基于“三全育人”理念下的汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)教育責(zé)任制探索與實踐

摘要：“三全育人”是汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)的理論指導(dǎo)，是新形勢下工科教育水平提升的重要思想。本文基于這一理念的教育責(zé)任制探索和實踐，深入剖析了教育教學(xué)、實踐教學(xué)及師資力量建設(shè)等方面的改革舉措，為進(jìn)一步培養(yǎng)行業(yè)人才和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才提供參考案例。

關(guān)鍵詞：三全育人；汽車專業(yè)群；人才培養(yǎng)；教育責(zé)任制

“三全育人”理念是習(xí)近平新時代中國特色社會主義強(qiáng)調(diào)的“全程育人、全面育人、全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)在教育過程中學(xué)校不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生的性格品質(zhì)、思想道德、身心健康等多方面的發(fā)展。這一理念在汽車專業(yè)群人才培養(yǎng)教育責(zé)任制中的探索和實踐表明，結(jié)合對現(xiàn)狀及問題的斟酌分析可以有效促進(jìn)其未來發(fā)展。

一、三全教育現(xiàn)狀及問題

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計單一

汽車專業(yè)群教育體系通常過于側(cè)重于傳授和培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)如汽車工程、設(shè)計、制造、維修等方面的技術(shù)和操作技能，而忽視其他方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生在綜合能力上有所欠缺[1]。汽車專業(yè)群的教學(xué)情境下，一般表現(xiàn)為課程設(shè)置偏窄，學(xué)校過于集中開設(shè)汽車工程、設(shè)計、制造或維修等專業(yè)核心課程，而缺少與其他學(xué)科如人文、社會科學(xué)、管理等相關(guān)的交叉學(xué)科課程；教學(xué)活動主要集中在實驗室實驗和工作坊實訓(xùn)上，雖有助于學(xué)生掌握實際操作技能，卻忽略了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和對理論知識的深入理解。此外，學(xué)校對學(xué)生的評估主要依賴于實驗和實訓(xùn)成績，而較少關(guān)注學(xué)生多學(xué)科知識技能綜合利用所得的學(xué)習(xí)成果。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)和能力不均衡

教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)決定著汽車專業(yè)群教師隊伍建設(shè)，由于學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)和能力存在差異，一些教師在“三全育人”理念的實施中理論和經(jīng)驗不足，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。汽車專業(yè)群情境下，教師隊伍由于招聘、聘用機(jī)制或者歷史原因，會出現(xiàn)汽車設(shè)計與工程領(lǐng)域的專家相對較多，而汽車市場營銷或環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的專家較少，且不同教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法差異較大，擅長實驗教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)的教師與偏向理論授課或案例分析的教師會致使教學(xué)內(nèi)容和方式的一致性缺失[2]。較為重要的是，若教師強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力和團(tuán)隊協(xié)作，并在學(xué)術(shù)指導(dǎo)和個性化支持上贊成學(xué)生這一方面的突出能力，則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)新工作，反之可能會限制學(xué)生在不同領(lǐng)域間的綜合學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（三）綜合性實踐教學(xué)不足

汽車專業(yè)群通常會安排學(xué)生參與實際項目、實習(xí)實訓(xùn)，以提升他們的實際操作能力和解決問題的能力，但實踐教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)的結(jié)合程度不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作能力上有所欠缺。在教育過程中，如若學(xué)生接觸和參與實際操作、實地實習(xí)和實驗的機(jī)會有限，則無法有效地將理論知識應(yīng)用到實際情境中去。汽車專業(yè)群的教育中，學(xué)校的汽車維修和調(diào)試的實際操作場地不足、現(xiàn)代化的汽車設(shè)計軟件和硬件設(shè)備缺乏更新和擴(kuò)展等資源限制，亦無法滿足學(xué)生進(jìn)行實驗和實踐操作的需求。其次行業(yè)合作機(jī)會的稀缺與不足也是重要影響因素，缺乏與汽車行業(yè)企業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的合作和交流機(jī)會，則無法為學(xué)生提供實地實習(xí)和實習(xí)機(jī)會，限制他們在實際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)和體驗。

（四）思想政治教育和社會責(zé)任感教育的缺失

學(xué)校在教育中需要注重學(xué)生的思想道德教育，提升他們的社會責(zé)任感和公民素質(zhì)。但在“三全育人”理念下，也存在學(xué)校對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)不夠重視，在教育過程中，未能有效地將思想政治教育貫穿其中，缺乏學(xué)生參與思想政治教育的文化和氛圍，未能將社會主義核心價值觀融入校園文化和學(xué)生生活中去[3]。在汽車專業(yè)群中，一是學(xué)校的課程設(shè)置缺乏關(guān)于國家法律法規(guī)、社會主義核心價值觀和職業(yè)道德等方面的思想政治教育內(nèi)容；二是教學(xué)無法有效地開展與學(xué)生的思想政治教育交流和引導(dǎo)；三是教學(xué)方法單一，案例分析、討論班或思想政治教育主題講座等教學(xué)形式缺乏。

（五）綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)評價體系不完善

學(xué)校已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科的能力等的綜合素質(zhì)和能力，但缺乏全面科學(xué)的評價體系。在汽車專業(yè)群的教育中，一方面學(xué)校評價體系過于依賴于傳統(tǒng)的筆試和考試形式的單一的評價指標(biāo)，而忽略了實際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的綜合評估；另一方面學(xué)校的評價內(nèi)容與汽車行業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的實際需求脫節(jié)，無法有效地反映學(xué)生在專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的真實水平。需要注意的是學(xué)校在制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則時缺乏明確性和科學(xué)性，未能引入如項目評估、實驗報告、實習(xí)成績和口頭答辯等形式的多樣化的評價方法；自然有效的評價和反饋機(jī)制不完善，也導(dǎo)致無法向?qū)W生和教師及時地提供詳細(xì)的評估結(jié)果和個性化的學(xué)習(xí)建議，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，影響了“三全育人”理念的實施效果。

二、三全教育改革和探索

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)的改革

通過設(shè)計和引入跨學(xué)科的課程和項目，促使學(xué)生了解汽車產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實踐教育，提供多樣化的實習(xí)機(jī)會。再者學(xué)校引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到模擬項目或真實項目中，從設(shè)計到實施再到評估，培養(yǎng)其解決問題和團(tuán)隊合作的能力。此外，學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和技術(shù)研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的商業(yè)化思維和市場分析能力；通過開設(shè)專業(yè)進(jìn)修課程或在線學(xué)習(xí)資源建立終身學(xué)習(xí)的機(jī)制和平臺，提供持續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展支持。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)和能力不均衡的改革

教師隊伍的綜合發(fā)展計劃是學(xué)校制定和實施教師的繼續(xù)教育計劃，支持教師在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的持續(xù)提升。學(xué)校通過多元化的招聘渠道和聘用政策，吸引并留住具有不同學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗的教師；鼓勵教師間的學(xué)科合作和跨學(xué)科交流，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化和綜合性；建立公平和科學(xué)的評價體系及激勵機(jī)制，激勵教師在多個維度上的全面發(fā)展和貢獻(xiàn)，提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

（三）實踐教學(xué)的改革

學(xué)校重視課程設(shè)計與實踐結(jié)合，通過重新評估和調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)的比重，確保理論與實踐相結(jié)合；加大投入、更新和擴(kuò)展實驗室設(shè)施和工作坊資源，確保學(xué)生有充足的機(jī)會進(jìn)行實際操作和實驗；為教師提供相關(guān)的實踐教學(xué)培訓(xùn)和技能提升機(jī)會，確保他們能夠有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生；積極與汽車行業(yè)和相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，提供學(xué)生實地實習(xí)和行業(yè)項目的機(jī)會；設(shè)計和實施有效的實踐教學(xué)評估和反饋機(jī)制，確保能夠全面評估學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，并及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。

（四）思想政治教育改革

學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置，增加包括社會主義核心價值觀、法治教育、職業(yè)道德等在內(nèi)的思想政治教育內(nèi)容，確保其與專業(yè)知識相輔相成；加強(qiáng)教師的思想政治教育理論和實踐能力培訓(xùn)，提高其在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思想政治教育的能力。此外，鼓勵教師探索和應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和教育活動形式，引導(dǎo)學(xué)生全面參與思想政治教育；強(qiáng)化課外活動與實踐教育，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公民意識；建設(shè)積極向上的校園文化氛圍，通過各種形式的宣傳教育活動，推動社會主義核心價值觀在學(xué)校內(nèi)外的傳播和實踐[4]。

（五）評價體系改革

學(xué)校教學(xué)引入多種評價方法和工具，制定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，使評價過程更加科學(xué)、客觀和公正；并實時的反饋和改進(jìn)機(jī)制，通過建立健全的教師端和學(xué)生端評價反饋機(jī)制，教師改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，且及時向?qū)W生反饋評估結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議；注重行業(yè)對接與需求分析，加強(qiáng)與汽車行業(yè)的溝通與合作，定期進(jìn)行需求分析，調(diào)整評價內(nèi)容和方法；也通過培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流等方式提升教師的評價能力和科學(xué)素養(yǎng)，使其能夠有效地設(shè)計和實施多元化評價。

三、結(jié)語

基于“三全育人”理念，本文從汽車專業(yè)群的人才培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了相關(guān)的教育責(zé)任制探索和實踐結(jié)果。以期將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合調(diào)動學(xué)生教學(xué)工作積極性，增強(qiáng)教師團(tuán)體的教育思想理念，為學(xué)生掌握汽車專業(yè)知識提供更好的教學(xué)平臺，為實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)提供更多可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝靜 ， 于群“. 三全育人”視域下汽車專業(yè)課程思政改革——以高職混合動力汽車結(jié)構(gòu)原理與檢修課程為例[J]. 汽車測試報告，2023（9）：130-133.

[2] 王洪珍， 耿子康， 金月娥.“三全育人”視域下高職汽車專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索[J]. 時代汽車， 2022（20）：71-73.

[3] 修輝平， 徐敏.“三全育人”視域下高職汽車專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索[J]. 汽車測試報告， 2022（20）：112-114.

[4] 周峰.\" 三全育人\" 視域下高職汽車類專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究[J]. 汽車測試報告， 2023（14）：130-132.