《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政教學體系構(gòu)建研究

張俊芳

（濱州醫(yī)學院特殊教育與康復學院 山東煙臺 264003）

2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），文件提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”[1]高校是為國育人、為黨育才的重要基地，充分挖掘各類課程蘊含的思想政治元素，將專業(yè)教育與思政教育有機融合，是培養(yǎng)新時代復合型應用型人才的必然要求。

課程是學校育人的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是實施課程思政的重要渠道。《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》作為高校特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，目標是使學生全面掌握智力障礙兒童的概念、分類、認知特點、情緒與社會適應特點等理論知識，正確把握智力障礙兒童的教育教學原則與方法，從而厚植特殊教育人文情懷，樹立教育公平理念，提高專業(yè)認同感。但是，以往教學過程中，時而會出現(xiàn)重視理論知識講授、忽略思政教育滲透的情況，一定程度上影響學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，如何充分挖掘課程中所蘊含的思想政治元素，如何將其如春風化雨般滲入到不同知識點，如何形成科學、合理、有效的思政教學體系，是當前亟須解決的問題。

一、《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政建設(shè)的價值意蘊

（一）培育和踐行社會主義核心價值觀。習近平總書記在黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[2]。育人的根本在于立德。培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，是新時代課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點，也是建設(shè)教育強國、人才強國的必然要求。社會主義核心價值觀包括國家層面、社會層面和個人層面三個方面的價值目標，這與《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程內(nèi)容高度契合。具體而言，“富強、民主、文明、和諧”的國家層面價值觀指引著智力障礙教育領(lǐng)域相關(guān)政策法規(guī)的制定和實施；“自由、平等、公正、法治”的社會層面價值觀在智力障礙兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別、智力障礙兒童教育安置等方面發(fā)揮重要作用；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的個人層面價值觀則引導學生在把握智力障礙兒童生理認知特點的前提下，關(guān)愛學生、因材施教，立志為特殊教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。因此，通過課程思政建設(shè)，培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生自覺將小我融入大我，能夠真正實現(xiàn)思想鑄魂。

（二）增強特教教師的職業(yè)認同感和責任感。深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強職業(yè)責任感，是課程思政建設(shè)的目標要求之一。特殊教育專業(yè)師范生大學期間的職業(yè)理想形成和職業(yè)道德養(yǎng)成，直接影響著其工作后的職業(yè)素養(yǎng)與師德表現(xiàn)[3]?！吨橇φ系K兒童的發(fā)展與教育》這門課程中，眾多知識點都蘊含著職業(yè)道德和職業(yè)責任感的教育。例如，了解智力障礙的成因后，加深生命多樣性的認識，不歧視、不排斥智力障礙兒童；學習智力障礙兒童的認知特點后，能夠樹立正確的兒童觀，關(guān)心關(guān)愛智力障礙兒童；學習智力障礙兒童的教育教學后，深刻感悟特殊教育教師職業(yè)內(nèi)涵，認真把握教育教學原則，做到因材施教。

（三）豐富課程教學內(nèi)容，完善思政教學體系。專業(yè)知識教學與思想政治教育二者相輔相成，缺一不可。通過課程思政建設(shè)，不僅可以豐富課程教學內(nèi)容，還可以促進思政元素的挖掘和凝練，完善思政教學體系。隨著時代發(fā)展和教育改革的深化，現(xiàn)有教材中的部分章節(jié)難免會缺少最新的政策內(nèi)容和學術(shù)成果，這為課程建設(shè)和思想政治教育提供了契機。例如，在“智力障礙概念的演變”這一節(jié)，多數(shù)教材主要對2010 年之前美國對智力障礙的定義進行介紹，缺少對2021 年美國智力與發(fā)展障礙協(xié)會發(fā)布的智力障礙最新版定義。在智力障礙最新版定義中，將智力障礙出現(xiàn)年齡從18 歲之前修改為22 歲之前[4]。這個變化不但對智力障礙的鑒定產(chǎn)生影響，也對政府、社會等為其提供的支持性服務提出更多要求。因此，通過對該部分教學內(nèi)容的補充，既可以完善課程內(nèi)容，又可以從中挖掘出“以人為本”“尊重智力障礙群體”“關(guān)注前沿知識、培養(yǎng)國際視野”等思政元素，對課程建設(shè)具有重要意義。

二、《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政教學現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教育與思政教育融合度低，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。這意味著在專業(yè)課程教學中，除了顯性的知識點教學，更重要的是挖掘其潛在的、無形的德育元素，以“如鹽入水”的方式對學生進行思想政治教育。

然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育與思政教育融合始終存在教學和育人“兩張皮”現(xiàn)象。以《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》中“智力障礙兒童的教育安置”為例，部分教師在教學時會偏重對隨班就讀、資源教室、普通學校的特殊班、特殊教育學校、送教上門等概念的講解，忽略了“人人享有受教育權(quán)”的教育公平理念的闡釋?；蛘撸苷n程思政建設(shè)的影響，部分教師會刻意說出“這體現(xiàn)了教育公平”的理念。無論是哪種形式，都沒有實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的自然融合，這容易造成“教師沒講透、學生沒理解、思政沒效果”的結(jié)果。因此，如何解決“兩張皮”現(xiàn)象，是該課程思政建設(shè)的痛點。

（二）課程缺乏思政整體設(shè)計，思政元素重復性高?！毒V要》中明確要求“科學設(shè)計課程思政教學體系”[1]。對于教育學類專業(yè)課程，在教學中要注重加強師德師風教育，培養(yǎng)學生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”。想要達成這一目標，前提是要構(gòu)建科學合理的課程思政體系。

《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》是一門關(guān)于智力障礙兒童身心發(fā)展和教育教學的課程。從智力障礙的概念演變、智力障礙的分類、智力障礙的成因與預防，到智力障礙兒童的生理認知特點、智力障礙兒童的教育教學，都蘊含著“關(guān)愛智力障礙兒童、熱愛特殊教育事業(yè)”的思想政治教育元素。因此，在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“多個章節(jié)內(nèi)容、同一個思政元素”的問題。究其原因，在于對課程缺乏思政整體設(shè)計。對于課程整體的思政目標是什么，每一個章節(jié)的思政目標是什么，每一個知識點蘊含的思政元素有哪些，大部分教師都處于迷茫、困惑狀態(tài)。思政元素重復性高，一定程度上會造成學生聽課疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何深入挖掘?qū)R點的思政元素，對課程進行科學合理的思政體系設(shè)計，是該課程思政建設(shè)的難點。

（三）思政教育呈現(xiàn)方式生硬，思政教學評價單一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵5]專業(yè)教師作為實施課程思政的“主力軍”，是否有效地將思政之“鹽”溶于課堂教學之“食”，直接影響著課程思政建設(shè)成效。目前的思政教學中，枯燥乏味的宣傳話語式教育始終占據(jù)較多，學生抵觸情緒常有發(fā)生；通俗生動的生活語言相比更被學生接受，但育人效果不足，學生無法真正地悟到“課程思政”的教育內(nèi)涵[6]。因此，如何讓“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉(zhuǎn)變，這一問題亟須解決。在《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程教學中，同樣存在“重復說教”“單向灌輸”等生硬教學的現(xiàn)象。此外，教學評價是檢驗教學成效的重要方式。構(gòu)建多元合理的教學評價體系，能夠進一步提高課程思政的教育質(zhì)量和水平。然而，當前專業(yè)課程的思政教學評價仍然以期末考試成績、學生課堂表現(xiàn)等指標來考核，對于學生的理想信念、職業(yè)認知等“無形的變化”難以進行恰當考評。因此，探尋適宜的思政教學方法，構(gòu)建合理的思政教學評價體系，是該課程思政建設(shè)的重點。

三、《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政教學體系構(gòu)建

（一）重構(gòu)課程教學目標，貫穿思政教育主線。課程目標應體現(xiàn)課程思政的要求，融入“立德樹人”理念，具有對課堂教學發(fā)揮目標引領(lǐng)與育人導向的作用[7]。在傳統(tǒng)教學中，教師較為偏重理論知識講授和專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視在專業(yè)教學中進行思想政治教育的重要性與必要性，素質(zhì)目標落實不到位，價值塑造效果不明顯。因此，結(jié)合專業(yè)特點及課程知識體系，重構(gòu)《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程教學目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體，課程全程貫穿“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的思政教育主線（見圖1）。其中，知識傳授是課程教學的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，價值塑造是課程育人的落腳點，三者有機融合，實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

圖1 《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程教學目標

（二）確定課程思政主題，深挖課程思政元素。《綱要》中提出：“深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵1]《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》作為一門教育學類專業(yè)課，在課程教學中需要特別注重加強師德師風教育，突出對智力障礙兒童的關(guān)心關(guān)愛?；诖?，充分挖掘每一章節(jié)涉及的思政元素，通過合理的刪減與提煉，最終確定為家國情懷、法治意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)精神四個思政主題（見圖2）。

圖2 《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政主題及元素

家國情懷既是個人對民族和國家的情感，又是對社會的責任感和國家的認同感[8]。通過對比不同歷史時期我國智力障礙教育的發(fā)展歷史，能夠強烈地感受到黨和國家對殘疾人群體的關(guān)注和關(guān)心。從“低能兒”“弱智兒童”到“智力障礙兒童”的稱謂變化，從“附設(shè)低能班”到“殘疾兒童少年隨班就讀”的教育安置變化，都生動地反映出國家對智力障礙群體的支持與幫扶?！吨橇φ系K兒童的發(fā)展與教育》課程涉及多項法規(guī)政策，例如，《國家殘疾預防行動計劃（2021—2025 年）》《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》。這些文件的內(nèi)容與智力障礙預防、智力障礙兒童教育安置、隨班就讀智障兒童的教育教學密切相關(guān)。通過解讀文件、分析典型案例、討論“零拒絕”等議題，能夠使學生進一步熟悉特殊教育法律法規(guī)，牢固樹立法制觀念。同時，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著仁愛、民本的思想，這與關(guān)心關(guān)愛智障兒童、共筑中國夢的理念不謀而合。例如孔子在《論語·子罕》中的部分內(nèi)容體現(xiàn)出對殘疾人的尊重；韓愈在《原道》中提出的“鰥寡孤獨廢疾者有養(yǎng)也”，深刻反映出以民為本的理念；康有為在《大同書》中的論述則體現(xiàn)了社會大同的理想。將以上這些傳統(tǒng)文化的瑰寶無形融入課程，有助于學生形成正確的殘疾人觀，尊重差異、接納不同，堅定融合教育理念。最后，加強師德師風教育是教育學類專業(yè)課實施課程思政的首要內(nèi)容。通過呈現(xiàn)多位特教前輩的事跡，使學生感受前輩們身上體現(xiàn)出來的特教理念、特教精神與特教情懷，增強專業(yè)認同感，提高職業(yè)責任感，培養(yǎng)無私奉獻精神。

（三）梳理章節(jié)知識內(nèi)容，開發(fā)思政內(nèi)容體系。如何將思政元素與課程知識點有機融合，是課堂教學的重點與難點。為了更好地解決這一問題，需對教材內(nèi)容進行全面梳理，并補充相關(guān)政策文件內(nèi)容與前沿知識，形成基礎(chǔ)知識全面、重難點突出、思政元素明確的知識體系。通過對《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程內(nèi)容的梳理，將每一章節(jié)內(nèi)容細化為2—3個教學要點，并將思政元素巧妙融于其中，從而構(gòu)建出本門課程的思政教學內(nèi)容體系（見表1）。

表1 《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》思政教學內(nèi)容體系

（四）發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)新思政教學方法。教學方法是連接教師教學生學的重要紐帶，是有效提高教學質(zhì)量的重要手段。通過充分發(fā)揮教師主導作用，將創(chuàng)新的思政教學方法與教學內(nèi)容進行有效銜接，不僅可以加強理論闡釋的深度，還可以增強教學的說服力和感染力。

在《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政建設(shè)過程中，反思教學中存在的問題，保守、古板的教學方法是存在的一大問題。正如思政教育要求“如鹽入水”一樣，思政教學方法也需要創(chuàng)新?；诖?，結(jié)合學生學習特點和認知特點，在講授法、案例分析法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性增加了閑言碎語法、語錄嵌入法、情境創(chuàng)設(shè)法和社會實踐法，并巧妙融入課程教學的每一個環(huán)節(jié)。其中，“閑言碎語法”是指在每節(jié)課課前5 分鐘，與學生圍繞課程內(nèi)容、時事熱點進行“聊天”，在課前充分調(diào)動學生學習的興趣，無形中滲入思政元素?！罢Z錄嵌入法”是指在每節(jié)課結(jié)束的時候，呈現(xiàn)與主講內(nèi)容內(nèi)涵高度契合的習近平語錄，在總結(jié)教學內(nèi)容的同時進行思想政治教育。對于部分典型案例，則邀請學生進行情景模擬，進而充分討論案例反映出的問題，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，提高對課程內(nèi)容的掌握。最后，采用社會實踐法，將學生課堂上所學在課下實踐中進行運用，通過去特殊教育學校、康復機構(gòu)等見習，加強對智力障礙兒童的認識，增強專業(yè)認同感。

（五）轉(zhuǎn)變教學評價理念，建立多元思政評價體系。課程思政教學評價是課程思政教學的指揮棒，是推動課程思政改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。以往的教學評價采用的多為過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，具體評價方式多為學生考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末考試成績。這種評價方式雖然一定程度上能夠反映學生對理論知識的掌握，但卻無法很好地衡量學生情感、意志和行為的真實變化。為了改變這一現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變教學評價理念，以學生全面發(fā)展為中心，建立多主體、多維度、多手段的多元評價體系（見圖3）。

圖3 《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》思政教學評價體系

具體而言，多主體是指以教師和學生為思政評價主體，同時輔以督導專家、同行教師、思政課教師、學院領(lǐng)導等多主體的評價。掙脫以往只對教師和學生進行互評的束縛，增加其他教師與相關(guān)領(lǐng)導對任課教師課堂教學的評價，有利于提高思政教學評價的客觀性與可靠性，能夠有效促進教師不斷進行教學反思與創(chuàng)新。同時，對于學生的評價應從多維度進行考察，即對理論知識掌握、情感價值塑造、意志能力培養(yǎng)和行為方式改變四方面予以評價。與專業(yè)教育相比，思政教育是一種隱性的、潛在的教育，這一特征要求在教學評價中不能單一對理論知識進行評價，因此必須考慮學生實際情況，從情感升華、意志動機、行為變化等多維度進行有效測量，全面了解學生發(fā)展情況。此外，在過程性評價和結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加診斷性評價，通過課前“課程問卷小調(diào)查”和課后“課程自測量表”等，多手段收集學生初學課程時的想法和結(jié)課后的收獲與困惑，從而對課程思政教學效果進行量化評價。

結(jié)語

《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》是高校特殊教育專業(yè)的一門必修課程，全面梳理知識體系，充分挖掘思政元素，將專業(yè)教育與思政教育進行有機融合，有利于課程質(zhì)量建設(shè)，更有助于學生樹立以生為本理念，關(guān)心、關(guān)愛智力障礙兒童，加強專業(yè)認同感。面對課程思政教學中存在的“兩張皮”現(xiàn)象、思政元素高度重復、思政呈現(xiàn)方式單一等痛點、難點問題，積極探索解決路徑，通過重構(gòu)教學目標、深挖思政元素、開發(fā)思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新思政教學方法、改革思政評價體系等教學改革措施，構(gòu)建出《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》課程思政教學體系，并將愛國、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的思政教育主線貫穿其中，真正做到了“節(jié)節(jié)有思政、思政成體系、體系出效果”。當然，課程思政建設(shè)是一個長期探索與改進的過程，思政建設(shè)中的教師能力、制度保障等同樣重要，未來還需要進一步深入研究。