鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)模型:基于深度訪談的編碼分析

程翠萍

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院, 重慶 400065)

一、問(wèn)題提出

教師是鄉(xiāng)村教育振興的第一資源,同時(shí)也是鄉(xiāng)村教育振興的瓶頸,如何鍛造一支“下得去,留得住,教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是關(guān)鍵?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確要求培養(yǎng)一批“教育情懷深厚”的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師。然而,我國(guó)在鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在著職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不太高等突出問(wèn)題[1]?，F(xiàn)行強(qiáng)調(diào)改善條件待遇等外圍支持政策,只能暫時(shí)緩解鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存的實(shí)際壓力,而支撐小學(xué)教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的內(nèi)在動(dòng)力則未獲得應(yīng)有的關(guān)注。在內(nèi)部動(dòng)力中,職業(yè)認(rèn)同感是鄉(xiāng)村教師教育情懷的關(guān)鍵組成部分,它既支配鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的觀念和行為選擇,也引領(lǐng)著鄉(xiāng)村小學(xué)教師在不同階段的職業(yè)發(fā)展方向。

以往學(xué)者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)因素的研究成果比較豐富,大量研究都認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu),概括起來(lái)分別有三因素、四因素、五因素、六因素和九因素模型[2]。比如典型的三因素模型,早期研究者Beijaard等人[3]指出教師的職業(yè)認(rèn)同感包含了學(xué)科認(rèn)同、教育認(rèn)同和教學(xué)認(rèn)同三個(gè)因素;孫利和佐斌[4]通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感三個(gè)因素構(gòu)成。在四因素模型中,魏淑華等人[5]的教師職業(yè)認(rèn)同感模型被廣泛引用,其認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同感由職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、角色價(jià)值觀四個(gè)因素構(gòu)成。也有李曄[6]率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)大樣本問(wèn)卷調(diào)查,驗(yàn)證了中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感主要包含四個(gè)因素,即職業(yè)價(jià)值、角色概念、職業(yè)自尊和職業(yè)自豪感。關(guān)于五因素模型的探討成果則集中在體育教師群體,周珂等[7]研究者認(rèn)為中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同五個(gè)因子構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感由目標(biāo)認(rèn)同、情感認(rèn)同、效能感認(rèn)同、信念認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同五個(gè)因子構(gòu)成[8]。在六因素及以上的結(jié)構(gòu)模型中,關(guān)文軍和王陽(yáng)針[9]對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果顯示其六個(gè)因素包括職業(yè)支持感、雙語(yǔ)教育認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)行為傾向和職業(yè)能力認(rèn)同。于慧慧[10]通過(guò)訪談中學(xué)青年教師,發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)認(rèn)同包含九個(gè)維度:職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同、對(duì)工作背景的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、對(duì)所在學(xué)校有歸屬感。

而目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師這個(gè)特殊群體的職業(yè)認(rèn)同感包含哪些要素,各要素之間具有怎樣的關(guān)系等問(wèn)題仍是研究的弱點(diǎn),這不僅制約了鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感測(cè)量工具的編制,也不利于該群體職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)措施的制定。鑒于此,本研究將采用深度訪談法,挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所包含的具體要素,以及各要素之間的關(guān)系,旨在構(gòu)建新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)模型,以期能為今后設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的測(cè)量量表和提升策略提供必要的理論依據(jù)。

二、研究方法

(一)訪談對(duì)象

根據(jù)目的性抽樣原則[11],采用強(qiáng)度抽樣策略抽取25位鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為訪談對(duì)象。訪談對(duì)象的年齡介于23～26周歲(M=24.04,SD=1.19),平均教齡2.04年,學(xué)歷本科,均為農(nóng)村戶籍,分布在重慶市開州區(qū)、忠縣、奉節(jié)縣、彭水苗族土家族自治縣、秀山土家族苗族自治縣、綦江區(qū)、黔江區(qū)、云陽(yáng)縣、梁平區(qū)、酉陽(yáng)土家族苗族自治縣等10個(gè)區(qū)縣。其中男教師5人,女教師20人;已婚1人,未婚24人;少數(shù)民族5人,漢族20人;來(lái)自單親家庭4人,核心家庭15人,聯(lián)合家庭6人;獨(dú)生子女7人,有兄弟姐妹的18人。

(二)訪談工具

根據(jù)專家意見(jiàn)、團(tuán)隊(duì)討論確定深度訪談的問(wèn)題提綱,包含的主要問(wèn)題有:1.作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師,您是如何理解職業(yè)認(rèn)同感這一概念的?2.您認(rèn)為高度認(rèn)同自身職業(yè)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師會(huì)有怎樣的心理行為表現(xiàn)?3.您認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感包含哪些具體要素?4.鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的不同要素之間有怎樣的關(guān)系?5.鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感會(huì)受哪些因素影響?

(三)數(shù)據(jù)處理

利用訊飛聽見(jiàn)軟件將訪談錄音轉(zhuǎn)成文字,共得到約13.8萬(wàn)字的訪談逐字稿。訪談數(shù)據(jù)分析以Strauss和Corbin提出的扎根理論研究步驟為依據(jù)[12],并利用Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行三級(jí)編碼。開放式編碼階段初步產(chǎn)生了155個(gè)自由節(jié)點(diǎn),如喜歡熱愛(ài)、學(xué)生成長(zhǎng)等;關(guān)聯(lián)式編碼階段析出了5個(gè)主要范疇,分別是職業(yè)價(jià)值、職業(yè)角色、職業(yè)情感、職業(yè)效能和要素關(guān)系;選擇式編碼階段確定了1個(gè)核心范疇,即鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)。根據(jù)三級(jí)編碼結(jié)果,建構(gòu)出鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)模型。

上述扎根理論建構(gòu)完成后,檢驗(yàn)了訪談數(shù)據(jù)分析的信度和效度。一方面,利用Nvivo11.0軟件質(zhì)詢功能的編碼比較技術(shù),計(jì)算編碼一致性百分比為0.90,說(shuō)明本次數(shù)據(jù)編碼的信度較高。另一方面,回歸原始資料檢驗(yàn)編碼的扎根度、聽取熟悉研究主題的同行專家反饋意見(jiàn)、詢問(wèn)受訪者意義分析準(zhǔn)確性等手段佐證了數(shù)據(jù)分析的效度,其中受訪者關(guān)于描述型效度、解釋型效度和評(píng)價(jià)型效度的平均分依次為4.86、4.70、4.94(五點(diǎn)評(píng)分),因此本次數(shù)據(jù)編碼效度非常高。

三、研究結(jié)果

表1顯示了鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)的編碼結(jié)果,得出鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)角色和職業(yè)效能組成,四個(gè)要素的出現(xiàn)頻次分別為149、170、110、104,涉及受訪者超過(guò)80%;這些因素之間既是社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一,也是共生性的有機(jī)整體;同時(shí)展示了8個(gè)影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的具體因素。

表1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)的編碼結(jié)果

(一)職業(yè)價(jià)值

訪談結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要要素是職業(yè)價(jià)值,在總體中占比28.0%,其包含社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展三類。社會(huì)進(jìn)步被提及的次數(shù)最多,教師發(fā)展被最多的受訪者認(rèn)同。社會(huì)進(jìn)步是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一職業(yè)能夠傳承人類文明成果,提高國(guó)民素質(zhì),推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一職業(yè)價(jià)值共有18位受訪者提及59次。例如,受訪者直接描述“鄉(xiāng)村小學(xué)教師的存在,很大程度上解決了農(nóng)村缺老師的問(wèn)題,也為留守兒童帶來(lái)了希望,所以我覺(jué)得從事這個(gè)職業(yè)是有意義的(LSB)”。教師發(fā)展意為鄉(xiāng)村小學(xué)教師從事這一職業(yè)可以滿足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要,共被提及50次。訪談中汪老師認(rèn)為“通過(guò)鄉(xiāng)村小學(xué)教師這份職業(yè)體現(xiàn)自己的一些價(jià)值,幫助自己成長(zhǎng)或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,也愿意去堅(jiān)持從事這份職業(yè)(WXX)”。17位受訪者非常關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),描述了鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)對(duì)象的巨大作用,這些作用包括學(xué)生道德品質(zhì)的塑造、學(xué)業(yè)成就的提升、體育技能的訓(xùn)練、個(gè)性人格的健全等。還有一位受訪教師提到鄉(xiāng)村小學(xué)教師“把所任教的學(xué)科教得很好,對(duì)于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展前途都很有用,當(dāng)然也包括學(xué)生的身體健康各個(gè)方面(TX)”。

(二)職業(yè)情感

在訪談中,被提及頻次最多的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感要素是職業(yè)情感,其所占比例為31.9%。職業(yè)情感分成了喜歡熱愛(ài)、幸?？鞓?lè)和使命歸屬三類,這三類情感被提及的總次數(shù)與描述所屬的受訪者總?cè)藬?shù)總體相當(dāng)。喜歡熱愛(ài)是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)抱有發(fā)自內(nèi)心的好感、熱忱和青睞,就像有些教師在訪談中直接表達(dá):“我喜歡教育,就是為了樂(lè)趣而教,特別喜歡教書這個(gè)職業(yè),自己也想當(dāng)老師,從小到大都特別喜歡老師(WQ)?！边@種職業(yè)情感被20位受訪教師共提及了58次。幸?？鞓?lè)主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到的滿足感、愉悅感、舒暢感和投入感。訪談中幸福快樂(lè)共出現(xiàn)了54次,其典型描述如“能夠教書,培養(yǎng)這些學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)是很美好的、很幸福的事情(ZYP)”。使命歸屬共有21位受訪教師認(rèn)同,內(nèi)容主要圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、歸屬感、教育情懷、教學(xué)激情幾個(gè)方面展開。受訪教師對(duì)使命歸屬的代表性論述如“認(rèn)同感使我對(duì)教育小孩子們充滿了熱情,行動(dòng)力是非常強(qiáng)的,對(duì)于小孩子、對(duì)于教育工作是激情澎湃的(LSB)”;“教師對(duì)工作非常認(rèn)真、負(fù)責(zé),能夠抱有盡心盡責(zé)的使命感(YB)”。

(三)職業(yè)角色

訪談結(jié)果表明,職業(yè)角色是鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的第三個(gè)要素,占比為20.6%。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),這一要素包含處事認(rèn)真、身份接納、敬業(yè)奉獻(xiàn)和臨難樂(lè)觀等四個(gè)方面,其中處事認(rèn)真出現(xiàn)頻率最高、材料來(lái)源也最多。職業(yè)角色中的處事認(rèn)真是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)待教育教學(xué)工作表現(xiàn)出認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心。這種職業(yè)角色在受訪教師看來(lái)是“每堂課都特別認(rèn)真地備課,而且對(duì)這份職業(yè)要求的每項(xiàng)工作都非常認(rèn)真(WXX)”。而臨難樂(lè)觀這一職業(yè)角色要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師在遇到工作中的各種困難時(shí),能保持樂(lè)觀積極的心態(tài),充滿正能量。正如一位付老師所說(shuō):“面對(duì)困難的時(shí)候也不會(huì)想著要退縮,而是想著積極解決這樣一個(gè)問(wèn)題,看待問(wèn)題都是抱著一種非常積極向上的心境(FQC)?！绷硗?職業(yè)角色中的身份接納和敬業(yè)奉獻(xiàn),被受訪者論述的比例相當(dāng),這兩類分別闡釋了鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)自內(nèi)心地接納自我期望的身份,甘于為教育教學(xué)事業(yè)付出精力和感情。其典型描述如一位冉老師訪談時(shí)激動(dòng)地承諾“愿意一直默默地為自己的這份職業(yè)付出自己的所有(RYH)”。

(四)職業(yè)效能

鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感還有一個(gè)要素是職業(yè)效能,占受訪者描述總量的19.5%。受訪者的回答主要集中在他們能否具有課堂教學(xué)、培育人才、人際溝通和個(gè)性匹配四個(gè)方面的效能感。職業(yè)效能中的課堂教學(xué)側(cè)重的是鄉(xiāng)村小學(xué)教師跨學(xué)科的融合教學(xué)效能,培育人才關(guān)注的則是鄉(xiāng)村小學(xué)教師促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人效能,人際溝通體現(xiàn)為鄉(xiāng)村小學(xué)教師做好家校溝通、師生交流和同事對(duì)話的交往效能,這三個(gè)方面聚焦教育教學(xué)工作的內(nèi)容,被受訪者提及的次數(shù)依次為31、20、34,都比第四個(gè)方面?zhèn)€性匹配多。受訪者關(guān)于這三個(gè)方面的表述比較綜合,比如“我會(huì)思考自己能不能像小梅花課程那樣真正實(shí)現(xiàn)融合教學(xué),能不能培養(yǎng)出品行優(yōu)秀、成績(jī)也好的學(xué)生,能不能做到高質(zhì)量的人際溝通,特別是那些農(nóng)村留守兒童的家校溝通問(wèn)題(ZZY)”。此外,相對(duì)較少的個(gè)性匹配考量的是鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身人格特質(zhì)和職業(yè)能力需求契合度的信心。訪談中,有些受訪者表達(dá)了他相信自己的某些性格特征,使其“特別適合做一名小學(xué)全科老師(HL)”。

(五)各要素關(guān)系

關(guān)于四個(gè)要素之間的關(guān)系,鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感四個(gè)要素的整體性被提及的次數(shù)最多,材料來(lái)源也最多。在這些受訪者看來(lái),職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)角色和職業(yè)效能共同構(gòu)成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感,這些要素是一個(gè)有機(jī)整體,不能隨意割裂,它們之間相互聯(lián)系、共同發(fā)揮作用。

關(guān)于四個(gè)要素的整體性,一位受訪鄉(xiāng)村小學(xué)教師談到,“教師認(rèn)同的內(nèi)容包含職業(yè)本身的價(jià)值、理想的角色,也有情感成分,還有自己能不能勝任這一職業(yè),四要素缺一不可,相輔相成(RYH)”。此外,訪談中部分要素的具體特點(diǎn)也有描述。9位受訪者11次提到職業(yè)價(jià)值和職業(yè)角色指向社會(huì)對(duì)教師的需求,而職業(yè)情感和職業(yè)效能則依賴教師本人的體驗(yàn)與評(píng)價(jià),先后被6位受訪者共描述了8次。由此,本次訪談關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的主要結(jié)果可被整合在以下結(jié)構(gòu)模型圖1中。

圖1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)模型

(六)影響因素

表1關(guān)聯(lián)式編碼6結(jié)果顯示,影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素分別來(lái)自教師個(gè)人、社會(huì)環(huán)境、培養(yǎng)高校和供職小學(xué)四個(gè)方面。其中,物質(zhì)環(huán)境、民主權(quán)益屬于供職小學(xué)因素,技能操作性和全科落實(shí)度屬于培養(yǎng)高校因素,輿論氛圍、親友支持屬于社會(huì)環(huán)境因素,從教動(dòng)機(jī)和發(fā)展規(guī)劃屬于教師個(gè)人因素。

首先,供職小學(xué)因素對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響被提及得最多,其中物質(zhì)環(huán)境占比最大,被反復(fù)提及了68次。他們所說(shuō)的物質(zhì)環(huán)境主要是農(nóng)村小學(xué)所處的自然環(huán)境以及客觀教學(xué)條件。受訪者對(duì)工作的物質(zhì)環(huán)境表述如“你想做什么教學(xué)工作,領(lǐng)導(dǎo)和同事都很支持,大家也會(huì)互相幫助,就這樣的氛圍會(huì)讓我更加認(rèn)同這份職業(yè)(HL)”。共有19位受訪者說(shuō)明了民主權(quán)益因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的影響,這一因素主要指鄉(xiāng)村小學(xué)教師能夠參與學(xué)校相關(guān)事務(wù)的決策,獲得休息休假、職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)等切身發(fā)展權(quán)益,特別是“學(xué)校提供比較大的晉升、發(fā)展空間,會(huì)直接影響教師的職業(yè)認(rèn)同感(ZQH)”。

其次,影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的另一個(gè)主體是職前培養(yǎng)高校,其中技能操作性對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響被23位受訪教師認(rèn)可,在同類影響因素中材料來(lái)源最多。技能操作性描述的是高校在培養(yǎng)全科師范生過(guò)程中,重視教學(xué)實(shí)踐技能及其操作性的程度。一位受訪者如此論述這一因素的作用,“大學(xué)期間非常注重訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力,這種技能可以直接應(yīng)用在現(xiàn)今的教學(xué)工作中,對(duì)提升我的職業(yè)認(rèn)同感比較有幫助(CFC)”。此外,還有一個(gè)影響因素是全科落實(shí)度,展示了鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)高校期間自己所掌握的全面學(xué)科知識(shí)、融合教學(xué)方法的關(guān)切,共有23次相關(guān)說(shuō)明。例如:“在校期間我們專業(yè)雖然學(xué)了很多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),但限于個(gè)人的時(shí)間和精力,一專多能并沒(méi)有完全落實(shí),這在某種程度上降低了我的職業(yè)認(rèn)同感(LSX)?！?/p>

除了學(xué)校的作用,受訪者還提到了社會(huì)環(huán)境因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的影響,其中輿論氛圍被18位受訪者提到了42次,論述的是公眾關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的看法以及社會(huì)尊師重教的氛圍影響其職業(yè)認(rèn)同感。例如,有受訪教師談道:“社會(huì)對(duì)我們?nèi)平處熯@個(gè)行業(yè)的支持和理解,還有社會(huì)對(duì)教師地位的尊重都會(huì)影響教師本人的職業(yè)認(rèn)同度(WQ)?！鄙鐣?huì)支持系統(tǒng)中的親友支持也會(huì)影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感,特別是家人、摯友、教師的推薦,能直接作用于“我們對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的選擇以及認(rèn)同程度(LSX)”。

最后,在影響職業(yè)認(rèn)同感的教師個(gè)人因素中從教動(dòng)機(jī)和發(fā)展規(guī)劃因素的描述量相當(dāng)。受訪者所回答的從教緣由中,最多的是出于對(duì)教育工作的興趣,例如田老師說(shuō):“我自己對(duì)當(dāng)老師這個(gè)較為感興趣,就是為了樂(lè)趣而教,所以我非常認(rèn)同教師職業(yè)(TWZ)。” 發(fā)展規(guī)劃因素主要是鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)前景和發(fā)展空間的認(rèn)知,猶如“我認(rèn)為全科教師是未來(lái)小學(xué)教育實(shí)踐的必然趨勢(shì),非常認(rèn)同這個(gè)職業(yè)(TX)”。

四、分析討論

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)多因素共同發(fā)揮作用的系統(tǒng)概念。在本次訪談中,受訪者在職業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)要素和影響因素方面做了深入闡釋,得到了不少有價(jià)值的研究結(jié)果。

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感包含的要素

本研究明顯發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)角色、職業(yè)效能共同構(gòu)成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感,其中職業(yè)價(jià)值和職業(yè)角色屬于教師職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)知要素,職業(yè)情感和職業(yè)效能反映的分別是教師職業(yè)認(rèn)同感的情感和意志要素。這四個(gè)要素對(duì)應(yīng)知、情、意三個(gè)維度,符合學(xué)界對(duì)人類心理活動(dòng)的基本解釋要求。具有高度職業(yè)認(rèn)同感的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,表現(xiàn)出充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)本身的寶貴價(jià)值和角色期望,體驗(yàn)教師工作帶來(lái)的愉悅、幸福等的情感,相信自己能夠?qū)嵤┤诤辖虒W(xué)以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

與以往研究相比,本研究得到的教師職業(yè)認(rèn)同感要素既有一致性,也有獨(dú)特性。首先,一致性表現(xiàn)為相似的要素出現(xiàn)在其他研究者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)要素的研究結(jié)論中。如前所述,周珂等人的五因素模型、孫利和佐斌的三因素模型都涵蓋了職業(yè)價(jià)值和職業(yè)情感這兩個(gè)重要成分。此次訪談研究中教師職業(yè)認(rèn)同感中職業(yè)角色和職業(yè)效能成分雖然不像其他兩個(gè)成分那樣,得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同,但也有少部分相關(guān)測(cè)量研究證實(shí)了它們的必要性。比如,李曄等人、魏淑華等人的四因素模型都包含了職業(yè)角色這一要素,而且李笑櫻和閆寒冰[13]的教師職業(yè)價(jià)值觀、教師職業(yè)歸屬感、教師職業(yè)效能感三因素模型和王鑫強(qiáng)等人[14]提出的職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四因素模型也都出現(xiàn)了職業(yè)效能成分。上述研究的相似性恰好說(shuō)明了本次訪談所建構(gòu)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感四要素模型的合理性。究其緣由,鄉(xiāng)村小學(xué)教師本質(zhì)上仍然是教師,其職業(yè)認(rèn)同感結(jié)構(gòu)與其他普通分科教師的職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)相似,便可以得到合適的解釋。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感要素之間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)的四個(gè)要素并沒(méi)有同時(shí)出現(xiàn)在其他關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的研究中,而且也較早地探析了這四個(gè)要素之間相互影響、系統(tǒng)共存的關(guān)系。除了整體組合的創(chuàng)新性,鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一群體自身的特殊性導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感四個(gè)要素的內(nèi)涵和強(qiáng)度也有比較獨(dú)特的意義。其一,相比普通分科小學(xué)教師,當(dāng)前鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域中的鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要面對(duì)艱苦的教學(xué)條件,承擔(dān)跨學(xué)科的融合教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致他們職業(yè)認(rèn)同感中職業(yè)效能的內(nèi)涵更豐富,強(qiáng)度也更大。其二,由于絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師都是定向培養(yǎng),畢業(yè)后必須長(zhǎng)期扎根在偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作和生活,故其職業(yè)認(rèn)同感中職業(yè)情感飽含濃厚的鄉(xiāng)村情懷。如果鄉(xiāng)村小學(xué)教師心靈深處缺失這種鄉(xiāng)村教育情懷,他們很難在鄉(xiāng)村學(xué)校“下得去,留得住,教得好”[15]。其三,鄉(xiāng)村小學(xué)教師遇到的教育對(duì)象中有很大部分是隔代教養(yǎng)、父母均外出務(wù)工的留守兒童。中華人民共和國(guó)民政部2018年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,這一群體的數(shù)量大約為697萬(wàn),其中51.9%是留守小學(xué)生,在農(nóng)村工作的小學(xué)教師們承載著留守兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步的希望,肩負(fù)著振興鄉(xiāng)村教育的使命。毋庸置疑,鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感中職業(yè)價(jià)值的內(nèi)涵超出了普通城市小學(xué)教師。其四,包班制的教學(xué)組織形式和遠(yuǎn)離父母的教育對(duì)象,使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)角色不僅僅包含常見(jiàn)的傳道、授業(yè)、解惑的教師,同時(shí)也扮演了照顧小學(xué)生日常生活的親人角色[16]?？傊?本研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)成分與普通分科教師職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成要素有一定的區(qū)分,但也非常符合其所處的真實(shí)教育實(shí)踐背景。

(三)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的主要影響因素

訪談發(fā)現(xiàn),受訪教師認(rèn)為最直接影響職業(yè)認(rèn)同感的是從教動(dòng)機(jī),歸屬教師個(gè)人因素,這表明受訪教師在選擇職業(yè)時(shí)充分考量了自己的意愿和興趣,才會(huì)產(chǎn)生喜歡的職業(yè)情感和積極評(píng)價(jià)從教潛力的職業(yè)效能,進(jìn)而展現(xiàn)出較高水平的職業(yè)認(rèn)同。從教動(dòng)機(jī)這一因素啟示,今后在鄉(xiāng)村小學(xué)教師的選拔過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)量工具篩查其從教動(dòng)機(jī),錄取那些真正熱愛(ài)、愿意投身教育事業(yè)的教師;并在人才培養(yǎng)過(guò)程中適當(dāng)引入退出機(jī)制,減少公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下、能力傾向不適合從事教師職業(yè)的弊端,使鄉(xiāng)村小學(xué)教師的“進(jìn)”和“出”有章可循[17]。

受訪者也強(qiáng)調(diào),社會(huì)環(huán)境中的輿論氛圍是另一個(gè)重要的影響因素,在尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣和“全人啟蒙”的教育理念影響下,會(huì)有越來(lái)越多的優(yōu)秀人才愿意加入小學(xué)全科教師群體,并認(rèn)同這一職業(yè)的巨大價(jià)值。因此,各級(jí)教育行政部門應(yīng)在全社會(huì)營(yíng)造程門立雪式的教育氣氛,采取適當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段兒童教育的特點(diǎn),理解培養(yǎng)小學(xué)全科教師是未來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的應(yīng)然之路,這一群體扮演了鄉(xiāng)村教育振興推動(dòng)者、小學(xué)教育模式和理念變革的引領(lǐng)者、鄉(xiāng)村振興的重要參與者的角色[18]。

受訪者還關(guān)切了自己從職前培養(yǎng)高校所獲專業(yè)技能的操作性,能否學(xué)以致用對(duì)小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感存在較大影響。目前教育實(shí)踐領(lǐng)域,鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要習(xí)得的專業(yè)技能種類比分科小學(xué)教師更豐富,除了常規(guī)的教師教育技能,還需要掌握音樂(lè)、表演、繪畫、舞蹈、體育等藝體學(xué)科的技能[19]。但是通過(guò)短短四年的師范生階段訓(xùn)練,多數(shù)只能達(dá)到淺層次的理論模仿水平,在實(shí)操性的教學(xué)情境中離靈活應(yīng)用還有一段差距。這種差距的存在警示承擔(dān)小學(xué)全科教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整技能訓(xùn)練的廣度和強(qiáng)度,既要避免“全科”字面上的學(xué)科數(shù)量疊加,也能適應(yīng)未來(lái)開展融合教學(xué)的實(shí)際技能需求[20]。

五、結(jié)論

本研究基于25位訪談?wù)哂^點(diǎn)的系統(tǒng)分析,得出以下結(jié)論:鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)多維度的概念,由職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)角色、職業(yè)效能四個(gè)要素組成,這四個(gè)要素之間互相影響、系統(tǒng)共存,主要受教師個(gè)人、社會(huì)環(huán)境、培養(yǎng)高校和供職小學(xué)四個(gè)方面因素的影響。研究結(jié)論為后續(xù)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的測(cè)量工具和培養(yǎng)機(jī)制提供了建設(shè)性思路。