新課標(biāo)視域下農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀路徑探索

【摘 要】新課標(biāo)視域下農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀，要著眼于語文學(xué)科課程屬性，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)“大情境”，構(gòu)建閱讀環(huán)境；創(chuàng)優(yōu)“大課堂”，充足閱讀時(shí)間；創(chuàng)建“大平臺”，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)；創(chuàng)新“大評價(jià)”，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 革命文化 整本書閱讀 新課標(biāo)

革命文化主題整本書閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入感受革命主義情懷，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）視域下，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的地域特點(diǎn)，探索革命文化主題整本書閱讀路徑，努力培育家國情懷，傳承紅色基因。

一、路徑探索之“讀什么”

農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀，要著眼于語文學(xué)科課程屬性，梳理整合整本書閱讀與革命文化主題教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)；要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校資源，確定閱讀書目，以切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1. 梳理閱讀系列主題。

農(nóng)村小學(xué)面臨教育資源匱乏和教育手段落后的困境。如何把革命文化主題閱讀引進(jìn)校園，融入課堂，是學(xué)校面臨的難題。我們立足教材資源，梳理散落于各學(xué)段各學(xué)科教材中的革命文化教育資源，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，提煉形成整本書閱讀系列主題。如將語文學(xué)科的《小英雄雨來》《少年中國說》與音樂學(xué)科的《歌唱二小放牛郎》、道德與法治學(xué)科的《百年追夢復(fù)興中華》等內(nèi)容整合融通，提煉形成“英雄事跡代代傳”主題，開展整本書閱讀系列活動。這樣由教材資源生發(fā)，建構(gòu)起整本書閱讀的立體網(wǎng)絡(luò)，就實(shí)現(xiàn)了革命文化主題閱讀的一體化、系列化。

2. 豐富紅色閱讀書庫。

依托農(nóng)村革命老區(qū)、游擊隊(duì)舊址等紅色資源，結(jié)合“快樂讀書吧”，我們精心選擇既富有童趣，又飽含愛國深情與革命精神的兒童讀物來豐富“紅色閱讀書庫”。各年級“紅色閱讀書目”如下。

一年級：《小英雄王二小》《雞毛信》《倔強(qiáng)的小紅軍》《小游擊隊(duì)員》。二年級：《抗日英雄的故事》《我的祖國》《小英雄雷鳴》《兩個(gè)小八路》。三年級：《紅色油紙傘》《雷鋒的故事》《尋找紅軍爸爸》《井岡山的故事》。四年級：《小英雄雨來》《鐵道游擊隊(duì)的故事》《長征的故事》《革命烈士詩抄》。五年級：《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《延安的故事》《雷鋒日記》。六年級：《紅巖》《可愛的中國》《林海雪原》《紅星照耀中國》。

二、路徑探索之“怎么讀”

小學(xué)語文課程落實(shí)革命文化教育，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。推進(jìn)革命文化有機(jī)融入整本書閱讀，是推進(jìn)革命文化薪火相傳，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要舉措。所以，我們尋求優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)路徑，提升育人質(zhì)量。

1. 創(chuàng)設(shè)“大情境”，構(gòu)建閱讀環(huán)境。

為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以使情境創(chuàng)設(shè)和閱讀環(huán)境真正發(fā)揮作用。

（1）整體布局，書香滿校園。針對農(nóng)村學(xué)生閱讀環(huán)境不佳的問題，學(xué)校可以結(jié)合閱讀主題，融合本土資源來設(shè)計(jì)閱讀空間。比如，可以設(shè)計(jì)“紅星”讀書區(qū)、“幸福路”閱讀漂流車、“跟黨走”樓道閱讀墻、“爭做接班人”班級讀書角等。溫馨的閱讀氛圍、合適的閱讀時(shí)空，能夠讓學(xué)生更好地沉浸在以革命文化為主題的整本書閱讀中，更加主動地參與閱讀。

（2）上下合力，師生齊行動。農(nóng)村小學(xué)的班級學(xué)生人數(shù)一般較少，教師可以發(fā)揮學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，開展師生共讀系列活動，層層落實(shí)，推進(jìn)整本書閱讀。比如，開設(shè)“校長講故事”欄目、成立紅色閱讀小組、舉辦師生接力讀活動等。

（3）家校聯(lián)動，村居同閱讀。農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，閱讀支持有限，我們倡導(dǎo)在農(nóng)家書院設(shè)置小書柜，就近分享閱讀資源，鼓勵親子閱讀和全家共讀；邀請鄉(xiāng)村少年宮教師送“讀”上門，發(fā)動更多的力量來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入革命文化主題的整本書閱讀世界。除此之外，結(jié)合研學(xué)活動，學(xué)校還可以在開展閱讀活動時(shí)，組織學(xué)生到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的本土紅色資源參觀學(xué)習(xí)，或帶領(lǐng)學(xué)生走訪退伍老兵、優(yōu)秀黨員，利用大情境，變“促讀式”為“浸潤式”，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2. 創(chuàng)優(yōu)“大課堂”，充足閱讀時(shí)間。

充足的閱讀時(shí)間是提升閱讀深度和效度的根本保證。農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀要將“閱讀小課堂”與“校園大課堂”協(xié)同起來，將文字閱讀和實(shí)踐體驗(yàn)融合起來。

（1）充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的課堂主渠道作用。通過挖掘課程中蘊(yùn)含的革命文化元素，上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課，讓閱讀教學(xué)與革命文化教育巧妙融合。

（2）充分激發(fā)“第二課堂”育人活力。不斷完善革命文化主題閱讀有機(jī)融入誦讀興趣小組活動、晨誦午讀活動的方式，構(gòu)建多元聯(lián)動的農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀“大課堂”體系和閱讀時(shí)間保障體系。

（3）充分打造革命文化閱讀“一帶一課堂”。農(nóng)村小學(xué)可以利用好“紅色+”實(shí)踐課堂，通過組織師生開展“紅色”研學(xué)，沉浸式追尋紅色足跡，再現(xiàn)閱讀場景，讓學(xué)生在文字和現(xiàn)實(shí)的碰撞中，深刻感悟黨的精神偉力。

3. 創(chuàng)建“大平臺”，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

對農(nóng)村小學(xué)生而言，革命年代是一段遙遠(yuǎn)的歷史。要想讓革命歷史讀物中的文字“鮮活”起來，讓革命文化有“溫度”，教師就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)建“大平臺”。例如，依托整本書閱讀任務(wù)群，分年級、分階段舉辦講故事比賽、紅色詩歌朗誦會、讀書演講賽等活動，請村里的老黨員講述革命故事，開展“紅色宣講員”走進(jìn)田間地頭等實(shí)踐活動，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓閱讀通過“大平臺”落到實(shí)處。

當(dāng)然，“革命文化主題整本書閱讀+語文實(shí)踐活動平臺”并不是簡單的兩者相加，而是結(jié)合革命文化主題整本書閱讀帶動語文活動的展開，創(chuàng)造新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。將一系列語文學(xué)習(xí)活動融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在閱讀中生活，在生活中閱讀，為學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)點(diǎn)亮那一抹“紅”。

4. 創(chuàng)新“大評價(jià)”，提升閱讀素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視閱讀評價(jià)，強(qiáng)調(diào)積極探索和創(chuàng)新評價(jià)方式，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)革命文化主題整本書閱讀不能停留在表面上，應(yīng)從多維度、多方面對學(xué)生的閱讀輸出進(jìn)行評價(jià)，推動紅色基因生長。

（1）依托“閱讀日記”開展發(fā)展型評價(jià)，借助可量化的外顯閱讀積累方式，在推動積累的過程中了解革命文化。使用“閱讀摘記卡”“我的書中友”“閱讀采蜜集”等形式的“閱讀日記”，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，讓整本書閱讀過程細(xì)化、具體化，讓學(xué)生在一詞一句一段中逐漸走近革命文化。

（2）依托“閱讀銀行”開展進(jìn)階型評價(jià)，提升閱讀水平，在進(jìn)階中浸潤革命文化。農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力存在著極大差異，借助“閱讀幣”“閱讀存折”“閱讀銀行”這樣的閱讀工具，不僅可以鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)階，還能在“讀—評”一致中提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在一篇一章中受到革命文化熏陶。

（3）依托“閱讀賽事”開展綜合型評價(jià)，檢驗(yàn)閱讀情況，在展示交流中弘揚(yáng)革命文化。從學(xué)生方面來說，可舉辦革命文化閱讀素養(yǎng)大賽；從教師方面來說，可舉辦教學(xué)現(xiàn)場、閱讀引領(lǐng)等教科研賽事。這樣的評價(jià)方式既能搭建多方、多維、多元評價(jià)的支架，又能很好地促進(jìn)革命文化的根植生長。

當(dāng)然，切合農(nóng)村小學(xué)的革命文化主題整本書閱讀的評價(jià)方式還需要不斷探索與創(chuàng)新，唯有如此，我們才能推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)全員、全過程、全方位落實(shí)革命文化主題整本書閱讀，進(jìn)而落實(shí)革命文化教育。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué)）