分享控制理念下幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗發(fā)展探究
——以數(shù)學(xué)區(qū)域游戲“濠西銀行的故事”為例

江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園 陸小濤

“分享控制” 一詞源于《學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認識高寬課程模式》一書，意為和幼兒分享決策權(quán)、共同參與重要的決定，是教師和幼兒互動的核心，推動了班級支持性學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)[1]。 在分享控制的理念指導(dǎo)下，課程真正成為了教師和幼兒雙方共赴的學(xué)習(xí)和探索歷程：幼兒在興趣指引和環(huán)境支持下， 進行有挑戰(zhàn)的持續(xù)嘗試；教師在觀察引導(dǎo)中， 與興趣和發(fā)展水平各異的幼兒合作，積累了與幼兒輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽者、教師和學(xué)生的契機把握策略、問題解決策略、課程生長策略等[2]。 筆者在區(qū)域游戲的觀察引導(dǎo)中踐行分享控制，體會頗深： 分享控制不只促進了師幼之間的支持性互動關(guān)系，帶來了多領(lǐng)域經(jīng)驗的融合提升，且有力推進了游戲的趣味生成、有序縱深。

一、問題溯源：回歸兒童的游戲體驗

幼兒園大班數(shù)學(xué)區(qū)增設(shè)了“濠西銀

行”游戲區(qū)域，但是幾天后，幼兒就不玩了。“濠西銀行”自然倒閉。為了讓游戲重新綻放生機，我們決定嘗試高寬項目中的“分享控制”：和幼兒一起，做重要的決定。

師幼研討：為什么沒人去銀行工作？ 幼兒暢所欲言：錢太“假”；賺的錢只能“算”，不能“用”；坐在銀行里不好玩……真實問題一闡述，解決對策就跟進：成立銀監(jiān)會（管理銀行），準(zhǔn)備一些“比較真的”錢，行長、會計走出銀行，觀察游戲情況，制定工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)區(qū)等熱門區(qū)域，一天50 元，數(shù)學(xué)區(qū)等挑戰(zhàn)區(qū)域一天80 元，銀行工作人員要會算賬，一天100 元。

教師反思：幼兒的問題，幼兒解決。 分享控制讓“兒童視角”這一高位理念落地為以“兒童的視角”解決情境問題的實踐策略。 區(qū)域游戲的橫向聯(lián)動和相關(guān)經(jīng)驗的縱向發(fā)展，自然發(fā)生。

二、策略采擷：尊重兒童的游戲主張

銀行重新開張，運營良好，可是發(fā)了兩天工資后，銀行陷入“發(fā)不出工資”的困境。 怎么辦？ 分享控制——合作著辦！ 教師向幼兒請教：錢不夠怎么辦？ 幼兒爭先恐后地說：“還有硬幣，先發(fā)硬幣。 ”“做‘錢’，把卡紙帶回家讓爸爸媽媽做。 ”“從家里帶錢來。 ”“不拿真錢，拿‘可以燒的錢’。 ”“把發(fā)出去的錢收回來發(fā)工資，反正銀行記了帳。 ”教師適時點撥：“大家想一想爸爸媽媽難道把錢放在家里不用嗎？ ”幼兒恍然大悟：“我懂了！ 可以把錢存在銀行，反正銀行要記賬?！薄皩Γ″X存銀行有利息，會越來越多?！薄澳俏覀冮_個商店，也好花錢?。?”

有幼兒來存錢了！關(guān)于“開店”，幼兒園購置了幾個移動置物架，上面陳列了些許商品，其他的，等幼兒來決策。

教師反思：分享控制的實踐過程，可以看到幼兒的思和行是多線索的交織，他們互相接納、彼此協(xié)力；他們和而不同、形成合力思考解決問題。 實現(xiàn)了分享控制，幼兒的“一百種思考”在游戲中自然呈現(xiàn)。

三、矛盾化解：順應(yīng)兒童的游戲需要

由于存錢的人不多，工資開銷大，因此可供發(fā)工資的錢還是短缺。 銀監(jiān)會建議使用幼兒自己做的“錢”，幼兒口中說“好”，然而執(zhí)行時卻發(fā)現(xiàn)幼兒“口是心非”得很。

有的幼兒說：“我不想要這個100 塊?！保槭裁?？）幼兒避而不答，卻說：“把你們做的5 塊錢發(fā)給我也行?！庇變亨狡鹱彀?，“那個錢， 有點假。 ”（你還表揚小伙伴做的錢好呢?。┯變翰换貞?yīng)，眼睛直直地看著教師準(zhǔn)備的錢幣。 教師遲疑了片刻， 還是尊重了幼兒的想法——數(shù)了20 張5 元錢給了幼兒，她滿意地走了。

品嘗到“分享控制”成就的教師，敏感捕捉新“分享控制”時機，詢問幼兒：發(fā)工資時，有人不要小朋友們做的錢，這是為什么？

幼兒從顏色、形狀等外形特征，手感、掉色等的使用體驗以及不容易復(fù)制的價值評價等方面進行了認真探討，并提出了“少發(fā)點工資，錢就能發(fā)好長時間；經(jīng)常存錢，銀行就有錢”的行動方案：平心靜氣、自覺自愿地“降工資”就這樣發(fā)生了。后來，大家還一起開展了科學(xué)探究認識“真錢”，并進行了“摸真錢”的游戲。

教師反思：游戲中的問題審視推動了幼兒已有經(jīng)驗的分享提升，生成了科學(xué)探究活動，帶動了游戲規(guī)則調(diào)整。分享控制逐步引導(dǎo)我們追隨兒童視角、 發(fā)掘兒童興趣和需要，游戲背后的課程資源自然凸顯。

四、情節(jié)發(fā)展：彰顯兒童的游戲地位

班級每周五有一次30 分鐘的動畫欣賞， 教師突發(fā)奇想：讓幼兒用“工資”買票，體驗花錢“看電影”的感覺。教師以商量的口吻提起話題，詢問幼兒的意見。 幼兒紛紛反饋到：“好！ 錢本來就是用來花的！ ”“我做行長一天就是100塊，錢放身邊也沒用！ 買！ ”“不！ 錢要用來買想要的東西。我不想看電影，我不想買！”“銀監(jiān)局騙錢！我們工作賺錢多不容易！ 別想用電影把錢騙走！ ”“辛苦賺的錢要買有用的東西，我想買學(xué)習(xí)用品和書！”“這不是真正的電影！幼兒園裝的電視機不能收電影的錢！ ”“你教我們自己算工資，說算多了要批評，算少了還不一定補給我們，現(xiàn)在又讓我們花錢買電影看，你是不是想讓我變成一個窮光蛋！ 哼！ ”

教師反思：踐行“分享控制”，推動了幼兒自我意識的覺醒和生發(fā)。幼兒從對教師的追隨者、游戲活動的響應(yīng)者、執(zhí)行人轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谫|(zhì)疑、勇于駁斥、善于審視的游戲推進者甚至是掌舵人，這是游戲行進中的另一種“大步邁進”呢！

五、經(jīng)驗提升：融通兒童的游戲?qū)W習(xí)

教師會定期或不定期地把幼兒記錄的工資賬單進行展示，在群策群力的過程中碰撞觀點、醞釀話題。 于是，這個指向數(shù)學(xué)領(lǐng)域、行進中又偏離了數(shù)學(xué)的游戲，開始彰顯數(shù)學(xué)領(lǐng)域特點，嘗試抽象概括，努力表達精確，常態(tài)自如運用。

有一個數(shù)學(xué)問題是數(shù)字符號的數(shù)量表征。大班階段的兒童能夠自信滿滿地寫出“100”的字樣，但在涉及超過100的大數(shù)量表征時，未完善的數(shù)字符號表征系統(tǒng)會使幼兒在記錄過程中出現(xiàn)記錄的“錯位”（150 記成105）、“擴展”（180記成10080）等。 集體審閱這些賬單時，記錄者覺得自己的記錄“好像對又好像不對”。 小伙伴的評價是：“我們能看懂，算算的話賬還算對?！薄?50 寫成了105 差很多錢、（105）要數(shù)很多才能變150 呢！ ”

關(guān)于“怎樣才能記出準(zhǔn)確的賬”幼兒很主動：“我早就會了，我以后每天都來教不會的人！ ”“我覺得我們也可以每天都讀一讀這些大數(shù)字，讀著讀著，就懂了。 ”“對！ 就像我們的學(xué)號一樣?。?”

于是在常態(tài)化、挑戰(zhàn)性、游戲式的“讀數(shù)”過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了：幾百幾都有三個數(shù)（三位數(shù)）；幾十幾都有兩個數(shù)（兩位數(shù)）；百帶幾十，最后一個數(shù)字肯定是“0”；整百加上一位數(shù)，都在最后加，讀成“幾百零幾”……

教師反思：數(shù)字符號表征系統(tǒng)的建立，是一個緩慢、漸進的過程，兒童在游戲記錄過程中，圍繞記錄單展開饒有趣味、 富有責(zé)任、 帶有挑戰(zhàn)的“分享控制” 式討論， 而后，記錄——反思-——調(diào)整——再記錄……游戲活動，賦予了幼兒自然運用數(shù)字符號表征大數(shù)量的機會，他們的數(shù)學(xué)認知能力穩(wěn)步提升。

六、規(guī)則調(diào)整：把握兒童的游戲瞬間

銀行游戲初始，幼兒的工資由教師記在點名冊上。 一段時間后，教師鼓勵幼兒自己嘗試用表格記賬，賬單是一周記一次。 到周五時，有些幼兒總是記不太清楚，需要借助教師點名冊上的賬單或是行長的記錄單， 才能把一周的工資理清。 教師詢問：“你們連自己賺的錢都不記得了？ ”幼兒反駁：“一個星期，這么長，我們真的會忘記！ ”“你說過的，好記性不如爛筆頭，我們每天都記賬，就不會忘啦！”好的，但是你們也要練練“記性”，我們兩天記一次賬，好嗎？

某個下午，賬單中出現(xiàn)了一筆特別的賬：某娃，周三周四還沒有到，他已經(jīng)把工資記上來了。我問她，她說：“我猜的。我覺得可能周三周四會拿這么多工資?！蔽野阉馁~單拿出來和幼兒一起討論：記賬，可以猜嗎？ 幼兒說：“不可以！拿了多少錢，就記多少錢。記賬不能猜！”我也贊同：記賬最好“是多少、記多少！ ”如果不這樣，那就可能是“假賬”?！凹儋~”是很嚴(yán)重的錯誤！最后，我當(dāng)著幼兒的面，把2份“假賬”一起撕碎，請她重新用紙記錄自己周三周四的工資收入。

教師反思：游戲的魅力在于“不確定性”，在遇見中調(diào)整，在調(diào)整后又有新遇見。教師要密切關(guān)注游戲動向、識別潛在的教育資源， 不斷調(diào)整——把握分享控制的契機——“小”時機，恰恰折射出教師潛在的“大”兒童觀和教育觀：有同理心，能共情、會共鳴；有課程意識，能反思、會調(diào)整；有足夠的知識貯備，能識別、會推進。

“濠西銀行”有講不完的游戲故事。 初始階段，伴隨分享控制，我們糾結(jié)于“銀行游戲”凸顯“數(shù)學(xué)領(lǐng)域特色”的初衷難以實現(xiàn)；課程行進中，由于分享控制，我們又感受到“銀行游戲”自然彰顯的“生活數(shù)學(xué)”魅力和綻放的“多領(lǐng)域融合發(fā)展”異彩！在課程游戲化的推進過程中，幼兒園一日生活的低結(jié)構(gòu)化設(shè)置愈見分明，分享控制勢必成為班級游戲課程的支架、幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺。 分享控制的常態(tài)化推進和反思定會助力教師在生成課程、課程游戲化的改革路途中愈走愈寬！