SECI 模式的自閉癥幼兒藝術教育治療探析

胡郁珮 劉慧麗

（1.山東外國語職業(yè)技術大學國際教育學院 山東日照 276826；2.嶺南師范學院教育科學學院 廣東湛江 524048）

自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorders,ASD）患者具有社會互動、語言和非語言溝通缺失，以及興趣狹隘、行為重復等偏離正常人表現(xiàn)的神經(jīng)發(fā)育性障礙。[1]近20年的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學習為ASD患者核心癥狀的重要機制。[2]ASD患者可以通過特殊教學模式進行內(nèi)隱學習，[3]并且能長時間使用內(nèi)隱學習的效果；[4]具有明確規(guī)則學習策略的外顯學習方式有助于內(nèi)隱學習。[5]

不論個體身心正常與否，內(nèi)隱學習和外顯學習這兩種認知過程，同時存在任何的學習任務中，彼此相互協(xié)同，促進個體發(fā)展與建構由外顯知識與內(nèi)隱知識所構成的完整知識系統(tǒng)。[6]亦即，外顯與內(nèi)隱知識為外顯學習和內(nèi)隱學習交互作用的產(chǎn)物。[7]

眾多研究顯示，日本學者Nonaka和Takeuchi（1995）提出SECI（socialization、externalization、combination、internalization）知識轉換模式，能使個體及社群間經(jīng)由外顯與內(nèi)隱學習，促進外顯與內(nèi)隱知識交互傳遞與轉換。[8]

藝術可作為ASD 患者非語言表達和溝通的媒介，ASD幼兒能通過治療取向的藝術教育（即本文指稱的藝術教育治療）提高表達與溝通能力以及社會交往興趣和技能。基于此，本文提出以SECI模式作為藝術教育治療的創(chuàng)新理論觀點與研究視角，突破傳統(tǒng)的研究取向，構建融合教育背景下促進自閉癥幼兒內(nèi)隱學習和提高社會交往能力之特殊干預模式，豐富國內(nèi)外藝術教育治療論說，創(chuàng)制本土化干預方案。

一、自閉癥個體的內(nèi)隱學習與社會交往能力

內(nèi)隱學習為個體適應環(huán)境、解決問題，將經(jīng)驗與能力遷移至新的真實情境之重要機制，并影響語言、動作技能與社交技能發(fā)展。國外自2000 年至今的研究以及ERP 與fMRI神經(jīng)科學技術應用顯示，ASD幼兒的社會溝通與交往障礙、興趣狹隘與刻板行為，以及學習遷移困難之核心癥狀與內(nèi)隱學習密切相關。此項研究結果對于研發(fā)藝術教育治療方案與有效開展教育實踐具有極大的參照價值。[2]

近15年來國內(nèi)在此領域尚未進行任何研究。國外歷經(jīng)20多年研究，仍欠缺研發(fā)促進ASD幼兒內(nèi)隱學習，進而提升社會交往能力的特殊藝術教育治療模式。

（一）自閉癥個體內(nèi)隱學習研究與治療應用。國外學者提出2 至18 歲ASD 個體內(nèi)隱學習的理論假說為“缺失說”“完好說”“補償說”。[2]該領域早期研究提出的“缺失說”認為ASD 個體的內(nèi)隱學習能力損傷，后經(jīng)研究者調整研究設計，發(fā)現(xiàn)ASD 個體完成內(nèi)隱學習任務的表現(xiàn)與正常發(fā)展個體相似，驗證了“完好說”理論；近年來應用ERP與fMRI神經(jīng)科學技術于該領域研究，支持此項論說，但是發(fā)現(xiàn)ASD個體的信息加工方式與機制存在異常。后有學者繼續(xù)采用ERP與fMRI 技術進行不同實驗條件的一系列研究提出“補償說”，發(fā)現(xiàn)真實的社會情境、身心合一的實踐性活動和外顯學習有助于內(nèi)隱學習；[9]ASD個體核心癥狀程度與利用明確的學習機制鼓勵感知信息的能力之間存在關聯(lián)。[10]

（二）自閉癥個體社會交往能力研究與治療應用。多項研究指出，ASD 個體內(nèi)隱學習障礙出現(xiàn)在內(nèi)隱社會學習方面，在非社會領域具有完整的內(nèi)隱學習能力；使用替代策略來理解他人的思想，更多地依賴于身體特征，而不是社會情感意義；[11]通過真實社會情境中的空間結構線索，以局部加工模式獲取情景規(guī)律的內(nèi)隱學習方式習得社會互動技能。[12]采用明確規(guī)則和腳本的外顯學習治療方式[13]、以學習內(nèi)隱社交技能為導向的合作游戲[14]、應用沉浸式虛擬現(xiàn)實技術的治療方式[15]，能促進社會交往能力；但是能否將社交技能遷移至不同情境，因個體癥狀程度與內(nèi)隱學習效果不同而有個別差異。[16]

綜合上述，身心合一的實踐性活動、規(guī)則化的外顯學習方式、合作游戲及與正常個體互動學習、虛擬現(xiàn)實的治療手法，以及在真實社會情境中學習，能彌補ASD個體內(nèi)隱學習能力的不足，提高社會交往能力。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，ASD個體內(nèi)隱學習的困難之處并非在獲取知識階段，而是在長期儲存知識與應用知識階段。[17]因此，治療方案的活動設計與實施策略，除了以外顯學習方式促進內(nèi)隱學習，采取與正常個體互動、合作學習的融合教育方式，亦可采用增強信息的顯著性與增加信息頻率的手法，促進內(nèi)隱知識的長期儲存以及提取應用的效能。這些發(fā)現(xiàn)，有利于設計更有效的治療計劃。

二、自閉癥幼兒的藝術教育治療

藝術教育治療發(fā)展于1950年代，為結合“藝術教育”“藝術治療”“教育治療”理念的治療方式，“治療”與“診斷”貫穿藝術活動的每一個環(huán)節(jié)，治療師扮演藝術家、藝術教師與治療師3 種角色。此種治療方式并非讓治療師對個體進行超過教育背景的醫(yī)學診斷和心理分析，而是以個體已有的能力為基礎，針對降低或改善障礙所實施的教育干預。[18]

藝術教育治療發(fā)展迄今百家爭鳴，并與多個領域結合，大部分治療師采用折衷主義進行治療，提供患者多樣性的非語言表達與溝通機會。[19]不論治療師采用何種哲學觀點，都應靈活地綜合運用治療技巧與評估方法、創(chuàng)作材料和表現(xiàn)形式，以及探討不同文化背景的影響，建立治療的常規(guī)形式。[20]

設計提升ASD 幼兒社會交往能力之藝術教育治療方案，應采取注重獨特治療策略以及結構化的系列性創(chuàng)作活動，讓治療師在融合班級中協(xié)同教學。[21]獨特的治療策略如：針對需要程序性完成作品的活動，教師可以運用直觀的圖像步驟圖指引ASD 幼兒仿作，以降低挫敗感、增強自信；欲改變其刻板性地再三創(chuàng)作相同的圖像符號，師生可以共同賞析相似圖像符號的藝術品，使ASD幼兒在認同與接納中，逐漸地創(chuàng)作出以此為基礎的新的圖像符號和內(nèi)容。結構化的創(chuàng)作活動需要制定特定的學習與治療目標，但是允許因ASD幼兒學習狀況以及個別的優(yōu)勢能力而對既定目標進行彈性解讀；注重活動過程中ASD幼兒解決問題的方法、運用非語言及語言與同伴交流的狀況，以及形象和抽象思維技能的表達，而非創(chuàng)作技巧的表現(xiàn)及對藝術品的審美批評能力。[21]

三、SECI模式的藝術教育治療

（一）內(nèi)外顯學習與內(nèi)外顯知識。內(nèi)外顯學習為學習的過程，內(nèi)外顯知識為學習的產(chǎn)物。任何學習任務都是結合內(nèi)外顯學習，獲取與轉換內(nèi)外顯知識；兩種學習過程與學習產(chǎn)物，彼此相互協(xié)同、動態(tài)性地轉化，促進個體認知發(fā)展、建構知識系統(tǒng)。此外，不可能有全然外顯和全然內(nèi)隱的學習過程，亦不存在絕對內(nèi)隱和絕對外顯的知識。[6]35

1.內(nèi)外顯學習。內(nèi)隱學習是指個體在無意識的狀態(tài)中，獲得刺激環(huán)境里復雜知識的認知過程。個體對于不知不覺習得的知識或技能，雖知道已獲得，但無法以外顯的方式將其具體陳述，抑或是意識不到已有所學。[22]相對于依賴規(guī)則指示說明進行有目的、有意識的外顯學習而言，其具有自動化、無意識、抽象性，以及不易受到年齡、IQ、個體機能障礙或失調影響的抗干擾性等特征，能更有效地感知學習任務變量間的不顯著協(xié)變關系，促進個體進行學習遷移。[6]32

多項研究證實，精確恰當?shù)耐怙@指導能促進個體的內(nèi)隱學習，并且越早提供外顯學習機會越有利于內(nèi)隱學習，對ASD個體亦然；當個體共同運用內(nèi)外顯學習方式時，學習效果最佳。由此可知，內(nèi)外顯學習具有協(xié)同效應，能相互促進學習效果。[23]

2.內(nèi)外顯知識。內(nèi)外顯學習的學習機制不同，產(chǎn)生的知識屬性與結構亦不同。內(nèi)隱學習獲得的是深層、抽象的、潛在而難以言述的內(nèi)隱知識，知識之間為橫向聯(lián)系的結構；外顯學習則是獲得淺表、具象的、外顯而能言傳的規(guī)則及層級式的表征，知識之間為縱向聯(lián)系。[24]因此，內(nèi)隱學習的機制與獲得的知識結構，在多變的情境、高度復雜的事物結構、關鍵信息不明確的環(huán)境、個體生理機能失常的狀態(tài)下，能讓個體作出適當?shù)臎Q策與反應；外顯學習機制與獲得的知識結構，則適用于常規(guī)的學習與生活情境。[25]

內(nèi)隱知識不一定產(chǎn)生自無意識的內(nèi)隱學習。當個體進行有目的、有意識的認知活動，獲得的不僅是外顯知識，亦包含體會而得的內(nèi)隱知識。此種狀況廣泛存在實際的學習活動。

綜上所述，提升自閉癥個體社會交往能力，必須在真實社會情境中，采用明確規(guī)則和腳本的外顯學習方式，通過說明、演示、舉例、觀察模仿、親自操作等方法，使ASD 掌握外顯信息與社會行為的對應關系；進而在群體互動中，通過師徒制或楷模學習的實際操作方式，感知情境中內(nèi)隱的信息以及復雜信息間的關系，潛移默化地習得與內(nèi)隱信息相應的行為。

（二）SECI 模式。Nonaka 和Takeuchi（1995）提出SECI模式說明存在于個人、團體或組織間的外顯與內(nèi)隱知識之傳遞、轉換方式有四種：1.“知識共同化”：為內(nèi)隱轉換為內(nèi)隱知識的共同化歷程，能透過組織成員彼此分享經(jīng)驗來移轉內(nèi)隱知識，成為群體間的共鳴知識；2.“知識外化”：為內(nèi)隱知識轉換為外顯知識，能借由假設、模擬、比喻等方式，表達、陳述內(nèi)隱知識使之成為顯性觀念；3.“知識結合化”：為外顯知識的相互傳遞與融合，能經(jīng)由分類、歸納、增加、結合來重新組合既有的信息，成為新的或是系統(tǒng)性知識；4.“知識內(nèi)化”：為外顯知識轉換成內(nèi)隱知識之過程，必須通過“邊做邊學”的實際操作活動以及經(jīng)驗分享來理解與實踐知識，將外顯知識逐步內(nèi)化成具價值資產(chǎn)的內(nèi)隱知識基礎。[26]

（三）SECI模式的學習活動與教學策略。認知過程與學習產(chǎn)物皆包含內(nèi)外顯兩個層面，是內(nèi)外顯學習以及內(nèi)外顯知識之間相互聯(lián)系、協(xié)同運作之下產(chǎn)生。SECI 模式結合內(nèi)外顯學習活動，傳遞與轉化個體與群體的內(nèi)外顯知識；運用精確恰當?shù)耐怙@教學策略，促進個體與群體的內(nèi)隱學習。以下進一步說明。

如圖1：1.“知識結合化”：通過口語說明的教學策略、分享文件數(shù)據(jù)和群體討論的活動，將外顯知識傳遞、組合或重組，形成結合化的知識；2.“知識內(nèi)化”：個體經(jīng)由觀摩學習并動手做的體驗活動，或是與他人互動的實際經(jīng)驗中，將外顯知識意義化、內(nèi)化于自身，形成默會而得、具有個別化的內(nèi)隱知識；3.“知識共同化”：使內(nèi)隱知識成為群體間的共識與文化，需通過分享與省思共有的經(jīng)驗，閱讀、討論故事，或是觀察模仿的活動，在身歷其境中感同身受難以言傳的內(nèi)隱知識，讓彼此的心智運作模式與默會的技術性技巧能共同化、產(chǎn)生共鳴，進而形成群體間能心有靈犀、交流傳遞的意識形態(tài)、社群精神與文化；4.“知識外化”：運用假設、比喻、模擬、舉例的教學策略，說明、傳遞自身內(nèi)化而得的內(nèi)隱知識，或是運用語言文字和圖像陳述來表達意象形的觀念，使他者明白；抑或者通過群體間的集體思考、對話活動，將概念性的內(nèi)隱知識在象征性的想象比喻中，促進他人能感知、省思與了解，并依個人經(jīng)驗創(chuàng)造出自身或社群間新的詮釋（見圖1）。[27]

圖1 SECI模式的學習活動與教學策略

SECI 模式的學習活動并非以線性方式或既定順序進行，治療師能依據(jù)學習內(nèi)容、學習與治療目標、個體的能力與學習狀況以及情境加以彈性調整。

（四）SECI 模式藝術教育治療方案。SECI 模式學習活動，強調個體在真實的社會情境中，通過群體間的互動與分享、觀察模仿以及實做經(jīng)驗的內(nèi)外顯學習過程，傳遞、轉換與應用內(nèi)外顯知識，此論點符應前述ASD 個體內(nèi)隱學習與社會互動能力的研究發(fā)現(xiàn)。因此藝術教育治療方案采用SECI模式，應能幫助ASD 幼兒在內(nèi)外顯學習活動中獲取與運用內(nèi)外顯知識，培養(yǎng)社會交往能力，促進學習遷移。

1.治療方案實施要點和評價重點。方案實施要點為：訂定基于ASD 幼兒的起始能力與經(jīng)驗、預定的治療效果，以及融合班級的環(huán)境的治療目標與評價標準；采用易于實施且科學化的評價方法，以及在SECI 模式的系列性活動中，進行過程評價與總結評價，評估ASD 幼兒內(nèi)外顯學習效果、內(nèi)外顯知識獲取與運用的狀況以及社會互動表現(xiàn)，并用于來回檢核、修正治療方案。評價重點為：觀察與評估ASD 幼兒運用材料、工具和表現(xiàn)技法的狀況，以及解決問題方式和人際互動等，并參照其作品進行能力發(fā)展評估以及評價方案效果；評價ASD 幼兒在治療師的治療策略、與同伴的互動過程以及整個結構化的活動中獲得成長與改變的情況。

2.治療方案教材、創(chuàng)作材料與工具。賞析富含中國文化精髓的藝術品或分享討論繪本，能促進ASD幼兒了解身處環(huán)境中的社會活動、行為，及其隱含的文化特性。觀賞節(jié)慶活動影片能誘發(fā)群體共鳴，使ASD幼兒在分享共同生活經(jīng)驗、模仿行為，以及感受當下情境氛圍的歷程中，通過知識結合化、知識外化與內(nèi)化的模式，習得社會互動技巧，逐漸在生活世界中與他人形成知識共同化，獲得能遷移的社會互動能力。因此具有文化意涵的藝術品、繪本、影片能作為教材，引導ASD幼兒以直觀的視覺感知與身歷其境的內(nèi)外顯學習方式，了解與體驗社會活動的內(nèi)外顯信息與知識。

不同質感的多樣性材料，能促進非語言及語言的溝通。治療師引導ASD幼兒運用多重感官覺察各個材料的不同屬性，并鼓勵其自由操弄、把玩，能整合感知覺、提高對環(huán)境的適應性、激發(fā)想象力，并促進群體互動與討論。[28]

不同的創(chuàng)作工具與表現(xiàn)技法能創(chuàng)造出多元化的視覺藝術形式，ASD幼兒能因此以多樣性的視覺語言與他人溝通，抒發(fā)情緒、促進動作技能發(fā)展、提高想象力與創(chuàng)造力。藝術教育治療中的表現(xiàn)技法，并非專家型的創(chuàng)作技術，而是幫助個體運用適當或更好的方法，表達認知、思維、感受與情緒，獲得成功的創(chuàng)作經(jīng)驗，從而建立自信；治療師依據(jù)個體的創(chuàng)作狀況適時地提供指導或協(xié)助，以第三只手的角色，策略性地幫助而非替代其完成作品，[28]使其能在實際經(jīng)驗與解決問題的內(nèi)外顯學習過程中，將外顯的知識、信息、表現(xiàn)技法和社會互動技能內(nèi)化于心，成為內(nèi)隱知識。

3.治療方案活動階段。完整的結構化藝術教育治療活動，大致包含引導與團體討論、介紹材料工具與表現(xiàn)技巧、創(chuàng)作、分享作品之4個階段。SECI模式的學習活動與教學策略（圖1）以及前述針對ASD幼兒特殊行為的獨特治療策略，在四個階段中交替反復進行。

針對內(nèi)隱學習和社會交往能力表現(xiàn)，4個階段包含4個面向的評價：對創(chuàng)作任務的理解：指對主題、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)技法、材料與工具使用方法的理解；如何選擇材料與工具：指是否以模仿、刻板性、自主性、被動性、無意識等行為，選擇材料與工具；整個活動中的情緒和行為特點：指能否遵守規(guī)矩；能否表達個人心理與生理需求；能否以非語言/語言方式表達個人情緒、情感，以及分享個人的生活經(jīng)驗與感受等；能否與他人分享創(chuàng)作工具及材料；能否主動幫助他人；對自己作品的反應，以及他人給予作品回饋時的情緒和行為反應：指能否以語言/非語言方式介紹自己的作品；能否以非語言方式回應他人（例如以微笑回應他人的贊美；以點頭認同他人的作品或觀點；以握手、擁抱表示友好等）。

活用SECI模式的學習活動與教學策略（見圖1），利于進行四大面向的評價。例如：在引導與團體討論階段，共同賞析具有文化意涵的藝術品和影片，以開放式問題進行生活經(jīng)驗的分享與討論，并以肢體、表情、互動行為、口語等方式模仿藝術品或影片內(nèi)容，使ASD 幼兒在內(nèi)外顯學習以及知識結合化、內(nèi)化與共同化的過程中，認識、學習與運用外顯的社會互動行為，感知內(nèi)隱的情境氛圍、回應適當?shù)那榫w與行為。此階段的表現(xiàn)，能用于評價上述第一個面向中對主題、表現(xiàn)內(nèi)容的理解，以及第三個面向。

介紹材料工具與表現(xiàn)技巧階段，引導ASD 幼兒以多重感官認識材料的質感與特性，運用舉例的方式使其將既有經(jīng)驗與當下感知連結（如砂紙的觸感像是赤腳走在粗粗的沙地上；瓦楞紙的紋路像是洗衣板），將內(nèi)隱的感受通過模擬的方式外化，在知識外化的過程中逐漸減緩感知覺異常，并能誘發(fā)想象力。另外以比喻的方式說明表現(xiàn)技法（如把粘土放在雙手中，像洗手一樣、將雙手前后交錯搓洗，能搓出條狀）；并通過示范與討論的過程，比較不同材料工具與表現(xiàn)技巧產(chǎn)生的不同效果（如薄軟的紙和粘土，運用搓法會產(chǎn)生不同的造型與紋理），在透過精確的外顯指導將知識結合化與外化的過程中，評價上述第一、二、三面向的表現(xiàn)。

創(chuàng)作階段與完成的作品則是ASD 幼兒運用材料工具、表現(xiàn)技法、視覺符號等結合化的知識傳達認知與情感，以及將知識外化與內(nèi)化的過程和結果，能評價上述四個面向的表現(xiàn)。

最后分享作品階段，注重ASD幼兒能否以非語言/語言方式表達自身的想法與感受，以及回應他人的看法。旨在使其通過群體間的回饋互動，再度學習與運用社會互動技巧；并在欣賞彼此作品及情感交流的過程中，能逐漸感知作品的內(nèi)外顯意涵以及互動情境與行為的相互關系，形成知識的共同化。此階段主在評價上述第四個面向，亦能作為評估其他三個面向的輔助信息。

四、結論與展望

在融合教育場域中實施SECI 模式的藝術教育治療，采用特定學習與治療目標，融入中國節(jié)慶文化與傳統(tǒng)習俗的系列性、結構化視覺藝術創(chuàng)作，以及傳遞與轉換內(nèi)外顯知識的學習活動和教學策略，能幫助ASD 幼兒獲取與應用內(nèi)外顯知識，在真實的社會情境中，經(jīng)由與群體互動、觀察模仿、實際操作的內(nèi)外顯學習，習得與內(nèi)化社會交往技能，促進學習遷移。

SECI轉換外顯與內(nèi)隱知識的實征性論說能突破ASD幼兒藝術教育治療的傳統(tǒng)理論研究取向，有助于融合班級教師與治療師理解人類獲取知識、應用知識和技能的模式，將其應用于設計治療方案；方案的四個活動階段與四個面向評價，能幫助實施者在真實情境中，全面性地評價ASD幼兒的內(nèi)隱學習與社會交往能力發(fā)展，評估方案的有效性；其明確具體的學習活動和易于操作的教學策略，有利于開展治療計劃、進行深入的實證研究，豐富國內(nèi)外藝術教育治療論說，創(chuàng)制本土化治療方案。