自導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉清

[摘 要] 在當(dāng)前實(shí)施新課標(biāo)的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷改善師生關(guān)系，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷構(gòu)建高效課堂。自導(dǎo)式教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，它尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文探討了自導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，分析了自導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 自導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體

自導(dǎo)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主規(guī)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，以獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用自導(dǎo)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。自導(dǎo)式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求契合度很高，是落實(shí)新課標(biāo)精神的重要方法。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師可將自導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)階段。自導(dǎo)式教學(xué)的引入有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理規(guī)劃，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。自導(dǎo)式教學(xué)要求教師綜合運(yùn)用多種手段，結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，完成自主學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，并引導(dǎo)他們將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，更好地在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新與突破，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂控制權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。從學(xué)生角度進(jìn)行分析，教學(xué)活動(dòng)屬于從外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)移。小學(xué)生處于個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)逐漸形成，在生活與學(xué)習(xí)中逐漸要求自主做出決定。自導(dǎo)式教學(xué)有效利用了學(xué)生的這一特征，整合多種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。這有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的決定權(quán)、選擇權(quán)，有利于提升學(xué)生自我管理能力。例如，探索并實(shí)施自導(dǎo)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生把控學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用學(xué)習(xí)資源，保持較高的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)自己的評(píng)價(jià)，掌握評(píng)價(jià)技巧。教師加強(qiáng)與學(xué)生的相互配合，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、自導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

自導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要突破與革新，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化、吸收，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的探索欲望。實(shí)施自導(dǎo)式教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作必須充分，要引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。

課堂活動(dòng)是實(shí)施自導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)在課后給予學(xué)生及時(shí)的反饋。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身視角為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。教師可以從學(xué)生自主探究的視角對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，利用多種生活元素與互聯(lián)網(wǎng)元素提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索與嘗試，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師在理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求之一。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以引入各種生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自導(dǎo)式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二、自導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了促進(jìn)小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在自導(dǎo)式教學(xué)中，教師要基于教學(xué)大綱的要求設(shè)定教學(xué)方向，將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察具體事物或者圖像來(lái)了解分?jǐn)?shù)。教師可以選取蛋糕、蘋果等生活中常見(jiàn)的事物，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何公平分配。教師先向?qū)W生演示平分一塊蛋糕，加深學(xué)生對(duì)[12]的理解，并幫助他們建立用1代表整體的認(rèn)識(shí)。接著，教師再對(duì)蘋果同樣進(jìn)行[12]、[13]、[14]、[18]的分割演示，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的概念。

教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生做深入的探究。例如，在“可能性”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：若桌面上有一個(gè)火柴盒，盒內(nèi)裝著紅、藍(lán)兩顆膠囊，膠囊大小、形狀、質(zhì)感相同，此時(shí)如果從火柴盒里任意取出一顆膠囊，會(huì)是哪種顏色的膠囊呢？提出問(wèn)題后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生完成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：任意拿出一顆膠囊，記錄顏色之后放回火柴盒中，搖一搖火柴盒之后再開展第二輪的選取，重復(fù)數(shù)輪，最后以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)生完成探究之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最終使學(xué)生理解“可能性”這一概念。

為了進(jìn)一步深化探究，教師需要讓學(xué)生掌握逆向思維方法。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察、研究，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，在“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生已知小數(shù)點(diǎn)向右側(cè)移動(dòng)時(shí)數(shù)會(huì)變大的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考：將小數(shù)點(diǎn)向左側(cè)移動(dòng)會(huì)如何？在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的正反兩個(gè)方面進(jìn)行探索，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合圖形深化思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師要結(jié)合圖形開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助圖形識(shí)別強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用圖形進(jìn)行教學(xué)能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新各種圖形的利用方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。在減法運(yùn)算教學(xué)中，教師通過(guò)展示圖形，可以更好地讓學(xué)生理解減法運(yùn)算規(guī)則。在混合運(yùn)算教學(xué)中，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）利用任務(wù)單促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

通過(guò)任務(wù)單的引入，教師可以促進(jìn)學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。任務(wù)單的構(gòu)成要素包括課前一練、合作探究、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后作業(yè)、自我評(píng)價(jià)等。教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生參與競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)開展新的教學(xué)，這有利于進(jìn)一步提升教學(xué)效率。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不進(jìn)位的題目，鞏固之前教的計(jì)算知識(shí)，使學(xué)生更好地理解進(jìn)位計(jì)算。學(xué)生基礎(chǔ)能力包括遷移能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言理解能力等。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，保證學(xué)習(xí)任務(wù)難度適宜。

（四）整合自導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的研究精神

在自導(dǎo)式教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，教師要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。自導(dǎo)式教學(xué)要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容相結(jié)合。自導(dǎo)式教學(xué)的運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，開展各種系統(tǒng)性的教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在進(jìn)行“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)小月、大月、閏年、季度的辨析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)可知一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)具有特定的變化規(guī)律。顯然，教師將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課程知識(shí)。多種探究機(jī)制的建立，可以更好地幫助教師實(shí)施自導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)

為了進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要組織課堂小結(jié)，評(píng)估課堂活動(dòng)的開展情況，促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)體系。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生更好地理順?biāo)悸?，搭建知識(shí)框架。在自導(dǎo)式教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容深入開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)施自導(dǎo)式教學(xué)，教師的角色定位是指導(dǎo)、咨詢、顧問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)水平，避免出現(xiàn)遺漏。然后，教師應(yīng)該記錄學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這是自導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，教師更為注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。因此，自導(dǎo)式教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題情境，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生更好地探究課程內(nèi)容。教師設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷，孫琪琪.參與數(shù)學(xué)文化活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響——基于對(duì)11228名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)證調(diào)研[J].教師教育研究，2023，35（2）：84-91.

[2]孫方友.基于專題長(zhǎng)作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合教學(xué)研究述評(píng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S1）：68-70.

[3]常丹鳳.交互式白板促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].甘肅教育研究，2022（12）：65-67.

[4]張?jiān)?，劉曉玫，Max Stephens，等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師有關(guān)學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)的評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（6）：30-37.

[5]曾小蓮.立足數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)——探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的策略[J].亞太教育，2022（21）：165-168.

[6]陳霞.小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)要謹(jǐn)防“反教育”現(xiàn)象發(fā)生——以“三角形內(nèi)角和”為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（6）：118-120.

[7]蔡月軍.小學(xué)數(shù)學(xué)兩種線上線下融合教學(xué)特點(diǎn)對(duì)比探析——以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》單元教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（12）：75-76.

[8]廖月蘭.以生為本的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略——以人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（12）：87-88.