高段培智學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究
——以部編版六下語文《棉花姑娘》一課為例

何 鵬

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

自主閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。2016年版《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活所需要的基本閱讀能力?！闭n標(biāo)的思想是要求學(xué)生最終要邁向自主閱讀，能在不同的場景中實(shí)現(xiàn)一定程度的自主閱讀。[1]尤其是對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生，自主閱讀不僅有利于幫助學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方面。本文以部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課教學(xué)為例，具體闡述如何進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、自主閱讀能力培養(yǎng)的可行性分析

（一）基于高段語文教材的編寫特點(diǎn)?；谛抡n標(biāo)融合取向的理念與精神，部編版高段新教材中選取了大量普校統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，且題材多樣。以六年級(jí)下冊(cè)語文教材為例，《大青樹下的小學(xué)》《日月潭》《鄧小平爺爺植樹》《清明》《棉花姑娘》等12篇課文基本都是從普校教材中直接改編而來，文章整體的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容與原文相差并不大，而這些文章相較于以前的生活類文章，最明顯的特點(diǎn)就是文章篇幅較長，自然段落較多，課文思想內(nèi)容有所升華，不再是以往平鋪直敘式的文章樣式。除此之外，新教材中的文章充分尊重原文的語言文字特點(diǎn)與文本思想，即使是刪減與改動(dòng)，也是在保留原文精華與核心基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，而不會(huì)為了追求通俗易懂過度犧牲文字的表達(dá)與運(yùn)用，在兩者之間小心翼翼地尋求平衡。

從新教材的編寫思路可以看出，融合的觀念充分滲透其中，相應(yīng)地對(duì)教師的教以及學(xué)生的學(xué)都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，尤其是在聽說讀寫的語文基本素養(yǎng)要求上有所提高。在閱讀方面，老師需要有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，改變單一的邊教邊讀、先教再讀的閱讀方式，在自主性閱讀方面提出相應(yīng)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）基于高段培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由長期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，多數(shù)培智學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)段之后，自身的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累會(huì)得到較大的提升，學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)的方式方法遠(yuǎn)不同于低年級(jí)段的培智學(xué)生。以筆者所在的培智九年級(jí)為例，老師會(huì)根據(jù)新教材的編寫方向有針對(duì)性選編一些普教教材的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生先后接觸了《桂花雨》《白鷺》《燕子》《圓明園的毀滅》《太陽》等優(yōu)質(zhì)文本，通過對(duì)不同題材文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，提高了學(xué)生的審美能力，拓寬了學(xué)生的視野，潛移默化中也提升了班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中將自主閱讀能力作為關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)性練習(xí)，部分學(xué)生逐漸掌握了自主閱讀的基礎(chǔ)方法與技巧，能夠在自主閱讀中初步理解課文內(nèi)容概要，較大程度提高了學(xué)生的課堂參與效度。綜合以上觀點(diǎn)，高年級(jí)段培智學(xué)生的整體學(xué)習(xí)存在較大的提升空間，因此老師既要提高自己的授課信心，也要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并基于最近發(fā)展區(qū)的教育理念，適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在閱讀培養(yǎng)領(lǐng)域，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)閱讀過渡到自主性閱讀，并在方法策略上給予必要的支持。

二、自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性策略

（一）借助插圖細(xì)節(jié)，勾勒出自主閱讀的輪廓。部編版培智語文新教材中，每一篇課文都配有生動(dòng)形象、貼合培智學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的插圖，這些插圖可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的大致脈絡(luò)。因此，老師要善于教授學(xué)生關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，通過插圖去猜測、想象文章的主要情節(jié)，初步勾勒出自主閱讀的輪廓。[2]《棉花姑娘》一文共有三組插圖，分別呈現(xiàn)了燕子和棉花姑娘相遇、青蛙和棉花姑娘相遇、七星瓢蟲和棉花姑娘相遇的場景，每一組圖片都有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是棉花姑娘的表情不一樣，這與課文內(nèi)容中誰治好了棉花姑娘的病有著直接的聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，尤其是棉花姑娘的面部表情，學(xué)生可以初步意識(shí)到課文內(nèi)容的走向，對(duì)于接下去自主閱讀文字性的材料有很大的幫助。部編版新教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)考慮得都很到位，包括課文的插圖和文字的描述，其中課文的插圖對(duì)閱讀與理解有著重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅要注重文字的細(xì)節(jié)，也要注重插圖的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（二）釋義生疏詞匯，夯實(shí)自主閱讀的基礎(chǔ)。高段培智學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)最大障礙就是詞匯儲(chǔ)備量不足，閱讀中會(huì)遇到較多不認(rèn)識(shí)的字詞，這直接影響了學(xué)生對(duì)句子的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好地完成自主閱讀的任務(wù)，老師需要提前掃除詞匯部分的障礙，將課文中難懂、生疏的詞匯提前列出來，并配合文中的短句讓學(xué)生理解詞語的讀法和含義，掃除詞匯部分的障礙，學(xué)生再次閱讀時(shí)難度會(huì)小得多。如，《棉花姑娘》第一段中出現(xiàn)的“可惡”“蚜蟲”“盼望”三個(gè)詞語，大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，也不了解其含義，如果學(xué)生自己去閱讀，這一段必然讀不懂。并且，在不給學(xué)生提供合適支架的情況下，學(xué)生很可能會(huì)喪失閱讀的興趣或者囫圇吞棗式閱讀。對(duì)此，老師可以通過多媒體課件提前呈現(xiàn)較為生疏的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合文中的短句和情境，在老師的講解下提前認(rèn)知這類難懂的詞匯，在詞匯能夠熟練讀出和理解的前提下再去自主閱讀課文，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)提高。詞匯量是一個(gè)不斷積累的過程，一方面老師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，時(shí)常幫助學(xué)生鞏固所學(xué)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就要問，營造寬松和諧的教育氛圍，讓學(xué)生愿意問、愿意學(xué)。

（三）借助關(guān)鍵問題，梳理自主閱讀的線索。關(guān)鍵性問題是指能夠概述文章主要內(nèi)容的核心問題，既具有探究價(jià)值，也能引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。關(guān)鍵性的問題具有思辨性，是培養(yǎng)高年級(jí)培智學(xué)生思考能力的重要載體，老師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)有目的閱讀和學(xué)習(xí)。[3]如表1所示，在《棉花姑娘》一文中，老師提前設(shè)置了四個(gè)關(guān)鍵性的問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考。如：棉花姑娘為什么會(huì)生病？燕子有沒有幫到棉花姑娘？青蛙有沒有幫到棉花姑娘？最終誰治好了棉花姑娘的病？這四個(gè)關(guān)鍵性的問題串聯(lián)起課文的主要內(nèi)容，很好地幫助學(xué)生梳理了自主閱讀的線索。在關(guān)鍵性問題提出之后，老師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平進(jìn)一步提供閱讀支架，如在每一個(gè)關(guān)鍵性的問題之后標(biāo)注對(duì)應(yīng)的段落，讓學(xué)生讀完一段思考相應(yīng)的問題，循序漸進(jìn)，降低難度。培智學(xué)生的思維比較直觀，不夠靈活，關(guān)鍵性的問題提出之后，老師還要幫助學(xué)生理解這些問題的指向性，讓學(xué)生明白問題在說什么，自主閱讀的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注什么，這樣的引導(dǎo)方式適合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幫助培智學(xué)生達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。

表1 《棉花姑娘》關(guān)鍵性問題示例

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清自主閱讀的思路。在自主閱讀能力的培養(yǎng)中，老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在讀完課文后不能較好地串聯(lián)文章的大致內(nèi)容，缺乏閱讀的目的性和邏輯性。為了幫助培智學(xué)生更好地理清閱讀的思路，培養(yǎng)閱讀的連貫性和整體性，可以引入思維導(dǎo)圖策略，通過思維導(dǎo)圖梳理課文的主要內(nèi)容，并利用圖片或者概括性的文字構(gòu)建課文的內(nèi)容體系，幫助學(xué)生理清閱讀思路，提高自主閱讀的效率。在《棉花姑娘》一文中（見圖1），出現(xiàn)的角色較多，有棉花姑娘、蚜蟲、青蛙、燕子和七星瓢蟲，不同的段落描述的情境和內(nèi)容都不一樣。如燕子和棉花姑娘對(duì)話時(shí)，并沒有幫助棉花姑娘治好病，因?yàn)樗粫?huì)捉空中飛的害蟲；青蛙和棉花姑娘對(duì)話時(shí)，也沒有能夠幫助棉花姑娘治好病，因?yàn)樗粫?huì)捉田里的害蟲；七星瓢蟲和棉花姑娘對(duì)話時(shí)，則成功幫助棉花姑娘治好了病。這樣的內(nèi)容連在一起，需要學(xué)生有一定的區(qū)分能力，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，很容易混淆不同角色之間的關(guān)系，因此通過視覺化的思維導(dǎo)圖策略，給學(xué)生一些必要的支持和引導(dǎo)，可以很好地幫助學(xué)生理清閱讀的思路。

圖1 思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖不局限于純圖片，可以是圖片，可以是圖文結(jié)合，也可以是線條勾勒下的文字概要。實(shí)際運(yùn)用過程中，老師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平有針對(duì)性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度。如班級(jí)學(xué)生識(shí)字量較大，思維導(dǎo)圖可以設(shè)計(jì)成文字為主；如班級(jí)學(xué)生識(shí)字量還不夠，思維導(dǎo)圖則可以設(shè)計(jì)成圖片為主。

（五）借助信息技術(shù)，提供自主閱讀的范式。自主閱讀的場景不局限于學(xué)校，也可以是家庭或者社區(qū)，在多樣化的閱讀場景中，學(xué)生還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高自主閱讀的能力。常用的現(xiàn)代信息技術(shù)一般包括音頻和視頻技術(shù)，適用于不同能力水平的學(xué)生。對(duì)于有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可以跟著朗讀音頻一起讀，也可以在獨(dú)立朗讀之后，檢測自己的閱讀質(zhì)量；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以通過觀看朗讀視頻，再現(xiàn)課文情境，一定程度實(shí)現(xiàn)自主閱讀。高年級(jí)部編版教材越來越多地與普校教材進(jìn)行了銜接，多數(shù)課文都是由普校教材做了適當(dāng)刪減而來，因此在音視頻朗讀資源的汲取運(yùn)用上也較為便利。一方面老師可以通過相關(guān)渠道獲得優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，將朗讀資源共享到班級(jí)群供學(xué)生使用；另一方面也可以由家長或者學(xué)生自己自主獲取多元化的朗讀資源，并利用朗讀資源提升自己的閱讀水平。以《棉花姑娘》的自主朗讀練習(xí)為例，老師通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用假期時(shí)間完成自主閱讀，并能嘗試回答老師給定的關(guān)鍵性問題。在自主閱讀任務(wù)發(fā)布后，針對(duì)班級(jí)中的BC組學(xué)生，老師將提前準(zhǔn)備好的朗讀示范視頻發(fā)布到班級(jí)群，讓學(xué)生自己或者由家長帶著進(jìn)行視頻跟讀，并在多次跟讀后實(shí)現(xiàn)一定程度的自主閱讀。

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要老師循序漸進(jìn)地去教，學(xué)生腳踏實(shí)地地去練才能出效果。因此，老師要能夠靈活運(yùn)用適合于培智學(xué)生的教學(xué)策略，有意識(shí)將自主閱讀能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本中的文章，還要能遷移到日常生活中，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀不同場景中的文章，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面提高學(xué)生多維度社會(huì)融合的水平。