高職院校石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革實(shí)踐

劉立新，宋艷玲

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

0 引言

高職院校石油化工技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事石油化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)一線的操作人員、技術(shù)人員和管理人員，是一個(gè)實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系多以實(shí)踐教學(xué)為特色，在教學(xué)過(guò)程中又多重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和專業(yè)知識(shí)。但通過(guò)石油化工行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代石油化工企業(yè)需要的是“用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，普遍要求畢業(yè)生具有較好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、良好的專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，如何培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的“德技并修”的高素質(zhì)人才，是高職院校石油化工專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。而“課程思政”是專業(yè)課程落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效載體和戰(zhàn)略舉措，它以課程為載體、以課堂為平臺(tái)，最大限度地在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，用隱形的手段強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值塑造，最終實(shí)現(xiàn)德技雙馨的育人目標(biāo)。因此，如何設(shè)計(jì)、用好“課程思政”，支撐現(xiàn)代化工行業(yè)急需的“德技并修”復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)下的專業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文以高職石油化工技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程石油產(chǎn)品分析為例，介紹新時(shí)代化工類專業(yè)“課程思政”改革的實(shí)踐過(guò)程。

1 石油產(chǎn)品分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

石油產(chǎn)品分析是高職院校石油化工技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要面向石油化工企業(yè)的分析檢驗(yàn)崗位及工藝操作控制崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰?、方法能力等職業(yè)能力及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)量安全等職業(yè)素養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及大量的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)案例和職業(yè)守則等。目前，本課程已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革，取得了一些成效，但在課程教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。

1.1 課堂教學(xué)重技能輕育人

石油產(chǎn)品分析課程因其應(yīng)用性、職業(yè)性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，所以在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)踐操作為主，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的品德培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育(如工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、應(yīng)變能力等)尚沒(méi)有得到全面實(shí)施，使得課程在育人方面的作用和功能明顯不夠。

1.2 課程教師育人意識(shí)缺乏

目前，一些專業(yè)課教師因自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，投入到“傳道”上的精力不多，有的甚至把育人“本職”當(dāng)成了“兼職”，認(rèn)為育人是“思政課”教師和輔導(dǎo)員的工作，從而出現(xiàn)了育人職責(zé)的選擇性缺失，也導(dǎo)致了“三全育人”中“孤軍化奮戰(zhàn)”“孤島化分割”的現(xiàn)象在一定程度上的存在。

1.3 學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠

課程雖采用了項(xiàng)目化教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等教學(xué)方法，但因?qū)W時(shí)限制、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，在教學(xué)過(guò)程中仍存在學(xué)生機(jī)械模仿教師操作、遇到問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決、對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)疑問(wèn)等現(xiàn)象，一些學(xué)生實(shí)質(zhì)上仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，如在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

鑒于現(xiàn)階段課程存在的問(wèn)題，如何同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是課程進(jìn)一步教學(xué)改革的方向。

2 石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革思路

2.1 打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建育人平臺(tái)

組建一支由專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)一線導(dǎo)師組成的多學(xué)科背景的具有“育德意識(shí)”和“育德能力”的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，確保“同向同行、協(xié)同育人”。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流研討、主題實(shí)踐等活動(dòng)，一方面切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)教師的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)和提升專業(yè)教師的“育德能力”；另一方面通過(guò)馬克思主義學(xué)院思政課教師、合作企業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)課程的共建人，讓其參與專業(yè)建設(shè)，從不同角度聯(lián)合挖掘和整合專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，較好地保障“課程思政”的有效實(shí)施。

2.2 深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

牢固樹(shù)立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，明確現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，以培育工匠精神和勞模精神為主線，從家國(guó)情懷、職業(yè)道德、責(zé)任關(guān)懷、安全環(huán)保、協(xié)作創(chuàng)新等方向挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，大力塑造學(xué)生品格、品行、品位。

2.3 強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，力求潤(rùn)物無(wú)聲

堅(jiān)持隱形教育，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，反復(fù)研討，從課程的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案及教學(xué)PPT等教學(xué)材料的完善，到課程授課方式、方法、手段的運(yùn)用，每一處細(xì)節(jié)都反復(fù)推敲。在授課內(nèi)容上，既做到以教材為依托，又不斷融入當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題；對(duì)思政元素的融入方面，精心設(shè)計(jì)融入方式，通過(guò)問(wèn)題探究、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，力求做到生動(dòng)多樣，渾然一體。

3 石油產(chǎn)品分析“課程思政”改革措施

3.1 課程目標(biāo)含思政，確定素質(zhì)、能力、知識(shí)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)石油化工企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位的調(diào)研與分析，明確職業(yè)崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)，并歸納出完成典型工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合石油化工技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，轉(zhuǎn)化形成石油產(chǎn)品分析課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的高度吻合。課程教學(xué)目標(biāo)[1]如表1所示。

表1 石油產(chǎn)品分析課程教學(xué)目標(biāo)

3.2 課程內(nèi)容嵌思政，深挖課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素

課程在內(nèi)容編排上緊扣知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為準(zhǔn)繩，通過(guò)認(rèn)真分析石油化工企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位的典型工作任務(wù)和崗位能力，經(jīng)過(guò)與企業(yè)人員深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，按照油品的生產(chǎn)過(guò)程和性能特征，以企業(yè)實(shí)際分析的主要石油產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了油品分析崗位認(rèn)知、汽油質(zhì)量檢驗(yàn)、柴油質(zhì)量檢驗(yàn)和潤(rùn)滑油質(zhì)量檢驗(yàn)4個(gè)教學(xué)模塊。每個(gè)模塊又以“典型指標(biāo)分析”為抓手設(shè)置了2～5個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都有一個(gè)完整的分析檢驗(yàn)過(guò)程，承載著完成工作所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)技能知識(shí)為載體，主要圍繞堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷、工匠精神，培養(yǎng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)理念、安全環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升職業(yè)認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯證思維等思政內(nèi)容[2]，從石油化工發(fā)展歷程、油品分析崗位職責(zé)、典型油品檢驗(yàn)實(shí)操等角度深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，尋找確定思政育人元素的融入點(diǎn)和融入方式，形成“課程思政”元素素材集，如表2所示。同時(shí)，將其插入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、學(xué)材等教學(xué)資料中，既實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，又做到“課程思政”的潤(rùn)物無(wú)聲、全程覆蓋。

3.3 課程設(shè)計(jì)融思政，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

“課程思政”并不是簡(jiǎn)單地將思想政治教育灌輸給學(xué)生，而是要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為載體，循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思想道德與理想信念等層面的精神指引，要做到理想與實(shí)際的結(jié)合、顯性與隱性的結(jié)合、國(guó)家與個(gè)人的結(jié)合。

為能在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)“課程思政”的功能，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助信息技術(shù)和實(shí)物裝置，廣泛應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、線上線下混合等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不單調(diào)、不乏味，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、突出學(xué)生的主體地位。例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息、認(rèn)識(shí)任務(wù)，主要培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集與處理能力和自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)；在課中通過(guò)下發(fā)引導(dǎo)文、教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)引學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)，過(guò)程真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，主要培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等精神[3]；在課后布置拓展性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如圖1所示。案例教學(xué)法，即在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以穿插進(jìn)相應(yīng)的真實(shí)案例和典型故事，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論，例如：在講授“石油認(rèn)知”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“墨西哥灣原油泄漏事故”為案例，通過(guò)案例學(xué)習(xí)和討論，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的安全環(huán)保、生命至上的意識(shí)；在講授汽油質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，設(shè)置“對(duì)比歐盟和我國(guó)車用汽油關(guān)鍵指標(biāo)，指出異同點(diǎn)”等問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料來(lái)探究分析問(wèn)題的方式，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到我國(guó)的汽油不比其他國(guó)家差、標(biāo)準(zhǔn)也不低于歐盟標(biāo)準(zhǔn)，并且某些與環(huán)境有關(guān)的指標(biāo)要優(yōu)于歐盟國(guó)家，我國(guó)一直走著綠色發(fā)展之路，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.4 課程考核顯思政，建立“多維多元”課程評(píng)價(jià)體系

在課程考核方法上，建立“多維多元”課程評(píng)價(jià)體系，如表3所示，即完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，均開(kāi)展知識(shí)、能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；課程推行過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占比50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比30%，增值性評(píng)價(jià)占比20%，突出課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的多元化。

表3 “多元多維”課程評(píng)價(jià)體系

其中過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生技能熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)水平。比如：平時(shí)的課堂考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)等需要按照課堂要求，不弄虛作假，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的習(xí)慣；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，更注重團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

4 課程改革成效

4.1 理念提升，形成三全思政育人大格局

通過(guò)“課程思政”建設(shè)，全面提升了專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)理念，發(fā)揮“主力軍”作用，深入課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在課堂教學(xué)“主渠道”中開(kāi)拓創(chuàng)新，使學(xué)校真正形成全員參與、全過(guò)程管理與監(jiān)控、全方位聯(lián)動(dòng)的“三全”思政育人大格局。

4.2 德技并育，助推復(fù)合型人才的全面發(fā)展

通過(guò)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，自然將勞模精神、工匠精神等有機(jī)融入了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，突出了學(xué)生身體心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行，形成育人合力，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5 努力方向

5.1 進(jìn)一步提升專業(yè)教師的“課程思政”設(shè)計(jì)能力

“課程思政”設(shè)計(jì)能力是專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”改革的前提和基礎(chǔ)，是衡量專業(yè)課教師專業(yè)成熟度的重要標(biāo)尺?！罢n程思政”所涉及的內(nèi)容眾多，涵蓋政治、思想、道德等方面，這就需要教師發(fā)現(xiàn)、挖掘更多與專業(yè)、與課程相關(guān)的教育資源，投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注“課程思政”開(kāi)展的尺度，不能出現(xiàn)大篇幅的思政理論教學(xué)，而是要在傳授專業(yè)知識(shí)和練就專業(yè)技能的同時(shí)適度開(kāi)展相應(yīng)的素質(zhì)教育，要做到授課時(shí)規(guī)劃合理、取舍得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)明確。

5.2 進(jìn)一步豐富“課程思政”素材資源

“課程思政”的有效實(shí)施與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的改革有著密切關(guān)系，特別是“課程思政”的教學(xué)素材，它關(guān)系著思政元素與教學(xué)內(nèi)容的密切度、思政教育的融入點(diǎn)、思政教育的實(shí)施模式等。因此，要做到“課程思政”的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、自然滲入，就需要收集、整理、整合和制作更多高質(zhì)量、多元化、多形式的教學(xué)素材用于“課程思政”建設(shè)。