旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政育人實踐研究

摘要：旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政育人實踐體現(xiàn)出旅游特色是應有之義。一方面，新聞傳播教育與旅游有著千絲萬縷的關系，新聞傳播教育的包容性、實踐性、時代性這三個特點決定了其與旅游有著天然的契合性和高度的關聯(lián)性。另一方面，中國化、大眾化和時代化的新聞傳播教育與旅游有機融合，能為培養(yǎng)高質量、高素養(yǎng)、高水平的新聞傳播人才提供科學指導。

文章首先分析了新聞傳播類專業(yè)學生的特點，指出學生在知識、技能、認識與實踐、學習偏好等方面存在的問題。再深入闡述新聞傳播教育的核心內涵，并探討其在新聞傳播教育中的重要性。在此基礎上，文章進一步分析了旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政建設的必要性，包括建設新文科的需要、加強實踐的需要以及提升媒介素養(yǎng)的需要。

文章采用文獻研究法、案例分析法等，結合桂林旅游學院這一實際案例，對新聞傳播學專業(yè)課程思政的育人實踐進行深入探討。通過建立課程思政群、文旅融合賦能課程思政新路徑、創(chuàng)新教學模式促進價值內化等具體措施，提出旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政的育人路徑。

研究表明，融入旅游元素，不僅能使新聞傳播學專業(yè)課程思政更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標，提升學生的媒介素養(yǎng)和批判性思維能力，還能促進新聞傳播教育與旅游產業(yè)共同發(fā)展，為培養(yǎng)高素質、復合型的新聞傳播人才提供有力支持。

關鍵詞：旅游院校；新聞傳播學專業(yè)；課程思政；育人實踐；文旅融合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0021-06

基金項目：本論文2023年度為桂林旅游學院課程思政教育教學改革研究項目“新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程思政的內涵建設與路徑實踐”成果，項目編號：2023KCSZJG007；2024年度桂林旅游學院課程思政教育教學改革研究項目“新聞傳播學專業(yè)課程思政示范課程群的建設邏輯與方法”階段性成果，項目編號：2024KCSZJG003；2025年度桂林旅游學院自治區(qū)級教學成果培育項目“價值內化，文旅賦能：新聞傳播類課程思政育人模式改革與實踐”階段性成果，項目編號：2024PY06

旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政育人實踐體現(xiàn)出旅游特色是應有之義。旅游是生活水平的“度量衡”，是綜合潛能的“催化劑”，是人際交往的“高架橋”，是個人興趣的“展示臺”，是心靈神志的“凈化臺”，是自然環(huán)境的“修復師”。旅游產業(yè)的發(fā)展需要中國特色的馬克思主義政治經濟學來統(tǒng)籌規(guī)劃和指導，旅游工作的制勝需要依托當代中國馬克思主義方法論來實現(xiàn)。將中國化、大眾化、時代化的馬克思主義新聞觀與旅游有機融合，無疑是培養(yǎng)高質量、高素養(yǎng)、高水平新聞傳播人才的有效途徑和重要指導。因此，旅游院校新聞傳播學專業(yè)的課程思政建設與旅游元素融合順理成章。

一、旅游院校新聞傳播類專業(yè)學生的特點

（一）知識與技能“三融合三缺乏”

學生能夠融合文化、融合媒介和融合技術。學生在日常學習生活中能融合優(yōu)秀的民族文化和時尚文化，能融合新媒體和傳統(tǒng)媒體傳播的信息，能融合不同類型的新媒體技術。學生更喜歡抱著“吃瓜”態(tài)度圍觀娛樂新聞，但缺乏理性剖析新聞事件和熱點問題的能力；學生更喜歡使用各類新媒體，但對優(yōu)秀作品的傳播規(guī)律和技巧缺乏思考；學生更喜歡“炫技”，但缺乏具有深度的思想內容。

（二）認識與實踐“兩分離”

學生顯著存在“技道分離”“學用分離”的問題，具有一定的媒介素養(yǎng)，但思維品質亟待提升。學生熟練掌握新媒體技術，熟練使用微博、抖音等各類新媒體平臺。

課前媒介素養(yǎng)量表調查顯示，76.3%的學生容易受到社交媒體平臺一些不良風氣的影響，不能樹立正確的價值觀，尚不具備將傳播學與現(xiàn)實生活主動關聯(lián)的意識。

學生對課程存在僵化認知，跨領域知識融通不足，以機械背誦的方式處理核心知識和核心概念，導致所學傳播學知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，進而影響學習積極性。學生在實踐中對理論知識掌握不牢固，運用知識分析和解決實踐問題的能力不足。

（三）學習特點“三偏好”

學生偏好課堂上理論與熱點事件相結合的授課形式，這不僅能讓他們深刻理解理論知識的內涵，還能讓他們看到理論在現(xiàn)實生活中的應用，從而激發(fā)其學習興趣。學生偏好聽與自己相關的傳播知識，希望所學知識能夠貼近實際，幫助自己更好地理解和分析身邊的社會現(xiàn)象。學生偏好參與課堂內外的各類傳播實踐活動，希望通過實踐操作，應用所學知識，提升自己的傳播能力和綜合素養(yǎng)。

二、新聞傳播教育的內涵

新聞傳播教育的核心內涵就是馬克思主義新聞觀。馬克思主義新聞觀構成了馬克思主義在新聞傳播這一特定領域的系統(tǒng)化理論框架，它的形成經歷了一個不斷革新與日益完善的過程，充分展現(xiàn)了其與時俱進的理論品質[1]。馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播學科理論和實踐課程思政教學的定盤星。馬克思主義新聞觀能夠與時俱進地發(fā)展得益于其強大的理論根基，每一次巨大的變革都能彰顯其時代主題和特征。但不論人類社會如何發(fā)展和變遷，它始終保持著自身理論的先進性。

（一）包容性

包容性是馬克思主義新聞觀優(yōu)秀的政治品質。審視馬克思主義新聞觀的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其具有極強的靈活性、延展性和適應不同歷史階段和客觀環(huán)境的包容胸懷。它深深植根于中國的新聞傳播實踐活動，對中國復雜且多變的新聞傳播現(xiàn)象進行深入剖析。它既善于借鑒吸納優(yōu)秀的、積極的文化理論成果，又具備針對全世界新聞運動發(fā)展的全局性。

由中國共產黨人完善發(fā)展的中國特色社會主義新聞理論賡續(xù)了馬克思主義新聞觀的包容性。中國特色社會主義新聞理論既立足于中國的新聞傳播實踐活動，分析中國復雜多變的新聞傳播現(xiàn)象，又具有面向世界的廣闊維度；既具有中國特色、中國精神、中國氣派，又以開放包容的胸懷吸納進步的、合理的、優(yōu)秀的西方新聞理論和觀點，進而形成具有中國邏輯、世界眼光的新時代新聞傳播理論體系[2]。

正因為具有包容性，馬克思主義新聞觀才能源源不斷地煥發(fā)出一種向外擴散的規(guī)范性力量的時代光彩。

（二）實踐性

實踐是認識的來源、動力、目的和歸宿，也是檢驗真理的唯一標準[3]。新聞生產是人類實踐活動的一種類型，實踐性作為馬克思主義新聞觀的根本觀點，指導著新聞傳播領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

一百多年來，一代又一代中國共產黨人前赴后繼高舉馬克思主義偉大旗幟，順應新聞工作實際需要，勇于進行理論探索和實踐創(chuàng)新，堅持理論結合實踐，深入回答黨的新聞事業(yè)所面臨的一系列重大時代課題。這些成果的取得離不開其特定的實踐基礎和理論來源，是馬克思主義新聞觀中國化時代化的重大成果，是中國特色社會主義新聞理論創(chuàng)造與新聞實踐探索的辯證統(tǒng)一。

（三）時代性

馬克思主義新聞觀不是刻板守舊的教條，而是時刻展現(xiàn)與時俱進的經驗性總結，其立足中國具體國情和實際情況，根據(jù)新的時代特點不斷調整具體要求，反映新聞傳播領域基本規(guī)律。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，牢牢把握時代脈搏，積極回應時代關切，因應時代傳播技術變革大潮，對新時代黨的新聞輿論工作創(chuàng)造性提出了一系列新思想新觀點新論斷，形成了習近平新聞思想，將中國共產黨新聞思想推進到了一個新的階段，為馬克思主義新聞觀的中國化、時代化譜寫了嶄新篇章[4]。

三、旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政建設的必要性

將旅游元素融入新聞傳播教育既要從宏觀角度觀照新聞傳播教育與旅游元素的耦合和互動關系，又要從微觀角度尋求和尊重新聞傳播教育的內在邏輯和傳播規(guī)律。

（一）建設新文科的需要

馬克思主義新聞觀的包容性使其能夠與其他學科有機融合。新文科建設是國家對新時代高等教育的重大的全面的部署，是未來高等教育發(fā)展的政策支持和強大動力[5]。融合創(chuàng)新成為文科破局的最佳路徑，新文科需打破學科和專業(yè)之間的壁壘，不斷拓展和豐富旅游院校各學科和專業(yè)的內涵與外延。

2022年《桂林共識：廣西新文科建設宣言》指出，“圍繞建設廣西文化旅游強區(qū)、面向東盟的金融開放門戶等目標，推進文科專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新，培養(yǎng)適應新時代要求的卓越文科人才”[6]。2023年9月，《桂林世界級旅游城市建設發(fā)展規(guī)劃》正式獲國務院批復，這標志著桂林向世界級旅游城市建設邁出了嶄新的一步，旅游類人才培養(yǎng)應該更加注重交叉學科的培養(yǎng)[7]。

不管是從宏觀層面來看，還是從微觀層面來看，為建設廣西文化旅游強區(qū)，旅游院校應該率先進行新文科建設，新聞傳播教育與旅游的耦合既順應時代發(fā)展要求，也符合新聞傳播教育規(guī)律。由此，馬克思主義新聞觀不僅可以提升新聞傳播專業(yè)的學生對旅游新聞、旅游宣傳等信息進行批判性思考的能力[8]，還可以引領旅游發(fā)展。

（二）加強實踐的需要

馬克思主義新聞觀應用基礎上的實踐性使其必然要在實踐中不斷豐富和發(fā)展自身理論[9]。旅游院校的實踐活動是新聞傳播教育的“活的新聞教材”，新聞傳播教育通過旅游復雜系統(tǒng)中各類真實現(xiàn)象揭示出其背后蘊含的意義和哲理?？梢哉f，將旅游元素融入新聞傳播教育是增強新聞生產實踐和旅游實踐的最好途徑。

旅游與踐行“四力”的內涵不謀而合，旅游偏重于“行”，沉浸式體驗旅游目的地的文化、風光等；“四力”中的“腳力”要求新聞工作者深入基層，提高新聞報道的活力和豐富度。除此之外，旅游還涉及旅游宣傳、形象建構等方面的內容，都需要馬克思主義新聞觀的指導。

將旅游元素融入新聞傳播教育，一方面可以豐富馬克思主義新聞觀的實踐資源，另一方面可以指導旅游行業(yè)不斷發(fā)展。

（三）提升媒介素養(yǎng)的需要

新聞傳播學課程思政不僅能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的新聞職業(yè)道德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的社會責任感。馬克思主義新聞觀的時代性使其能夠與時代同行、與時代接軌。

教育部明確要全面推進高校課程思政建設，使“課程+思政”有機融合，在專業(yè)教育中實現(xiàn)協(xié)同育人教育理念的浸潤與踐行。馬克思主義新聞觀在信息傳播、形象塑造、輿論導向等多個維度均發(fā)揮著關鍵引領作用。其與旅游領域結合，不僅顯現(xiàn)出內在的自然契合性，還展現(xiàn)出向外拓展的必然性和重要性[10]。

文旅融合大背景下，旅游行業(yè)如火如荼地發(fā)展，在這個過程中出現(xiàn)了很多負面新聞。媒介素養(yǎng)是新媒體時代大學生社會化的必備常識，旅游院校新聞傳播學課程思政，馬克思主義新聞觀教育融入旅游元素，可以提升學生的媒介素養(yǎng)，提升其理性看待媒介信息的能力，增強其應對負面網絡輿情的能力，如處置旅游行業(yè)負面新聞、負面網絡輿情的方法的等。

四、旅游院校新聞傳播學專業(yè)課程思政育人的路徑

（一）打造課程思政課程群

在新文科建設的大背景下，構建一系列跨學科課程體系成為旅游院校新聞傳播學專業(yè)深度融合旅游元素最有效且最便捷的路徑。這一路徑以全面提升學生的專業(yè)綜合能力為核心導向，旨在通過跨學科的知識融合與實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批既懂旅游行業(yè)發(fā)展內在邏輯與規(guī)律，又熟練掌握新聞傳播理論與實踐技能的復合型、應用型人才。

旅游信息需求的廣闊市場與旅游信息匱乏的巨大反差倒逼旅游教育開設旅游新聞學、旅游傳播學等跨學科課程。這有利于向學生傳達最新的旅游行業(yè)動態(tài)，使學生形成主動獲取旅游信息的習慣；站在馬克思主義新聞觀的立場理解和認識旅游行業(yè)新聞傳播；明白新聞信息對旅游行業(yè)的重要性，理解旅游新聞的傳播規(guī)律；提高分析問題、解決問題的能力以及旅游新聞專業(yè)實踐能力；掌握一定旅游和新聞知識，滿足社會和行業(yè)對旅游新聞和宣傳人才的需求；將新聞活動的一般要求和旅游行業(yè)的特殊要求結合起來；將新聞記者的思維與旅游行業(yè)專家的眼光緊密結合[11]。

實際工作中，不僅聚焦于單門課程的思政融入，更創(chuàng)新性地建設課程思政示范課程群。通過跨學科、跨領域的課程整合，形成了一系列相互關聯(lián)、互為補充的思政示范課程。這種系統(tǒng)性的課程群建設，較好地強化了思政教育的連貫性和系統(tǒng)性，促進了不同學科的知識融合與思想碰撞，為學生提供了更為全面、深入的思政教育體驗。

將馬克思主義新聞觀作為貫通新聞傳播學類專業(yè)育人全過程的一條紅線，將馬克思主義新聞觀的黨性、人民性和實事求是的思想內涵融入專業(yè)理論課堂、引領實踐課堂、踐行于專業(yè)實踐，形成一條相互關聯(lián)、前后呼應的課程思政育人鏈，實現(xiàn)課上課下、校內校外協(xié)同育人。

以桂林旅游學院文化與傳播學院為例，建設新媒體寫作、出鏡報道、非線性編輯、網絡輿情監(jiān)測與研判等四門部校共建新聞學院精品課程，建設2門自治區(qū)級課程思政示范課、10門校級課程思政示范課，形成了“新聞傳播學理論課程群”“影視創(chuàng)作實踐課程群”“新媒體運營實踐課程群”，實現(xiàn)了課程思政元素的互補。

（二）文旅融合賦能課程思政新路徑

新聞傳播教育實踐以多種形式體現(xiàn)出旅游特色，需要充分借助專業(yè)實習、社會實踐、參加專業(yè)競賽等途徑，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。組織學生結合所學相關專業(yè)知識完成紅色文化、非物質文化遺產傳承與保護、鄉(xiāng)村振興等體現(xiàn)文旅融合的視頻作品[12]。積極組織學生參加全國大學生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽、全國大學生廣告藝術大賽等專業(yè)競賽。沉浸式的實踐和實習使學生不斷了解文化和旅游融合發(fā)展及其存在的問題。通過實地調研，多方采訪，傾聽文旅相關行業(yè)的聲音，努力探索旅游元素融入新聞傳播教育的規(guī)律和機制。組織踐行馬克思主義新聞觀百色行、南寧行、丹東行、內江行等專業(yè)實踐活動，依托廣西乃至全國的紅色文化旅游資源、民族文化旅游資源，在紅色新聞歷史現(xiàn)場開展馬克思主義新聞觀教育和旅游教育[13]。

廣西的紅色文化、紅色資源和少數(shù)民族文化等非常豐富，應將這些資源充分融入學校新聞傳播類專業(yè)的各門課程、各個環(huán)節(jié)。在紅色旅游創(chuàng)意大賽的視頻創(chuàng)作過程中，要充分利用紅色旅游資源，培養(yǎng)學生堅定的紅色信念，使學生實現(xiàn)知識層面的深刻內化、情感層面的高度認同以及行為層面的一致同步，真正使馬克思主義新聞觀入心、入腦、踐行，讓學生真學、真懂、真用。通過這種方式，學生能夠掌握并運用馬克思主義的基本觀點和方法來正確地認識世界、積極地改造世界[14]。

專業(yè)課程獨創(chuàng)性地利用地方文化旅游資源，將其轉化為生動的教學素材和實踐機會。通過讓學生親身體驗、參與文化旅游項目，較好地豐富了教學手段，增強了學生對本土文化的認同感和自豪感，實現(xiàn)了知識傳授與文化傳承的雙重目標。這種活化利用的方式，展示了教育資源開發(fā)的新視角和新路徑。

（三）創(chuàng)新方式促進教學的價值內化

課程建設結合卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0和文旅融合發(fā)展需求，堅持以文塑旅，以旅彰文，以“宣傳美麗中國，講好中國故事，厚植愛國情懷”為思政教育主線，將課堂與現(xiàn)實、專業(yè)和學生共振，提煉政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、價值引領、現(xiàn)實關注、理性思辨等課程思政內容，充分挖掘思政元素，明確知識目標、能力目標和思政目標，使學生注重新聞傳播與人文的思考，洞察社會現(xiàn)實，遵守新聞傳播倫理，彰顯新聞傳播價值，守望社會正義。這真正做到了課程思政內容入味、入腦、入心，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質、復合型傳播人才。

在推動新聞傳播教育與旅游元素融合的過程中，應高度重視價值認同工作的時代性、前瞻性和問題導向性。需充分利用旅游特色的獨特優(yōu)勢，潛移默化地引導學生深入理解和掌握馬克思主義新聞觀的內涵與精髓，進而幫助學生構建起正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在課程教學中設計旅游院校大學生媒介素養(yǎng)調查問卷，調查馬克思主義新聞觀融入旅游教育前后大學生獲取、理解、創(chuàng)造和傳播信息能力，媒介使用時間，旅游新聞個案等因素的變化，發(fā)現(xiàn)課程改革后學生的媒介素養(yǎng)有了顯著提高。還可以將新聞的真實性和旅游活動的原真性結合起來，使學生能夠分辨網絡信息的真?zhèn)危羁陶J識旅游活動中的原真性。

黨的二十大報告提出“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”[15]。旅游是“講好中國故事、傳播好中國聲音”的途徑之一，出境游和入境游都可以讓中國文化走出去[16]，在馬克思主義新聞觀的指導下提升中華文化影響力，增強文化話語權和軟實力，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國。

例如，在教學過程中引入不同國家和地區(qū)的新聞案例，讓學生將其進行對比分析，使學生深刻領悟到國際新聞報道的多樣化特點以及新聞范式和特征，進而加深其對國際新聞傳播的規(guī)律認識。

（四）凝練“三線并進，四頻共振”課程思政育人模式

從傳播學“與我何關”的角度出發(fā)，基于“情緒中介”理論激發(fā)學生的情緒感受和學習沖動，讓情緒先于認知發(fā)生；凝練“三線并進，四頻共振”的課程思政教學模式創(chuàng)新，“三線”即課堂講授線、課堂展示線和課外實踐線，“四頻共振”即課堂與現(xiàn)實、專業(yè)、學生共振[17]。通過課外實踐線打破課時“短”的局限，拓展認知加工的深度，將課程思政潤物細無聲地加以落地。

情緒總是先于認知的發(fā)生而發(fā)生，情緒是學習的催化劑?！扒榫w中介”理論提出，積極情緒能夠拓寬個體的注意力廣度和認知邊界，增強思維的靈活性與創(chuàng)造性潛能，使個體更高效地獲取并分析信息，持續(xù)累積有益于目標達成的知識與經驗，同時激發(fā)創(chuàng)新的問題解決策略，促進智力、心理等長遠性資源的構建與發(fā)展。

在新聞傳播學課程教學中，以情緒為中介，在“四頻共振”中激發(fā)學生的社會情緒、主題情緒和成就情緒。在課堂講授線中激發(fā)學生的社會情緒，讓學生關注社會熱點問題；在課堂展示線中激發(fā)學生的主題情緒，讓學生關注生活中的傳播現(xiàn)象；在課外實踐線中激發(fā)學生的成就情緒，讓學生在實踐中獲得專業(yè)成就感。

專業(yè)開創(chuàng)性地構建了“三線并進，四頻共振”的思政育人模式，通過跨學科、跨領域的課程整合與教學模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了新聞傳播類課程與課程思政的深度融合。這一模式成功解決了專業(yè)存在的教學問題，凸顯了學校的文旅特色。

五、結語

新聞傳播教育的核心是馬克思主義新聞觀，在旅游院校的新聞傳播學專業(yè)課程思政育人模式的建設中，要始終以馬克思主義新聞觀為引領。新聞傳播學課程在培養(yǎng)具有正確政治立場、堅持正確輿論導向、弘揚社會主義核心價值觀、踐行文旅融合的新聞傳播人才方面具有重要的價值引領功能，可以解決學生存在的一些問題。旅游院校新聞傳播學專業(yè)的課程思政建設必須自覺融入旅游元素，以提升學生的媒介素養(yǎng)和批判性思維能力，同時需要注意時代性、前瞻性和問題導向，以確保課程思政建設的有效性和針對性。

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作者簡介 王海迪，副教授，桂林旅游學院文化與傳播學院副院長，研究方向：新聞傳播。