妙用“四贊”記憶歌，規(guī)范使用國(guó)家通用盲文

劉怡冰

（廣州市啟明學(xué)校 廣東廣州 510507）

科技發(fā)展日新月異，讀屏軟件的開(kāi)發(fā)，電子產(chǎn)品的兼容，讓盲人可以和普通人一樣使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、參與社會(huì)活動(dòng)，但盲文作為盲人的語(yǔ)言文字，始終是他們閱讀和書(shū)寫(xiě)的最根本、又極其重要的媒介?！秶?guó)家通用盲文方案》（GF0019—2018）于2018年7月由教育部、國(guó)家語(yǔ)委、中殘聯(lián)發(fā)布實(shí)施，[1]其中標(biāo)調(diào)規(guī)則的重要組成部分——聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則使盲文有了“規(guī)范字”，巧妙地解決了閱讀盲文時(shí)需要猜測(cè)讀音的問(wèn)題。對(duì)處于學(xué)習(xí)階段的中小學(xué)盲生來(lái)說(shuō)，規(guī)范使用國(guó)家通用盲文是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也是他們必備的關(guān)鍵能力。

一、盲生規(guī)范使用國(guó)家通用盲文的意義

（一）提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，[2]4也指出，“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)”，[2]5可見(jiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用之重要。盲校義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）指出，“盲生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視摸讀、書(shū)寫(xiě)盲文技能的訓(xùn)練”。[3]學(xué)生能夠規(guī)范地摸讀、書(shū)寫(xiě)通用盲文，就能夠通過(guò)閱讀盲文書(shū)籍吸取到民族傳統(tǒng)文化和精神的滋養(yǎng)，也能夠運(yùn)用盲文自如地表達(dá)所思所感，提煉人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而思維能力和審美創(chuàng)造能力得到提升，文化自信、自我價(jià)值感得到增強(qiáng)，從而更好地融入社會(huì)。

（二）公平接受高質(zhì)量教育。正確地摸讀、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)通用盲文，是盲生學(xué)好各學(xué)段各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，特殊教育學(xué)校各學(xué)段盲生的教材都已逐步更換為通用盲文教材，新出版的配套練習(xí)冊(cè)也是使用通用盲文刻印。中國(guó)殘聯(lián)等八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《第二期國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》也規(guī)定，“自2025年起，高等學(xué)校招生考試（單考單招及全國(guó)統(tǒng)考）使用國(guó)家通用盲文印制試題和進(jìn)行答題同步啟動(dòng)。”[4]這意味著，規(guī)范地使用國(guó)家通用盲文是盲生升入高一級(jí)學(xué)府深造的前提。如果盲生不能規(guī)范使用通用盲文，勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)科學(xué)習(xí)，影響他們參與高等學(xué)校招生考試的成績(jī)，進(jìn)而影響他們對(duì)教育機(jī)會(huì)和教育資源的獲取，影響他們公平接受能夠培養(yǎng)良好思維和道德品質(zhì)、習(xí)得技能、促進(jìn)全面發(fā)展的高質(zhì)量教育。

（三）平等參與社會(huì)生活。殘疾人平等參與社會(huì)生活的程度，是一個(gè)國(guó)家文明程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。2023年9月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)法》中規(guī)定，“銀行、醫(yī)院、城市軌道交通車站、民用運(yùn)輸機(jī)場(chǎng)航站區(qū)、客運(yùn)站、客運(yùn)碼頭、大型景區(qū)等的自助公共服務(wù)終端設(shè)備，應(yīng)當(dāng)具備語(yǔ)音、大字、盲文等無(wú)障礙功能”，“要求藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者提供語(yǔ)音、大字、盲文、電子等無(wú)障礙格式版本的標(biāo)簽、說(shuō)明書(shū)”。[5]隨著這些規(guī)定的實(shí)施，我們?cè)谏鐣?huì)公眾場(chǎng)所，如，機(jī)場(chǎng)、高鐵站、地鐵站，開(kāi)始見(jiàn)到越來(lái)越貼心的盲文標(biāo)識(shí)，而《盲人月刊》等盲人朋友們喜愛(ài)的盲文讀物也都逐步以通用盲文為刻印標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家為盲人群體提供了無(wú)障礙信息交流的環(huán)境，盲生如果能夠規(guī)范使用通用盲文，就可以更便捷地平等參與社會(huì)生活。

二、盲生摸讀及書(shū)寫(xiě)國(guó)家通用盲文存在的問(wèn)題

國(guó)家通用盲文是現(xiàn)行盲文的繼承和發(fā)展，保留了原有的聲母、韻母、聲調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及拼寫(xiě)規(guī)則、分詞連寫(xiě)規(guī)則，并且制定了嚴(yán)格的標(biāo)調(diào)規(guī)則和簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則。標(biāo)調(diào)規(guī)則中的聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則使每一個(gè)音節(jié)都有了明確的聲調(diào)，表面無(wú)調(diào)的音節(jié)根據(jù)規(guī)則也可還原出省寫(xiě)的聲調(diào)。

筆者在日常語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，方言區(qū)方言的特點(diǎn)會(huì)在一定程度上影響盲生對(duì)通用盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)。以廣東地區(qū)的盲生為例，受方言的影響，他們?cè)诼暷覆糠忠壮霈F(xiàn)的問(wèn)題主要有：（1）邊音l和鼻音n混淆，如，把“你”說(shuō)成“l(fā)ǐ”，把“那”說(shuō)成“l(fā)à”；（2）舌根音h、f、k 混淆，如，“花”說(shuō)成“fā”，“回來(lái)”說(shuō)成“kuílái”；（3）平舌音z、c、s 和翹舌音zh、ch、sh 混淆，如，“豬”說(shuō)成“zū”,“叉”說(shuō)成“cā”，“紗”說(shuō)成“sā”。對(duì)聲母的混淆增加了他們學(xué)習(xí)通用盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的難度。例如，n開(kāi)頭的音節(jié)省寫(xiě)第2聲，l開(kāi)頭的音節(jié)省寫(xiě)第4聲，音節(jié)“nà”需要標(biāo)調(diào)，而“l(fā)à”不需要標(biāo)調(diào)，如果“nà”和“l(fā)à”混淆，就會(huì)出現(xiàn)閱讀和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤?？上驳氖牵S著普通話的大力推廣，方言區(qū)越來(lái)越多的學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分聲母，但部分學(xué)生由于對(duì)聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則掌握不牢，摸讀通用盲文時(shí)混淆讀音的情況依然屢見(jiàn)不鮮。

還有部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)通用盲文的重要意義，隨意標(biāo)調(diào)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣根深蒂固，聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則記憶又不牢固，日常書(shū)寫(xiě)中對(duì)聲調(diào)的處理是能省則省，以簡(jiǎn)單方便為主。表1和表2列出了學(xué)生日常閱讀及書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤的部分詞語(yǔ)：

表1 學(xué)生日常閱讀中出現(xiàn)誤讀的部分詞語(yǔ)

表2 學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分詞語(yǔ)

盲生摸讀時(shí)混淆讀音降低了他們的閱讀準(zhǔn)確性和閱讀效率，在一定程度上會(huì)影響他們對(duì)文本的理解。書(shū)寫(xiě)時(shí)不遵守規(guī)則卻是給閱讀他的文字的人出了難題。例如，閱卷老師看到答卷上的名字“?????”，按照聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則還原聲調(diào)，讀成了“????????”，而學(xué)生實(shí)際的名字卻是zhānkēwéi，正確的盲文書(shū)寫(xiě)應(yīng)為“????????”。

三、“四贊”記憶歌介紹

筆者在日常通用盲文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則（韻母自成音節(jié)及特例除外）與標(biāo)調(diào)基本規(guī)則相比，需要理解、記憶的容量相對(duì)稍大，部分盲生或因?yàn)槲冯y情緒，或因?yàn)椴焕斫庖?guī)則，或因?yàn)闆](méi)有找到適合自己的記憶方法，而導(dǎo)致了表1和表2中日常摸讀與書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤。

那么，如何使學(xué)生消除對(duì)聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的畏難情緒，理解并牢固地掌握該規(guī)則呢？

在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試過(guò)很多種方法，如“b4p2m2f1省聲調(diào)……”這種直接背誦法，學(xué)生背誦得倒是很熟練，但死記硬背的東西往往不能內(nèi)化于心，而且如果不常用，就極容易忘記；又如通過(guò)競(jìng)賽等方法來(lái)促使學(xué)生不斷地練習(xí)、鞏固，但效果也較為有限。

筆者是一名盲校中學(xué)語(yǔ)文老師，每天都需要批改學(xué)生的盲文作業(yè)，拿到學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，首先要看的是學(xué)生的名字，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)名字時(shí)基本是不標(biāo)調(diào)的，而按照現(xiàn)行盲文的標(biāo)調(diào)規(guī)則，不加聲調(diào)也不算書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，可是，通用盲文已經(jīng)頒布并推廣5年多了，一個(gè)中學(xué)盲生如果連名字都寫(xiě)不對(duì)，實(shí)在是不應(yīng)該。因此，我在一節(jié)課上用通用盲文的標(biāo)調(diào)規(guī)則把學(xué)生作業(yè)本上的名字讀了一遍，同學(xué)們大為震驚，也立刻意識(shí)到了正確書(shū)寫(xiě)通用盲文的重要性。受此啟發(fā)，我想到：如果用人物的名字編成幾句話，而這幾句話中所有的字都是要省聲調(diào)的，那么把這幾句話記住了，不就等于記住了聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則嗎？

于是，我設(shè)想了一個(gè)由四位同學(xué)組成的班級(jí)，這四位同學(xué)分別是：彭大亮、陸智權(quán)、曹如發(fā)、鮑四婷，他們各有自己的特點(diǎn)：來(lái)自河南的彭大亮愛(ài)好軍事，做夢(mèng)都想成為一名將軍；來(lái)自湖南的陸智權(quán)愛(ài)扮酷，他有酷酷的發(fā)型，愛(ài)跳酷酷的街舞；來(lái)自汕頭的曹如發(fā)從小就開(kāi)始養(yǎng)生，特別喜歡喝養(yǎng)生茶；而南寧的鮑四婷愛(ài)唱歌，總想成為一位明星！于是，我編寫(xiě)了下面幾句話（注：括號(hào)內(nèi)列出的是前面漢字的聲母）：

河（h）南（n）彭（p）大（d）亮（l），干（g）將（j）！贊（z）！

湖（h）南（n）陸（l）智（zh）權(quán)（q），酷（k）炫（x）！贊（z）！

汕（sh）頭（t）曹（c）如（r）發(fā)（f），嗜（sh）茶（ch）！贊（z）！

南（n）寧（n）鮑（b）四（s）婷（t），成（ch）名（m）！贊（z）！

這幾句話涵蓋了聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則（韻母自成音節(jié)及特例除外）的所有情況，而這也正是通用盲文學(xué)習(xí)者掌握的難點(diǎn)。這幾句話朗朗上口，第一句押iang韻，第二句押üan韻，第三句押a韻，第四句押ing韻，且都以“贊”結(jié)尾，極具畫(huà)面感，理解起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，容易形成長(zhǎng)久記憶。對(duì)于方言區(qū)易混淆聲母的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)誦讀“四贊”記憶歌還可幫助他們逐步區(qū)分易混淆的聲母。同時(shí)，值得關(guān)注的是，這四位同學(xué)各具優(yōu)點(diǎn)，有夢(mèng)想、有追求、有健康的興趣愛(ài)好，他們會(huì)成為學(xué)生的榜樣，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的理想，擁有積極向上的人生觀。

我把這種方法稱為“四贊”記憶歌。恰巧“四贊”二字是需要省聲調(diào)的，記住這種方法的名字也就記住了以s、z開(kāi)頭的音節(jié)是省寫(xiě)第四聲。

四、“四贊”記憶歌的運(yùn)用

“四贊”記憶歌運(yùn)用的前提是盲生已通過(guò)教師講授、自學(xué)等方式初步了解了聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則，知道該規(guī)則是按聲母來(lái)省寫(xiě)聲調(diào)符號(hào)的規(guī)則，但因?qū)σ?guī)則記憶不牢，在摸讀及書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)“哪個(gè)聲母開(kāi)頭的音節(jié)應(yīng)該省寫(xiě)第幾聲”，產(chǎn)生了混淆。

“四贊”記憶歌在使用時(shí)是這樣的：當(dāng)通用盲文學(xué)習(xí)者初次摸讀到一個(gè)名字“????”時(shí)，究竟該怎樣讀呢？“??”聲調(diào)省寫(xiě)了，d開(kāi)頭的音節(jié)省寫(xiě)的是第幾聲呢？想到“彭大亮”的“大”，就立刻意識(shí)到是省第四聲，“??”的原形應(yīng)是“???”；“??”聲調(diào)省寫(xiě)了，h 開(kāi)頭的音節(jié)省寫(xiě)的是第幾聲呢？想到“河南”的“河”，就立刻意識(shí)到是省第二聲，“??”的原形應(yīng)是“???”，這時(shí)就能正確地讀出這位學(xué)生的名字“??????”。同理，在書(shū)寫(xiě)通用盲文時(shí)，如要寫(xiě)“騎車”一詞，“騎”聲母是q，想到“陸智權(quán)”的“權(quán)”，就知道q開(kāi)頭的音節(jié)是省寫(xiě)第2聲，“車”聲母是ch，想到“成名”的“成”，就知道ch開(kāi)頭的音節(jié)也是省寫(xiě)第2聲，就能準(zhǔn)確寫(xiě)出“騎車”的通用盲文“?????”。

對(duì)“四贊”記憶歌不熟練的時(shí)候，需要這樣頭腦中的轉(zhuǎn)換來(lái)喚起記憶，當(dāng)熟練運(yùn)用之后，就不需要頭腦中的轉(zhuǎn)換即可直接判斷某個(gè)聲母開(kāi)頭的音節(jié)需要省寫(xiě)的聲調(diào)，就能準(zhǔn)確地摸讀、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)了。

筆者把“四贊”記憶歌向班內(nèi)學(xué)生介紹時(shí)，他們覺(jué)得新鮮有趣，常常像唱歌一樣唱出這幾句話。即使是最初對(duì)通用盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則有畏難情緒的學(xué)生也漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)則是一件快樂(lè)的事，從心底里增加了對(duì)通用盲文的喜愛(ài)。中小學(xué)生正處在樂(lè)交友、喜歡新鮮事物的階段，在他們的意識(shí)里似乎多了四個(gè)朋友：彭大亮、陸智權(quán)、曹如發(fā)、鮑四婷，這四個(gè)朋友幫助他們把聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則牢牢地記在心中?！八馁潯庇洃浉柽\(yùn)用一段時(shí)間后，學(xué)生摸讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性得到了一定的提高。偶有遺忘時(shí)，只要想起這四個(gè)各具特點(diǎn)的朋友，就能喚起他們的記憶。而在把規(guī)則運(yùn)用熟練后，這四個(gè)朋友也會(huì)成為他們通用盲文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的美好回憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盲生規(guī)范使用國(guó)家通用盲文具有極其重要的意義，廣東地區(qū)方言的特點(diǎn)加大了盲生學(xué)習(xí)通用盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的難度，視障學(xué)校教師在日常的教學(xué)中需要不斷地向?qū)W生普及通用盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則知識(shí)，而“四贊”記憶歌是一種較為簡(jiǎn)單有效的方式，使通用盲文的教學(xué)寓教于樂(lè)、事半功倍，利于盲生保持長(zhǎng)久記憶。相信“四贊”記憶歌的推廣不僅會(huì)是盲生，甚至?xí)巧鐣?huì)上的盲人朋友們的福音。他們只要熟練掌握了“四贊”記憶歌，并在不斷的通用盲文摸讀和書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中錘煉，就一定能更快地學(xué)好、用好國(guó)家通用盲文，在真正成為國(guó)家通用盲文的受益者的同時(shí)，更好地融入社會(huì)生活。