回饋社會(huì)中成就自我。

三、“沉浸式”生涯活動(dòng)的開展策略

（一）突出主體，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性

學(xué)生是參與活動(dòng)的主體?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)摒棄了理論的灌輸和講解，以學(xué)生沉浸式進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景為主，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困惑，教師提供方法的指導(dǎo)，而解決問題的主體依然是學(xué)生，杜絕了學(xué)生在活動(dòng)中只是觀察者、聽眾的可能。

例如，在校園模擬招聘活動(dòng)中，學(xué)生需要自行制作簡(jiǎn)歷，了解職業(yè)信息，模擬求職者的角色，需要完成應(yīng)聘的所有步驟，不可只是觀察別人面試。他們進(jìn)入求職應(yīng)聘的情景中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠依據(jù)興趣自主選擇和實(shí)踐，活動(dòng)可以極大激發(fā)他們參與的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。

學(xué)生是活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體?；顒?dòng)前期設(shè)計(jì)時(shí)廣泛調(diào)研學(xué)生需要和生涯發(fā)展實(shí)況，結(jié)合學(xué)校特色，由教師完成活動(dòng)初步設(shè)計(jì)。隨后邀請(qǐng)班級(jí)代表開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，將思路與具體方案落實(shí)到細(xì)節(jié)。在與學(xué)生的討論中，各班級(jí)選擇一批學(xué)生代表，組建學(xué)生隊(duì)伍，協(xié)助活動(dòng)的開展與落實(shí)。學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，這樣能激發(fā)其主觀能動(dòng)性、責(zé)任心、探索和創(chuàng)造的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)投入度

“沉浸式”生涯活動(dòng)需一定的任務(wù)指引，使學(xué)生體驗(yàn)有章法、學(xué)習(xí)有方向，避免進(jìn)入職場(chǎng)或模擬職場(chǎng)情景時(shí)眼花繚亂、無所適從。任務(wù)為學(xué)生指明了體驗(yàn)和實(shí)踐的方向，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需貫穿活動(dòng)的目標(biāo)與意義。

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入沉浸式活動(dòng)中，能發(fā)揮個(gè)人的主體性與自主性，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入度。例如在一日職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)真實(shí)職場(chǎng)觀摩、跟崗，與職場(chǎng)人互動(dòng)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單要求可以有目標(biāo)地觀摩，有方向地向職場(chǎng)人請(qǐng)教，有邏輯地分析職業(yè)特點(diǎn)。明確的、有指向性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)對(duì)活動(dòng)的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐能力。

（三）尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化生涯發(fā)展

學(xué)生的生涯目標(biāo)、生涯選擇各有特點(diǎn)，如果采取同一性較高的教育方式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。系列生涯活動(dòng)的開展充分尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。

在活動(dòng)開展前先要充分調(diào)研學(xué)生的需要，有的學(xué)生偏文、有的偏理，有的喜歡金融，有的喜歡計(jì)算機(jī)，有的則對(duì)教師或醫(yī)生職業(yè)感興趣。

然后結(jié)合學(xué)生發(fā)展差異和個(gè)性化的需求，設(shè)置差異性的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容和活動(dòng)形式。例如在職業(yè)沙龍活動(dòng)中，邀請(qǐng)了12位職場(chǎng)精英，帶著30多個(gè)學(xué)生感興趣的崗位進(jìn)入校園，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生們經(jīng)過自我特點(diǎn)分析后可以與2～3位職場(chǎng)精英深入交談職業(yè)特點(diǎn)、職場(chǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)前景等。這樣既遵循了尊重差異的原則，又能最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）保證趣味性，激發(fā)學(xué)生好奇心

在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，極具趣味性的活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，也給學(xué)生的高中學(xué)業(yè)生涯帶來一抹亮色，在一定程度上能緩解學(xué)業(yè)壓力。

“沉浸式”活動(dòng)本身極具趣味性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展中要注意增加一定的儀式感、氛圍感，落實(shí)好每個(gè)細(xì)節(jié)。例如在模擬招聘會(huì)中請(qǐng)學(xué)生代表著正裝，請(qǐng)職場(chǎng)嘉賓著職業(yè)服裝，在職業(yè)體驗(yàn)分享報(bào)告中學(xué)生演繹體驗(yàn)崗位的員工，穿著工裝?；顒?dòng)的這些設(shè)計(jì)能更好地將學(xué)生帶入“沉浸式”情景中，也激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

（五）注重連貫性和進(jìn)階性，促進(jìn)學(xué)生螺旋式發(fā)展

從高一到高三學(xué)生面臨的生涯議題是不同的，學(xué)生生涯發(fā)展需求隨著身心、閱歷不斷發(fā)展變化。

高一主要是生涯適應(yīng)和學(xué)科選擇，因此邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)開展生涯講堂，寒假期間開始走進(jìn)高校。

高二年級(jí)開始進(jìn)入職場(chǎng)，充分了解職業(yè)和社會(huì)，開展職業(yè)體驗(yàn)和模擬招聘。

高三面臨的是生涯決策，由骨干教師和家長(zhǎng)為他們保駕護(hù)航。

依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，精細(xì)化設(shè)置相應(yīng)學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生的生涯成熟度、對(duì)社會(huì)的理解、自我的規(guī)劃能力等能螺旋式上升。

（六）反饋與評(píng)估，夯實(shí)活動(dòng)成效

活動(dòng)結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生任務(wù)單完成情況，小組展示情況，學(xué)生分享感悟并撰寫個(gè)人反思，教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行反饋。反饋包含活動(dòng)中積極的表現(xiàn)和有待提高的部分，對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生或小組采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。

活動(dòng)反饋幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自身情況，明確調(diào)整過的方向，學(xué)生在小組反饋中互相學(xué)習(xí)在活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)活動(dòng)開展情況、學(xué)生參與情況、學(xué)生滿意度調(diào)查等，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)“模擬招聘會(huì)”“職業(yè)沙龍”“職業(yè)體驗(yàn)”等活動(dòng)具有較好的滿意度?；顒?dòng)評(píng)估可以保證活動(dòng)效果，也為活動(dòng)的改良提供思路。

（七）整合資源，擴(kuò)大活動(dòng)輻射面

校友、家長(zhǎng)是學(xué)校探索生涯教育協(xié)同育人的有效資源，邀請(qǐng)校友和部分家長(zhǎng)參加活動(dòng)，從學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)和需求出發(fā)，能在學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯咨詢、職業(yè)輔導(dǎo)等方面提供指導(dǎo)和幫助。邀請(qǐng)畢業(yè)生成為學(xué)生的指導(dǎo)老師，優(yōu)秀的畢業(yè)生不僅有高效的學(xué)習(xí)方法也有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)高中生一方面起到榜樣示范作用，另一方面也能提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高中學(xué)業(yè)和生活的信心。

家委會(huì)推薦優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)入校園，提供職業(yè)信息，能為學(xué)生的生涯發(fā)展答疑解惑、保駕護(hù)航。學(xué)校邀請(qǐng)社區(qū)指導(dǎo)老師進(jìn)入學(xué)校，能為學(xué)生提供豐富的社會(huì)信息，學(xué)生可以咨詢個(gè)性化的問題，嘉賓們?yōu)閷W(xué)生一一解答。家長(zhǎng)和社區(qū)教師的加入提高了“家-校-社”協(xié)同育人的實(shí)效性，擴(kuò)大了活動(dòng)的輻射面。

四、“沉浸式”生涯活動(dòng)的開展實(shí)效

（一）開展豐富多樣的活動(dòng)，營造了熱烈的生涯探索氛圍

學(xué)校開展的系列生涯活動(dòng)，使生涯發(fā)展這個(gè)議題深入每個(gè)學(xué)生的心中，在學(xué)校營造了熱烈的生涯探索氛圍。學(xué)生們?cè)谡n后主動(dòng)討論以后的職業(yè)發(fā)展，自發(fā)用游戲的形式開始職業(yè)角色扮演。

在申報(bào)研究性課題、選擇研究生涯發(fā)展主體的課題時(shí)，高一的學(xué)生正在醞釀“興趣如何促進(jìn)職業(yè)發(fā)展”的課題，高二的學(xué)生們開展了“高中生生涯發(fā)展水平研究”，高三的學(xué)生在練習(xí)面試禮儀，學(xué)習(xí)面試技巧。

豐富多彩的生涯活動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生對(duì)未來的思考，紛紛嘗試探索一條適合自己的發(fā)展道路。

（二）組建學(xué)生隊(duì)伍，鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力

學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批學(xué)生生涯輔導(dǎo)骨干學(xué)生，他們接受基礎(chǔ)生涯知識(shí)的培訓(xùn)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，可以為生涯活動(dòng)的設(shè)計(jì)出謀劃策。組織協(xié)調(diào)班級(jí)同學(xué)開展生涯主題班會(huì)，在“沉浸式”職業(yè)生涯系列活動(dòng)中協(xié)助教師落實(shí)活動(dòng)方案，在一次次的試練中，他們的溝通能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力得到很多鍛煉。

（三）引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生明晰了發(fā)展目標(biāo)

通過參加各種活動(dòng)，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將興趣、能力特點(diǎn)、個(gè)性特征和職業(yè)價(jià)值觀與理想職業(yè)相匹配，而在不斷澄清理想職業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展前景的過程中，也在不斷明晰自我特點(diǎn)與生涯目標(biāo)，不斷發(fā)展自我潛能和優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)未來的信心和希望。

（四）幫助接軌社會(huì)，提升了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力

沉浸式職業(yè)生涯活動(dòng)以實(shí)踐的形式展開，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)情景，與社會(huì)接軌，與社會(huì)零距離接觸。沉浸式生涯活動(dòng)與校外單位、機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生拓寬視野，提供自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展的空間。進(jìn)入真實(shí)情景，學(xué)生以職場(chǎng)人的角色去體驗(yàn)和感悟，看到具體的工作環(huán)節(jié)，不再只用某個(gè)關(guān)鍵詞來定義職業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域，使他們對(duì)社會(huì)的理解更為具體和深刻。

（五）感知社會(huì)變遷，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)代使命感和責(zé)任感

在時(shí)代的洪流中，社會(huì)的變化日新月異，從職業(yè)的視角看社會(huì)變遷、國家發(fā)展，學(xué)生們深刻感受到隨著改革開放的發(fā)展，國家的各種變化和人民物質(zhì)生活的日益豐富。

在走進(jìn)職場(chǎng)、走進(jìn)社會(huì)時(shí)，看到職場(chǎng)不易，職業(yè)生活雖豐富卻也不易，形成對(duì)社會(huì)和行業(yè)的尊重和理解，提升對(duì)社會(huì)對(duì)國家的責(zé)任感。

在大思政背景下，職業(yè)教育不僅僅是認(rèn)識(shí)職業(yè)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的尊重，對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感，對(duì)民族發(fā)展的使命感。

五、反思與展望

（一）開發(fā)適切的資源，保障活動(dòng)效果

要滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，需要更為豐富的社會(huì)資源，需要注重資源的適切性。社會(huì)實(shí)踐基地提供的崗位一般有專業(yè)人士帶領(lǐng)、講解和指導(dǎo)。然而基地資源有限，為了讓學(xué)生有更為多樣化的選擇，我們嘗試挖掘了不少的家長(zhǎng)資源。而在使用家長(zhǎng)資源時(shí)，需要有所選擇，有所側(cè)重。例如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，家長(zhǎng)需要具備一定的引導(dǎo)能力乃至生涯輔導(dǎo)的基本知識(shí)。部分家長(zhǎng)不具備社會(huì)實(shí)踐中的生涯輔導(dǎo)知識(shí)，學(xué)生如果缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力，那么他們的職業(yè)體驗(yàn)容易流于走馬觀花，參與活動(dòng)也勢(shì)必感觸不深，因此開發(fā)家長(zhǎng)資源時(shí)需要關(guān)注家長(zhǎng)的特點(diǎn)以及有針對(duì)性地做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

（二）促進(jìn)情感的生成，引導(dǎo)學(xué)生與職場(chǎng)人物共情

活動(dòng)能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)邊界，而要獲得對(duì)社會(huì)和職業(yè)更深層的理解和尊重，觸動(dòng)心靈，則需要情感的生成?；顒?dòng)要注重引導(dǎo)學(xué)生與相關(guān)職業(yè)的職場(chǎng)人共情，產(chǎn)生情感共鳴。

這樣，一方面可以幫助他們更深刻地理解職業(yè)的特點(diǎn)，明白社會(huì)工作的不易，有效形成對(duì)社會(huì)各界工作的尊重和理解。另一方面有助于加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入程度、感悟和記憶，升華沉浸式生涯體驗(yàn)活動(dòng)的意義。因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注學(xué)生的感受，可以在活動(dòng)結(jié)束后分享感受、情感體驗(yàn)，也可以事先鋪墊職業(yè)的相關(guān)信息，以便觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活內(nèi)在力量。

（三）注重“未來”的概念，強(qiáng)化活動(dòng)與未來發(fā)展的聯(lián)結(jié)

部分學(xué)生以游戲的心態(tài)參與活動(dòng)，對(duì)新穎的活動(dòng)感到好奇，只是單純地體驗(yàn)活動(dòng)本身。缺少對(duì)自我發(fā)展、未來規(guī)劃的思考，沒有有意識(shí)地將當(dāng)下的體驗(yàn)與生涯發(fā)展關(guān)聯(lián)，缺少未來意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)?；顒?dòng)需要強(qiáng)化“未來已來”的概念，推動(dòng)學(xué)生思考未來和當(dāng)下的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅僅是將其當(dāng)作一次有趣的活動(dòng)，而是要挖掘活動(dòng)背后的意義，在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨