應(yīng)用型本科院校新聞評(píng)論課程考核改革探索與實(shí)踐

摘要：文章采用案例分析的方法，以浙江萬(wàn)里學(xué)院的新聞評(píng)論課程為具體研究對(duì)象，詳細(xì)分析該課程在應(yīng)對(duì)行業(yè)快速發(fā)展、適應(yīng)新聞評(píng)論人才培養(yǎng)新要求等方面所進(jìn)行的考核體系改革探索。通過(guò)細(xì)致考察該課程在考核內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等方面的創(chuàng)新實(shí)踐，揭示地方院校新聞評(píng)論課程考核改革的必要性和緊迫性。文章指出，隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，新聞傳播行業(yè)發(fā)生了深刻變革，對(duì)新聞評(píng)論人才的能力要求也日益多元化。傳統(tǒng)的考核方式已難以滿足當(dāng)前行業(yè)對(duì)新聞評(píng)論人才綜合素質(zhì)的需求。因此，地方應(yīng)用型本科院校必須積極調(diào)整新聞評(píng)論課程的考核體系，以培養(yǎng)具備融媒思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的新聞評(píng)論人才。通過(guò)優(yōu)化考核內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核；改革考核方式，引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制；完善考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)等措施，浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞評(píng)論課程考核體系改革取得了初步成效。文章旨在通過(guò)剖析浙江萬(wàn)里學(xué)院的實(shí)踐探索，為同類院校的新聞實(shí)務(wù)類課程考核改革提供有益的借鑒和參考，推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校新聞評(píng)論課程考核體系的不斷完善和創(chuàng)新，以適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞評(píng)論人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；新聞評(píng)論；課程考核；新聞實(shí)務(wù)類課程；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）22-0129-04

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度浙江省本科高校省級(jí)一流課程（線上線下混合式）“新聞評(píng)論”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：浙教辦函〔2022〕352號(hào)-525；2022年度國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體教研項(xiàng)目“融媒時(shí)代應(yīng)用型本科院校新聞評(píng)論課程改革實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：110754082300510

“新聞評(píng)論隨時(shí)代而演變?！盵1]83融媒體時(shí)代，新聞評(píng)論的內(nèi)容和形式“正向新的廣度和深度進(jìn)軍”[2]。技術(shù)進(jìn)步、受眾接收信息方式改變都對(duì)新聞評(píng)論工作提出挑戰(zhàn)，也對(duì)高校培養(yǎng)新聞評(píng)論人才提出新的要求。有論者提出，“評(píng)論的策劃、寫作、發(fā)布，評(píng)論員的培養(yǎng)與調(diào)配”都要“隨評(píng)論樣態(tài)和傳播平臺(tái)的多元化而變”[3]，新聞評(píng)論教學(xué)也應(yīng)應(yīng)時(shí)而變。浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞評(píng)論課程經(jīng)過(guò)幾年探索，在課程體系、教學(xué)方式等方面有了一定積累，下文以此為例對(duì)應(yīng)用型本科院校新聞評(píng)論課程考核進(jìn)行研究。

一、融媒體時(shí)代新聞評(píng)論課程考核改革的必要性

（一）適應(yīng)新聞傳播行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新聞傳播行業(yè)的快速發(fā)展，新聞評(píng)論作為新聞傳播的重要組成部分，“始終充當(dāng)著時(shí)代發(fā)展的觀察者、思考者、監(jiān)督者與建設(shè)者的角色”[4]，其形式、內(nèi)容和傳播方式都在不斷發(fā)生變化。形式上，各媒體間的相互融合使新聞評(píng)論需綜合運(yùn)用文字、圖片、音視頻以及直播等多元化形式。內(nèi)容上，新聞評(píng)論的議題范圍擴(kuò)展到社交平臺(tái)上的所有信息，內(nèi)容視角、語(yǔ)言的平民化成為新聞評(píng)論作品達(dá)到良好傳播效果的必備元素。傳播方式上，融媒體時(shí)代“意見(jiàn)表達(dá)碎片化”[5]，新聞評(píng)論需實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)和反饋?！皡⑴c意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的強(qiáng)烈”[6]使得受眾積極參與討論。新聞評(píng)論這一“本土化生成的專用名詞”越來(lái)越趨向于國(guó)際上通用的“觀點(diǎn)”和“言論”的意味[7]。新聞評(píng)論亟須改變以往“簡(jiǎn)單化報(bào)道和發(fā)表意見(jiàn)”[8]，應(yīng)針對(duì)不同的平臺(tái)和受眾進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)營(yíng)和分發(fā)，以吸引更多的關(guān)注。傳統(tǒng)的新聞評(píng)論教學(xué)考核方式過(guò)于注重理論知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的運(yùn)用，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際新聞評(píng)論能力的考查。因此，改革課程考核方式是適應(yīng)新聞傳播行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

新聞評(píng)論課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力。新聞評(píng)論課程通過(guò)評(píng)論選題、論據(jù)選擇等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀念，對(duì)接觸到的信息提出疑問(wèn)，不盲目接受，也能夠有理有據(jù)地質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)對(duì)比不同來(lái)源的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)的多樣性和差異性，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。新聞評(píng)論課程鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀念，從不同角度審視問(wèn)題，為創(chuàng)新提供肥沃的土壤。

傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，忽略對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)估。通過(guò)改革考核方式，可以引入更多元化的評(píng)價(jià)手段，更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化和靈活性

考核方式的改革可以推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化和靈活性。從注重新聞評(píng)論理論知識(shí)的教授、學(xué)習(xí)記憶到強(qiáng)調(diào)融媒體時(shí)代新聞評(píng)論綜合能力的培養(yǎng)，勢(shì)必能改善以往對(duì)于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的限制。通過(guò)引入多元化、過(guò)程性的考核方式，增加實(shí)踐考核項(xiàng)目，可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。

（四）提高課程考核的公正性和客觀性

傳統(tǒng)的考核方式存在主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，影響考核的公正性和客觀性。特別是對(duì)于新聞評(píng)論作品的評(píng)價(jià)和考核，在課堂上無(wú)法達(dá)成完全一致的評(píng)定。通過(guò)改革，建立更加科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)體系，如引入媒體的實(shí)戰(zhàn)評(píng)價(jià)等方式來(lái)衡量新聞評(píng)論作品的優(yōu)劣，確?？己私Y(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。

二、傳統(tǒng)新聞評(píng)論課程考核存在的問(wèn)題

“新聞人才培養(yǎng)過(guò)程由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不可替代的重要性，其培養(yǎng)教育的最終效果如何，還需要科學(xué)的考核?！盵9]傳統(tǒng)的新聞評(píng)論課程考核存在以下三方面問(wèn)題：

（一）考核方式：應(yīng)試化傾向較普遍、形式較單一

許多人文社科類課程的考核方式仍然以試卷考試為主，新聞評(píng)論課程考核也不例外。這種應(yīng)試化的考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試內(nèi)容，而忽視了課程學(xué)習(xí)的深度和廣度。試卷考試往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)，而缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考查，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。

（二）考核內(nèi)容：實(shí)踐能力較難體現(xiàn)、內(nèi)容偏陳舊

新聞評(píng)論課程的考核內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，無(wú)法通過(guò)考核了解學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力和水平。從具體考核內(nèi)容來(lái)看，缺少關(guān)于學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)及研究成果的考查。

（三）考核效果：過(guò)程考核被忽視、結(jié)果難服眾

新聞評(píng)論課程考核往往只注重最終的試卷考試，忽視了更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力和思考的過(guò)程考核，導(dǎo)致學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程得不到充分的重視和評(píng)估。過(guò)程考核的不足可能使得學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，也難以全面反映他們的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致以考試為主的最終考核得不到學(xué)生的正向反饋，難以服眾，影響課程的教學(xué)效果。

三、浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞評(píng)論課程考核體系改革實(shí)踐

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

第一，契合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。浙江萬(wàn)里學(xué)院是一所文、經(jīng)、管、法、藝、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)，已形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。新聞評(píng)論課程在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的指引下，將新聞評(píng)論應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)的最終目標(biāo)，明確課程教學(xué)需要“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和寫作能力”[1]83。第二，符合融媒體時(shí)代行業(yè)的需求。融媒體時(shí)代新聞評(píng)論應(yīng)用型人才的培養(yǎng)“不僅要考慮報(bào)紙對(duì)新聞評(píng)論員的需求，還要考慮電子媒體和網(wǎng)絡(luò)的需求”[1]83。也就是說(shuō)，融媒體時(shí)代的新聞評(píng)論教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞評(píng)論撰寫能力，更要注重課程本身重大的思政教育擔(dān)當(dāng)。第三，結(jié)合區(qū)域媒體的發(fā)展需要。“地方媒體是信息傳遞的主渠道和反映民情民意的主通道?！盵10]結(jié)合浙江寧波以及長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)新聞評(píng)論人才的需求，如寧波日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)近年來(lái)的評(píng)論員招聘中明確提出“熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，有微信公眾號(hào)寫作、視頻制作及運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”等條件。本課程的教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)的主流媒體短評(píng)、時(shí)評(píng)入手，并充分考量媒體深度融合階段區(qū)域媒體對(duì)于漫評(píng)、視評(píng)等融合人才的迫切需要。

新聞評(píng)論教學(xué)的目標(biāo)，既要培養(yǎng)評(píng)論寫作能力，也要培養(yǎng)新聞評(píng)論的媒介素養(yǎng)和批判性閱讀能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)該成為“新聞評(píng)論教育”[11]的特色。浙江萬(wàn)里學(xué)院新聞評(píng)論課程的培養(yǎng)目標(biāo)從課程建設(shè)之初的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)[12]調(diào)整為更為規(guī)范的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，增加了技能和素養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)要求。

（二）課程考核體系的調(diào)整

課程考核是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要衡量指標(biāo)。“新聞評(píng)論是新聞業(yè)務(wù)主干課程之一，非常注重實(shí)踐?！盵13]但在實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)體的緘默知識(shí)存在于“選題、論點(diǎn)的提煉、結(jié)構(gòu)的形成等各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地影響著寫作水平”[14]25。在新聞評(píng)論課程的教學(xué)過(guò)程中，“既存在著教師的緘默知識(shí)，又存在著學(xué)生的緘默知識(shí)；既存在著有關(guān)具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)，又存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的緘默知識(shí)，還存在著有關(guān)師生交往和學(xué)生之間交往的緘默知識(shí)”[14]26。這也對(duì)評(píng)價(jià)及考核學(xué)生的新聞評(píng)論學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求?；诖?，新聞評(píng)論課程組在課程建設(shè)中，將以往注重筆試的單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、過(guò)程性的綜合能力評(píng)價(jià)方法，即將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終成績(jī)由對(duì)標(biāo)知識(shí)目標(biāo)的期末成績(jī)和慕課學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和實(shí)踐周作品成績(jī)構(gòu)成。

為了突出課程對(duì)于學(xué)生新聞評(píng)論綜合能力的考核，特別設(shè)置了媒體實(shí)戰(zhàn)的考核項(xiàng)目，旨在檢驗(yàn)學(xué)生將新聞評(píng)論理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際評(píng)論寫作的能力，包括選題、立意、論證、謀篇等各個(gè)環(huán)節(jié)。媒體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合媒體定位和社會(huì)熱點(diǎn)，選擇合適的話題進(jìn)行新聞評(píng)論寫作并投稿，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新聞評(píng)論的整個(gè)過(guò)程。在媒體實(shí)戰(zhàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的主題，以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

（三）課程教學(xué)效果的呈現(xiàn)

“洞見(jiàn)既源自歷練，也與知識(shí)積累有關(guān)?！盵15]自實(shí)施多元化、過(guò)程性的綜合能力評(píng)價(jià)方法以來(lái)，課程教學(xué)效果得到了顯著提升。在課程教學(xué)獲得校內(nèi)師生的認(rèn)可之余，學(xué)生的新聞評(píng)論寫作能力也得到了一定的提升，從原來(lái)的“不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不能說(shuō)”到現(xiàn)在的“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)”。學(xué)生們的新聞評(píng)論作品陸續(xù)刊發(fā)（見(jiàn)表1），新聞評(píng)論綜合能力大幅提升。

部分學(xué)生通過(guò)新聞評(píng)論課程的實(shí)踐考核，積累了一定數(shù)量的評(píng)論作品，展現(xiàn)了新聞評(píng)論的綜合能力，并以此作為進(jìn)入媒體工作的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞評(píng)論課程考核改革助推新聞評(píng)論課程建設(shè)的進(jìn)一步深入。融媒體時(shí)代，新聞評(píng)論已然成為當(dāng)代每個(gè)公民都需要具備的素養(yǎng)之一。新聞評(píng)論教學(xué)改革的下一步應(yīng)將該議題作為重要的改革實(shí)踐方向。具體從課程考核角度來(lái)說(shuō)，新聞評(píng)論課程還需進(jìn)一步探索新媒體新技術(shù)如AI等在考核方面的應(yīng)用，爭(zhēng)取在AI的助力下建立科學(xué)、客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分體系，確?？己私Y(jié)果的公正性和客觀性，使課程考核中定性評(píng)價(jià)的部分進(jìn)一步可量化、可操作，從而達(dá)到更為理想的課程教學(xué)效果。在建立科學(xué)、客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分體系的同時(shí)，還需進(jìn)一步完善考核過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，并借助新媒體新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)反饋的效果。

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作者簡(jiǎn)介 余顯仲，講師，研究方向：新聞傳播理論、新聞實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新媒體與社會(huì)治理。