基于“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究
——以《古詩詞誦讀》為例

江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)佳源分校 葉翠紅

所謂群文閱讀，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。 議題是把多文本放在一起的依據(jù)，可以是作者、題材、體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、閱讀策略等[1]。 而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三個(gè)基本命題之一，提出“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”[2]。

如何讓小學(xué)生含英咀華，盡情徜徉在古典詩詞的王國里？我以為，可以結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，進(jìn)行小學(xué)古詩詞的群文閱讀教學(xué)。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，根據(jù)議題精心設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，真正做到陶先生所說的“教學(xué)生學(xué)”。

筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《古詩詞誦讀》為例，探討小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想在新時(shí)代教學(xué)中的實(shí)踐研究。

一、以題材為議題“因?qū)W定教”：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

《古詩詞誦讀》這一章里，一共出現(xiàn)了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》《清平樂·春歸何處》四首與春天有關(guān)的詩詞。議題為“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。詩人選取了哪些景物來描寫春天？這些景物表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 教師設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：詩詞薈萃找春天；畫春天中賞春景；“飛花令”中誦春天。

（一）詩詞薈萃找春天

課前，教師布置學(xué)生回去搜集教材里已學(xué)的和課外書中描寫春天的詩詞。僅教材中就有這樣十首詩：《村居》《春曉》《春日》《詠柳》《江南春》《惠崇春江晚景》《寒食》《滁州西澗》和杜甫的兩首詠春的《絕句》。搜集了詩詞后，教師讓學(xué)生先自學(xué)古詩：讀通詩詞，借助注釋大致了解詩意。

（二）畫春天中賞春景

教師在教這一組詩的時(shí)候， 讓學(xué)生一邊熟讀古詩，一邊在腦海里想象畫面： 如果讓你選取一種景或物來畫春天，你準(zhǔn)備選取什么？畫出來的春天是什么樣子的？再讀古詩你從中感受到作者怎樣的情感？

在熟讀古詩之后，學(xué)生為《春夜喜雨》選取的景是綿綿春雨，對(duì)春雨悄無聲息滋潤(rùn)萬物的無私奉獻(xiàn)精神有了更多的體悟，對(duì)“好雨”的“好”理解更深，對(duì)作者的“喜”體會(huì)更切；在讀《早春呈水部張十八員外》這首詩的時(shí)候，學(xué)生選取了若有若無的青草，使早春的清新之美植在了他們的心田；讀《游園不值》的時(shí)候，學(xué)生選取的是一枝紅杏，無需擷取園中更多春景，“紅杏枝頭春意鬧” 便綻放了所有的春意。同時(shí)，他們對(duì)“美好的事物頑強(qiáng)的生命力不是外力所能束縛住的”這樣的哲理也更了然于胸；在學(xué)《清平樂·春歸何處》的時(shí)候，學(xué)生選取的是美好春天的象征——黃鸝。詞人愈是在詞中“問取黃鸝”，愈能表達(dá)他的惜春之情，以及他對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。

另外，這四首詩表達(dá)的情感又有些許差別。 通過對(duì)詩人生平和寫作背景的補(bǔ)充，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便體悟到了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》都表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情，而《清平樂·春歸何處》更多的是表達(dá)作者對(duì)春天逝去的惋惜之情和對(duì)自己暮年無為的感慨之情。 對(duì)于學(xué)生搜集的其他描寫春天的詩詞，教師也可讓學(xué)生畫一畫、賞一賞，由此一來整節(jié)課上充滿了詩情畫意。

在這個(gè)片段教學(xué)中， 教師沒有設(shè)計(jì)過多的問題， 只是讓學(xué)生熟讀古詩后，選取典型景物畫春天。 學(xué)生“畫”得越仔細(xì)，就越能明詩中意，悟詩人情。

（三）“飛花令”中誦春天

韓翃的《寒食》中有這樣的詩句：“春城無處不飛花， 寒食東風(fēng)御柳斜。 ”學(xué)完詩詞后，學(xué)生在課上玩起了“飛花令”的游戲。游戲規(guī)則是：背誦與春天有關(guān)的詩句，句子中必須含有“花”“草”“柳”“風(fēng)”“水”“紅”“綠”這七字中的任一字。 獲獎(jiǎng)的學(xué)生獲得“詩詞小達(dá)人”的光榮稱號(hào)。 一時(shí)間，課上書聲瑯瑯，春的氣息撲面而來，學(xué)生對(duì)古詩詞的愛已悄悄萌發(fā)。

在“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”這個(gè)議題里，教師通過“找”“畫”“誦”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”選擇合適的“教”法，起到了事半功倍的效果。

二、以情感為議題“在做中學(xué)”：請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)

《古詩詞誦讀》里有兩首送別的詩詞：《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》。在教學(xué)這組送別詩詞時(shí)，議題是“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)”，即體會(huì)不一樣的送別情。教師設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)單中賞別情；演繹詩詞悟別情；書寫贈(zèng)言話別情。

（一）學(xué)習(xí)單中賞別情

在教學(xué)這組送別詩詞時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單的形式，并讓學(xué)生搜集送別名篇，進(jìn)行自學(xué)（見表1）。

表1 課前學(xué)習(xí)單

（二）演繹詩詞悟別情

《送元二使安西》中“西出陽關(guān)無故人”除了含有惜別之意，還有對(duì)友人出關(guān)離家后“無故人”的擔(dān)憂，體現(xiàn)了朋友間深摯的情感， 讀來讓人感動(dòng)；《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“千萬和春住”除了含有惜別情外，還有對(duì)好友的美好祝愿。 朋友間的深情厚誼蘊(yùn)涵在字里行間。學(xué)習(xí)了這兩首詩詞后，教師讓學(xué)生交流了自己搜集的其他送別詩詞，談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到的不一樣的送別情感（見表2）。

表2 其他送別詩句

在體會(huì)了詩（詞）人不一樣的送別情感和類型后，教師追根究底：為什么會(huì)有這樣情感的差異？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：不同的朝代，作者不同的人生際遇和性格特點(diǎn)等因素都會(huì)造成送別情感的差異。

為了更好地感悟作者的情感，教師讓學(xué)生選自己最喜歡的一首送別詩詞，把自己想象成作者，有感情地把這首詩詞吟誦出來。 其中，可以配上詩（詞）人的動(dòng)作、神態(tài)，還可以添上詩（詞）人吟誦這首詩詞時(shí)的其他語言。學(xué)生在對(duì)詩詞的演繹中體會(huì)作品中不一樣的送別之情。

（三）書寫贈(zèng)言話別情

第六單元有寫“畢業(yè)贈(zèng)言”的教學(xué)內(nèi)容。 在交流了送別詩之后，教師把兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。課堂上播放李叔同的《送別》，學(xué)生在自己事先設(shè)計(jì)好的書簽上對(duì)自己想送別的人寫上畢業(yè)贈(zèng)言，要求使用送別詩句。 寫完之后進(jìn)行“送書簽，話別情”的活動(dòng)。 有“兒女共沾巾”，“執(zhí)手相看淚眼”的；有“相視一笑，莫逆于心”的。學(xué)生儼然成了小詩人、小詞人，一句句送別佳句脫口而出，訴說著自己深深的送別情。

在“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)”這個(gè)議題里，教師通過“填”“演”“贈(zèng)”等實(shí)踐活動(dòng)展開群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，深切地體會(huì)到了賞詩的樂趣。

三、以作者為議題“邊做邊學(xué)”：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

統(tǒng)編教材里有很多詩詞出自同一作者， 教師可以將其整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解詩（詞）人大致的人生軌跡或重要的人生階段。 孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？ 是以論其世也。 ”了解作者經(jīng)歷和詩詞的創(chuàng)作背景，對(duì)體悟詩詞情感很有裨益。 據(jù)此，教師教學(xué)這組詩詞的議題是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，即通過讀同一詩人不同時(shí)期的作品體會(huì)其不同的心境。在《古詩詞誦讀》里，教師關(guān)注了一心變法的王安石和反對(duì)變法的蘇軾的作品。

《古詩詞誦讀》的《泊船瓜洲》是王安石第二次變法赴京途中所寫的， 既表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)盼歸之情， 同時(shí)又隱晦地表達(dá)了希望自己第二次變法能夠成功之意。 在此之前，統(tǒng)編教材中已有《書湖陰先生壁》《元日》這兩首詩。教師可以把這三首詩整合在一起教學(xué)。 作者在第一次變法時(shí)躊躇滿志，希望變法能夠成功， 激情滿懷地寫下了《元日》：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”第二次變法，赴京途中寫下了《泊船瓜洲》。 兩次變法都失敗后，詩人賦閑在家，在南京居住時(shí)寫下了《書湖陰先生壁》這首詩。 這樣的群文閱讀教學(xué)，做到了溫故而知新，學(xué)生對(duì)作為一個(gè)政治家的王安石的人生經(jīng)歷有了大致的了解， 在理解詩歌時(shí)也會(huì)對(duì)作者的情感，體會(huì)得更深刻。

對(duì)于詩人重要的生命節(jié)點(diǎn)，如果統(tǒng)編教材里沒有足夠的詩篇支撐學(xué)生對(duì)作者彼時(shí)彼刻心境的理解，教師可以打通課堂內(nèi)外， 選擇作者的名篇佳作， 進(jìn)行群文閱讀教學(xué)?！豆旁娫~誦讀》里有《浣溪沙》這首詞，是蘇軾被貶黃州的最后一年寫的。 詞中表達(dá)了作者自強(qiáng)不息、積極向上的精神狀態(tài)。 那么詞人一開始被貶黃州的時(shí)候，是不是就已達(dá)到這種精神高度呢？ 他到底經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？ 教師把詞人1080 年初到黃州寫的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，1082 年到了黃州兩年寫的《定風(fēng)波》和1084 年所寫的《浣溪沙》放在一起進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：初讀東坡詞，了解詞人心境；品讀東坡詞，體悟心路歷程；熟讀東坡詞，巧借人生智慧。

（一）初讀東坡詞，了解詞人心境

蘇東坡于黃州創(chuàng)作了《卜算子? 黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》《浣溪沙》這組詩詞，為了讓學(xué)生深入了解詞人的心境，教師先讓學(xué)生搜集“烏臺(tái)詩案”的相關(guān)資料，充分了解詞人被貶黃州的原因，然后自主誦讀詩詞，抓住關(guān)鍵詞初步感受詞人寫下這些詩詞時(shí)的不同心境。

（二）品讀東坡詞，體悟心路歷程

學(xué)生在課上通過抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、比較、賞析，完整地了解了曾經(jīng)名滿天下的蘇軾經(jīng)歷了烏臺(tái)詩案被貶黃州后，是怎樣一步步和自己達(dá)成和解，進(jìn)而蛻變成東坡居士的心路歷程。 下面是課堂上根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)完善的學(xué)習(xí)單（見表3）。

表3 學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單

（三）熟讀東坡詞，巧借人生智慧

完整學(xué)習(xí)了三首東坡詞后，學(xué)生熟讀東坡詞，教師設(shè)計(jì)了背名句、用名句的填空：

1.當(dāng)年華老去時(shí)，我們不能自怨自艾（yì），要自強(qiáng)不息：____________________？_______________________！。

2.經(jīng)歷過生活中的跌打滾爬后，再次上路時(shí)，我瀟灑地對(duì)自己說：“____________，___________，___________。 ”

3.人生不是坦途，當(dāng)風(fēng)雨襲來時(shí)，我們要勇敢地對(duì)自己說：“___________？___________。 ”

在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”這個(gè)議題里，教師通過“抓重點(diǎn)詞品讀”和“用東坡名句”等實(shí)踐活動(dòng)有效地開展了群文閱讀教學(xué)。 學(xué)生通過“邊做邊學(xué)”，一步步走近蘇軾，慢慢體會(huì)到了蘇軾曠達(dá)樂觀的性格。

“椰大能容千古，壺中別有洞天。 ”議題是群文教學(xué)的靈魂。 在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行古詩詞的群文閱讀教學(xué)，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合，“知”和“行”和諧地統(tǒng)一，“因?qū)W定教”“在做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，定會(huì)打開古詩詞教學(xué)的另外一番天地。 陶先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想一旦植根在小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的土壤上，定會(huì)“千樹萬樹梨花開”。