基于超星學(xué)習(xí)通平臺下“藥用植物學(xué)”課程混合式教學(xué)的實踐研究

文/廣東省新興中藥學(xué)校 李水蓮 趙小寧 梁海清 程斯珍 劉光明

2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確了新時代職業(yè)教育改革總體要求和目標,職業(yè)教育現(xiàn)代化亟待專業(yè)教育改革。2020年,教育部等九個部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》,是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體措施,其中提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動。

信息技術(shù)的發(fā)展,對我們的傳統(tǒng)課堂有著很大的挑戰(zhàn)性。課堂不再是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,而是雙方的教與學(xué)的有機相結(jié)合的過程。在課堂上,教師是陪伴學(xué)生思考,是引導(dǎo)學(xué)生進行思考,而不再是填鴨式地知識傳授。知識不再是僅能從教師身上獲取,還能通過信息化工具:手機、電腦、平板等得到我們想要的知識。我校中藥專業(yè)于2018年入選第一批廣東省中等職業(yè)教育“雙精準”示范專業(yè)立項建設(shè)名單,其教學(xué)改革面臨著一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

“藥用植物學(xué)”是中藥專業(yè)的重點課程,但經(jīng)過調(diào)查,我校學(xué)生普遍認為這門課程專業(yè)術(shù)語多難以理解、知識點多而雜難以記住。為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師選擇教學(xué)方法是混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是在信息技術(shù)支持下,教師在課前課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳相關(guān)的教學(xué)資源等,以及在課中進一步講解重點難點,師生間面對面進行交流答疑的教學(xué)方法。線上學(xué)習(xí)是個體化學(xué)習(xí)環(huán)境、時間和空間,適合于獨立思考,適合獨立自主學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)是群體化學(xué)習(xí)環(huán)境、時間和空間,適合于互動交流,適合協(xié)作探究學(xué)習(xí)。本次教學(xué)實踐基于在超星學(xué)習(xí)通平臺下“藥用植物學(xué)”的混合式教學(xué)研究,先整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建課程教學(xué)資源,展開混合式教學(xué),建立符合“藥用植物學(xué)”課程特點的教學(xué)體系。

一、教學(xué)資源庫建設(shè)情況

藥用植物學(xué)是研究藥用植物形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、細胞組織培養(yǎng)、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科。該課程主要包括植物器官的形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)、植物分類等內(nèi)容,理論知識繁雜,知識點分散,專業(yè)性強,難以記憶,傳統(tǒng)課堂中課件+講授的授課方式使學(xué)生提不起興趣(王志輝 等,2020)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),尋求新的教學(xué)模式勢在必行。

學(xué)校十分重視教師的教研教改工作,對青年教師的開拓創(chuàng)新更是給予大力支持,對學(xué)校整體的課程改革布局、課改目標、課改標準等方面進行了規(guī)劃,建立了完善的教改配套制度,并從課改理念、資金、隊伍、技術(shù)、人才培養(yǎng)模式等多方面鼓勵各門課程的改革與探索,為此課題項目的開展打下了較好的制度和政策基礎(chǔ)。利用每周四下午集體備課時間,探討課程建設(shè)的內(nèi)涵和實施要領(lǐng),拓寬思政知識視野,以期更好地挖掘本學(xué)科專業(yè)的育人方法。經(jīng)過團隊的共同努力,重新整合教學(xué)內(nèi)容。

豐富多樣教學(xué)資源是建設(shè)教學(xué)資源庫的基本要求,如微課、課件、圖片、文本等,現(xiàn)在資源庫建設(shè)要求動態(tài)化資源占總資源的比例要超過50%。教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋4個模塊:模塊一藥用植物的緒論(3個任務(wù)點);模塊二藥用植物的器官形態(tài)(25個任務(wù)點);模塊三藥用植物的顯微結(jié)構(gòu)(20個任務(wù)點);模塊四藥用植物的分類(26個任務(wù)點)。4個模塊共74個任務(wù)點,如表1所示。

表1 藥用植物學(xué)資源庫素材建設(shè)完成情況

二、設(shè)計混合式教學(xué)方案

此教學(xué)設(shè)計需要把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂綜合起來進行考慮,各取其優(yōu)點進行互補。課前(取線上教學(xué)的優(yōu)點):教師借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳相關(guān)的視頻、課件、章節(jié)測驗等,學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺完成相關(guān)的任務(wù)點,不懂的地方可以通過平臺私聊教師。學(xué)習(xí)通平臺上幫助教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,平臺能夠很好地幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析,以便教師進行二次備課,更有針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。課中(取線下教學(xué)的優(yōu)點):教師與學(xué)生進行面對面交流,教師在講解重難知識點時,學(xué)生能夠及時反饋心中的疑惑并能得到教師及時解答,有利于提高學(xué)生的理解能力。教師還能采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,提前根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分組,布置小組任務(wù),展示活動流程及內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作探究,并展示小組討論的結(jié)果,促進師生間、生生間的互動,并進行師生間、生生間的評價,最后教師進行點評。課后(取線上教學(xué)的優(yōu)點):學(xué)生完成課后作業(yè),也可以再次通過學(xué)習(xí)通平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)平臺的反饋、課中學(xué)生的表現(xiàn),進行教學(xué)總結(jié)和反思,再次修改線上的教學(xué)方案。如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)方案設(shè)計

三、開展混合式教學(xué)實踐

藥用植物學(xué)有54課時,是一門實踐性很強的中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課。以莖的變態(tài)為例,進行混合式教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通平臺建立班群、分組,上傳相關(guān)的視頻、課件等資源和章節(jié)測試。學(xué)生可以利用碎片化時間進行預(yù)習(xí),完成相關(guān)的任務(wù)點,有疑問的地方可以私聊教師。教師根據(jù)后臺收集的數(shù)據(jù),進行二次備課,重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力。

2.課中學(xué)習(xí)

首先師生問好,然后教師進行安全教育(考勤、檢查儀容儀表、提醒安全事項),建立良好的教學(xué)秩序。接著復(fù)習(xí)莖的形態(tài)特征與類型,教師利用學(xué)習(xí)通的隨機選人功能進行選人回答,能吸引學(xué)生的注意力,思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效果。

教師通過課件展示學(xué)習(xí)目標,展示柴胡正品與偽品的圖片,引發(fā)學(xué)生對根與莖的思考,并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神。接著播放微課“莖的變態(tài)”,引出學(xué)習(xí)的重點與難點。展示項目活動流程及內(nèi)容,并且簡單介紹植物的名稱,指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。學(xué)生進行組內(nèi)討論,分析本次課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過組內(nèi)討論,增強對問題分析的能力,并能保持有繼續(xù)深入探究的信心。

教師關(guān)注全班學(xué)生的狀況,巡回指導(dǎo)學(xué)生,及時解答學(xué)生的疑問。學(xué)生自主探究:觀察自己手中植物的莖,參照課本的標準,辨認植物莖的變態(tài)類型,并把辨認依據(jù)在練習(xí)本上寫下來。學(xué)生合作探究:小組長組織組內(nèi)討論,先從小組長開始表達自己的觀點,再到小組長右手邊的同學(xué)依次進行,最后共同討論確定最后的結(jié)果,小組長把結(jié)果記錄下來。組內(nèi)討論能促進學(xué)生之間的合作交流,能增進學(xué)生的參與感,提高辨認莖變態(tài)類型的能力,以此突破本節(jié)課教學(xué)難點。最后,小組長把結(jié)果交給教師進行拍照,上傳到學(xué)習(xí)通的班級空間,能直觀、快速對比每組的辨認結(jié)果,提高課堂的教學(xué)效率。教師逐一結(jié)果進行點評,并記錄點評結(jié)果,隨機提問辨認結(jié)果的依據(jù),能使學(xué)生的注意力集中,促進學(xué)生對問題的思考。教師歸納莖的變態(tài)類型,提高學(xué)生的理解能力,解決本節(jié)課的重點。教師根據(jù)辨認正確的不同程度進行相應(yīng)的加分,能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣。

布置課后作業(yè):把本節(jié)課的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式畫出來,并上傳到學(xué)習(xí)通,可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,增強師生、生生之間的互動交流,助力翻轉(zhuǎn)課堂,提升學(xué)習(xí)效率(吳立明、華原俊,2022),也方便教師利用碎片化時間批改作業(yè),并便于收集形成過程性評價。

3.課后復(fù)習(xí)

教師通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)或小組任務(wù),學(xué)生可借助平臺完成相關(guān)的作業(yè)或任務(wù),并能利用碎片化的時間打開平臺上的相關(guān)視頻、課件等資源進行自主復(fù)習(xí)或與他人一起學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。在遇到問題的時候,學(xué)生可以通過平臺進行師生互動答疑。

四、混合式教學(xué)實踐效果

通過開展混合式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實際能力、課堂的參與率都有了不同程度的提高,這表明教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

學(xué)生的期末總評成績是由平時成績(40%)、期中卷面成績(20%)、期末卷面成績(40%)所組成。與同專業(yè)的前幾屆只采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的班級相比,學(xué)生的總評成績平均分大概提高了5～6分。每次課都需要學(xué)生完成任務(wù)點,并且課中需要學(xué)生參加討論,完成課中任務(wù),因此課中學(xué)生不再是一味地被動吸收知識,而是需要主動參與,并且課后遇到不懂的內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)通平臺上私聊教師,這樣學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,能更好地理解本節(jié)課的知識,從而提高學(xué)生期中、期末的卷面成績。前幾屆的平時成績是教師由作業(yè)、課堂表現(xiàn)等進行綜合評價的,此評價方式單一,不能全面評價學(xué)生。經(jīng)過混合式教學(xué)模式,借助學(xué)習(xí)通平臺,很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來,形成了很好的自我評價,還可以進行生生之間的評價,師生間的評價,從而更全面地評價學(xué)生,因此每個學(xué)生得到的平時成績都是自己學(xué)習(xí)付出的勞動成果。這樣,就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實際能力、課堂的參與率。

五、開展混合式教學(xué)存在的問題與思考

混合式教學(xué)模式在使用過程中受到學(xué)生以及授課教師的一致好評,同時也存在一些問題。一是當前信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對我們的教育產(chǎn)生了很大的影響,學(xué)生已經(jīng)不滿足于課堂上教師所傳授的內(nèi)容,我們的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn),教師在課堂上能教什么呢?國家現(xiàn)在十分重視職業(yè)教育,開展教育信息化2.0行動,混合式教學(xué)模式恰好符合信息技術(shù)在教學(xué)中的推進。開展混合式教學(xué)需要準備好相關(guān)的軟知識和硬知識(王竹立,2019),簡單來說,軟知識就是機器人學(xué)不到的知識,而硬知識就是存在于網(wǎng)絡(luò)、課本中,機器人能學(xué)到的知識。這就要求教師除了具備一定的硬知識以外,還要具備軟知識。二是由于學(xué)生的家庭背景、教育背景不同,學(xué)習(xí)能力也不同,對混合式教學(xué)模式的接受程度也就不同,教師應(yīng)當要充分考慮學(xué)生的個體差異,采取不同的教學(xué)方法,從而提高理論學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。三是要定期更新資源庫,素材保持一定的更新比例(如每年更新 5%～8%),形成資源修改、淘汰、增加的可持續(xù)更新機制,因為現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速,教學(xué)要隨時關(guān)注本學(xué)科新進展,使學(xué)生接觸前沿知識。四是混合式教學(xué)模式是線上與線下相結(jié)合,注重學(xué)生的實踐體驗,能體現(xiàn)“行是知之始,知是行之成”教學(xué)理念,實現(xiàn)語言知識多重輸出,達成學(xué)習(xí)目標。通過線上線下混合式教學(xué)對“藥用植物學(xué)”進行課程優(yōu)化、教學(xué)方法的改良、評價制度的改革,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,使學(xué)生成長為既掌握基本的中藥專業(yè)技能,也具有良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神的中藥技能型人才。