“學(xué)習(xí)故事”對(duì)提升特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值與啟示

張 雪

（上海市浦東新區(qū)特殊教育學(xué)校 上海 200120）

《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）中提出，特殊教育教師應(yīng)具備激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力，能對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作[1]?？梢?jiàn)，特殊教育教師應(yīng)具備相應(yīng)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的健康發(fā)展。“學(xué)習(xí)故事”作為一套敘事性評(píng)價(jià)體系，有形成性、真實(shí)性、情境性和多元性的特點(diǎn)，能緊密聯(lián)系課程與教學(xué)。本文分析當(dāng)前特殊教育教師實(shí)施評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，梳理“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)，探討“學(xué)習(xí)故事”與特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

一、“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”是起源于新西蘭的一套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?？柦淌趯ⅰ皩W(xué)習(xí)故事”定義為：在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻[2]5，即主要描述學(xué)生在情境中的積極表現(xiàn)、閃光點(diǎn)，進(jìn)而支持學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”核心的理念是為了支持兒童學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，關(guān)注有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，肯定學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，具體分為注意、識(shí)別、回應(yīng)三步。

“注意”是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察，用文字、照片等方式連續(xù)記錄學(xué)生的行為，展示學(xué)生的進(jìn)步，包括行為發(fā)生的環(huán)境背景。“識(shí)別”是教師對(duì)所記錄的行為進(jìn)行分析和解讀?！盎貞?yīng)”是為支持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所提供的計(jì)劃和行動(dòng)[2]。

同時(shí)，一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”可以綜合多方意見(jiàn)理解學(xué)生的行為，比如其他教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己，以此支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)如下（見(jiàn)表1）：

表1 “學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

二、特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的問(wèn)題

綜合已有的研究和筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分特殊教育教師更多關(guān)注自己的課堂完整和流暢性，尤其是新手教師，注意力主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，以及特殊學(xué)生的問(wèn)題行為上，忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展，致使評(píng)價(jià)范圍受限，甚至對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)流于形式。此外，特殊教育教師自身的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐不足，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，可以說(shuō)特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)處于較低水平，主要表現(xiàn)在：一是，評(píng)價(jià)態(tài)度敷衍、消極。課堂教學(xué)中，很多教師將評(píng)價(jià)作為教學(xué)銜接的手段，并未認(rèn)真組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師習(xí)慣性批評(píng)，一日生活中很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。二是，評(píng)價(jià)知識(shí)較為匱乏。他們?nèi)鄙賹?duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的正確理解，甚至不知道為什么評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等理解存在偏差。三是，評(píng)價(jià)技能相對(duì)薄弱。如，許多教師常常以“你真棒”“很好”等籠統(tǒng)性表述為主，缺少個(gè)性化和具體性。

三、“學(xué)習(xí)故事”對(duì)提升特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值

本文借鑒鄭東輝教授對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的論述，認(rèn)為特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力和品質(zhì)，包含評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能三個(gè)維度[3]?！皩W(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系與特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有內(nèi)在聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“學(xué)習(xí)故事”與特殊教育教師評(píng)價(jià)態(tài)度。評(píng)價(jià)態(tài)度即評(píng)價(jià)觀，是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)的基本理念。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，發(fā)展性和過(guò)程性的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)成為主旋律。同時(shí)，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[4]。這與“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)理念相統(tǒng)一，均堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生潛能的存在，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不是為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，深入研究“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系對(duì)端正教師評(píng)價(jià)態(tài)度具有重要作用。

（二）“學(xué)習(xí)故事”與特殊教育教師評(píng)價(jià)知識(shí)。課標(biāo)中指出，評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求和個(gè)別化教育計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，采取合適方法……充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，適時(shí)提供多種支持，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展軌跡[4]。結(jié)合斯蒂金斯等人提出的高質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素：為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、如何交流[5]，可以將關(guān)于評(píng)價(jià)方面的知識(shí)概括為：評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)關(guān)鍵要素。

“學(xué)習(xí)故事”所蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)知識(shí)與特殊教育教師應(yīng)掌握的評(píng)價(jià)知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。首先，關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的知識(shí)，兩者均認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，遵循“教、學(xué)、評(píng)”一體化。其次，關(guān)于評(píng)價(jià)方法的知識(shí)，“學(xué)習(xí)故事”的注意、識(shí)別、回應(yīng)的構(gòu)成要素與教師觀察、分析、回應(yīng)的評(píng)價(jià)流程相似。再次，在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，兩者都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，尊重他們的獨(dú)特性，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的支持，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)，一是，兩者均要求真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展變化；二是，均要求教師能有效交流評(píng)價(jià)結(jié)果。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師能利用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作，并能與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他老師交流，幫助他們理解，更好地了解學(xué)生。可見(jiàn)，探究“學(xué)習(xí)故事”利于建構(gòu)、豐富教師的評(píng)價(jià)知識(shí)。

（三）“學(xué)習(xí)故事”與特殊教育教師評(píng)價(jià)技能。在特殊教育教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，具備敏銳的觀察力和分析力，及時(shí)注意到學(xué)生的多種行為表現(xiàn)，然后做出有助于達(dá)成目標(biāo)的回應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，可以總結(jié)為觀察、分析和回應(yīng)三方面的評(píng)價(jià)技能，這與“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法的注意、識(shí)別、回應(yīng)的評(píng)價(jià)框架有著共通之處。兩者都是為了更好地了解學(xué)生的需求，針對(duì)性地提出解決方案，從而提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，這對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)技能中“觀察”的方面。其次，“學(xué)習(xí)故事”要求教師識(shí)別學(xué)生的問(wèn)題和需求，這與評(píng)價(jià)技能中“分析”相對(duì)應(yīng)。最后，“學(xué)習(xí)故事”要求教師做出有助于達(dá)成目標(biāo)的回應(yīng)，這是評(píng)價(jià)技能中“回應(yīng)”的方面。所以，在實(shí)踐中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法，一定程度上能夠促進(jìn)教師評(píng)價(jià)技能的提升。

此外，“學(xué)習(xí)故事”所蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等符合當(dāng)今我國(guó)提升特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的需求，具有參考作用。從這些意義上說(shuō)，“學(xué)習(xí)故事”具有提升特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理論價(jià)值。

四、“學(xué)習(xí)故事”對(duì)提升特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的啟示

（一）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念。首先，樹(shù)立為學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)的理念。將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)上，而不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分或評(píng)等第。這種評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和力量，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，有效地促進(jìn)“教”與“學(xué)”。這種評(píng)價(jià)理念可以幫助特殊教育教師更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。特殊教育教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該秉持這一理念，并靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。

其次，堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)原則?！皩W(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，這一點(diǎn)直指特殊教育教師憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的痛點(diǎn)。特殊教育教師依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往難以充分考慮特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力和發(fā)展階段都不同，致使評(píng)價(jià)結(jié)果有偏頗。特殊教育教師轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，為客觀公正、個(gè)性真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。

最后，相信學(xué)生的潛能?！皩W(xué)習(xí)故事”將幼兒視為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知障礙的限制，他們進(jìn)步緩慢、微小，致使很多老師認(rèn)為他們“也就這樣了”，評(píng)價(jià)心態(tài)消極，教學(xué)動(dòng)力不足。相信學(xué)生的潛能是提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，當(dāng)教師深信學(xué)生具有無(wú)限的潛力時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)生充滿信心，理解他們的興趣和需求，并提供積極的評(píng)價(jià)和支持。

提高特殊教育教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)鍵就是深化評(píng)價(jià)理念，增強(qiáng)評(píng)價(jià)反思能力，促進(jìn)特殊教育教師自我提高，以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

（二）重視以敘事形式的評(píng)價(jià)。“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，用圖片、文字等記錄學(xué)生能做的、感興趣的事情。這種評(píng)價(jià)方式能關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、長(zhǎng)處以及不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的展現(xiàn)。結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前特殊教育教師主要選擇量化的評(píng)價(jià)方式，或者課堂上籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，更不利于教學(xué)和提供個(gè)性化支持。因此，特殊教育教師可以借鑒“學(xué)習(xí)故事”中敘事的這一形式，把評(píng)價(jià)貫穿于“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，描述特殊學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。這一過(guò)程能幫助特殊教育教師提升評(píng)價(jià)的公正和科學(xué)性，從而達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（三）建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)品質(zhì)的聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)故事里不僅要對(duì)兒童學(xué)什么和做什么進(jìn)行描述，還需要分析和識(shí)別支持兒童這些學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和傾向[2]8，即心智傾向，與學(xué)習(xí)品質(zhì)有異曲同工之處?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)故事”重知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的聯(lián)結(jié)。那么對(duì)特殊學(xué)生而言，為培養(yǎng)他們適應(yīng)生活的能力，僅僅評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的習(xí)得是不夠的，還需要分析這些學(xué)習(xí)行為背后的品格，比如勇氣、毅力、自信、好奇心等，它們同樣很重要。這些心智品格和正確的價(jià)值觀念影響學(xué)生適應(yīng)能力的養(yǎng)成，也關(guān)乎教師能否真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，特殊教育教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注特殊學(xué)生的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的聯(lián)結(jié)，使評(píng)價(jià)知識(shí)更完整，使評(píng)價(jià)技能更精進(jìn)，繼而更能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。

特殊教育教師要想提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，可以運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐撰寫(xiě)，深入領(lǐng)悟其中的評(píng)價(jià)觀念，更新自己的知識(shí)和技能。評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。