核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語綜合運用實踐項目的實施策略

作者簡介：郝威，莊河市步云山鄉(xiāng)中心小學(xué)一級教師。

課題項目：本文系大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的實施研究”的階段性研究成果。課題編號：ND2021055。

摘要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出和項目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式的普及，許多一線教師致力于通過實施項目化學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實施時機、目標設(shè)計、實施過程和評價方法等方面，探索適合學(xué)情的、高效的小學(xué)英語綜合運用實踐項目的實施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；實施策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，并指出要“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價”。項目化學(xué)習(xí)具有探索和研究價值，在新課標改革背景下為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了新思路和可行路徑。英語教師要基于學(xué)科課程綜合化，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)方式，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語綜合運用實踐項目是以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，以教材和教參提供的綜合運用實踐項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體的。在此基礎(chǔ)上，該項目旨在探索研究出適合學(xué)情的綜合運用實踐項目的實施時機、教學(xué)目標、教學(xué)過程、實施策略、評價方法等，使教師的“教”更加深化模塊主題，使學(xué)生的“學(xué)”更加深入全面。

一、基于項目主題，確定實施內(nèi)容

經(jīng)過對教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些項目的主題與模塊的主題關(guān)系極為緊密，可嵌入模塊學(xué)習(xí)的第3、4課時中，可以稱其為嵌入式項目。有些項目的主題相對獨立，或與各個模塊主題的匹配度不高，更側(cè)重于整本書的知識點或某個熱門話題，這樣的項目稱為獨立式項目。在實施獨立式項目時，教師可基于時代的背景、學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好等，選擇合適的實施內(nèi)容，并利用獨立的兩個課時完成。

下面以外研版英語教材六年級上冊Module 4主題Make a Festival Poster這一嵌入式綜合運用實踐項目為例，探索其在教學(xué)中的實施策略。

本模塊的主題是節(jié)日，所學(xué)功能語言是談?wù)撝形鞣焦?jié)日，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及四年級上冊第6模塊和第10模塊的內(nèi)容。教師可以將該項目學(xué)習(xí)嵌入本模塊的第3、4課時來完成，使學(xué)生依據(jù)該項目的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得項目成果。教師還可以引導(dǎo)每組學(xué)生制作一份節(jié)日海報，并展示介紹海報內(nèi)容。

該項目的確定是基于教材和教參的，在實際實施時，教師可根據(jù)不同班級學(xué)生的語言能力和興趣愛好等進行適當調(diào)整與取舍。當然，除了以上列舉的學(xué)科項目以外，教師還可以開展一些活動式項目，比如，具有班級特色或年級特色的英文歌曲表演活動、講英文繪本故事活動、英文書寫比賽活動、英文情景表演活動等。

二、突出素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)目標

綜合運用實踐項目教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)在遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用的同時，突出綜合運用實踐項目的特點。即以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為宗旨，以具體可行、可測、可評的行為表現(xiàn)或活動成果為目標，以達到以評促學(xué)、鞏固知識能力并適當拓展創(chuàng)新的目的。

新課標強調(diào)要加強單元教學(xué)的整體性。為此，作為模塊第3、4課時的嵌入式綜合運用實踐項目，其教學(xué)目標應(yīng)與本模塊第1、2單元的教學(xué)目標共同構(gòu)成一個完整的模塊整體教學(xué)目標。

教材中Make a Festival Poster項目成果是制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報。而第4模塊的主題是Festivals，其中第1單元的課文內(nèi)容是關(guān)于美國的國旗日和感恩節(jié)的一篇對話，第2單元的課文內(nèi)容是四個小朋友介紹他們最喜歡的中國節(jié)日，包括端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)，是一篇配圖說明文。由于整個模塊的語言功能是談?wù)撝袊?jié)日和外國節(jié)日，而學(xué)生對一些節(jié)日已有些了解，因此，為了提高該項目學(xué)習(xí)的全面性、增強學(xué)生對該項目的期待度，教師可以將該項目成果確定為制作節(jié)日的海報。節(jié)日這一話題一直深受學(xué)生喜愛，并且通過前兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用簡單的語句介紹自己喜歡的節(jié)日以及在節(jié)日里人們的慶祝方式。但是，學(xué)生在如何對一個節(jié)日進行完整、全面地介紹方面還有待提高。所以，基于以上學(xué)情，教師可設(shè)計如下的教學(xué)目標。

通過參與Make a Festival Poster這一綜合運用實踐項目，學(xué)生能夠：

1.在四年級上冊Module 6 Happy Birthday and Mid-Autumn Festival、Module 10 Festivals、六年級上冊Module 4 Festivals的課文文本中以及教師提供的語料庫中獲取本組所需的有關(guān)節(jié)日的信息，從節(jié)日的時間、地點、慶?；顒?、飲食、慶祝原因等方面進行提取、整理。（語言能力+思維品質(zhì)）

2.小組合作，將搜集的信息梳理成文，并配上圖畫、圖片，制作成海報。（學(xué)習(xí)能力）

3.小組合作，向全班展示并介紹本組的海報。（語言能力+學(xué)習(xí)能力）

4.體會到不同節(jié)日有不同的慶祝原因和不同的文化意涵，懂得要發(fā)揚中華文化，尊重中外文化差異。（文化意識）

由于該綜合運用實踐項目涉及四年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在確定項目學(xué)習(xí)目標時，教師既考慮了本模塊的內(nèi)容，也兼顧了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的新舊知識才會互相關(guān)聯(lián)，形成一個完整的體系。當然，無論是嵌入式項目還是獨立式項目，在目標確定時一定要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”。

三、自主合作展示，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

教材中的綜合運用實踐項目雖然有明確的操作圖片提示和步驟建議，實施過程中條理清晰、步驟分明，但由于項目化學(xué)習(xí)過程和展示過程相對繁瑣，所以一個項目的進行一般是周期性和階段性的。在具體實施時，教師可采用“三階段兩課時”的項目化學(xué)習(xí)實施模式。具體來說，就是在項目實施之前進行項目布置，學(xué)生分頭學(xué)習(xí)與準備。在項目實施過程中的第一課時，學(xué)生進行小組合作、制作項目成果，并練習(xí)展示。在第二課時，學(xué)生分組展示項目成果，進行評價與總結(jié)。

（一）項目實施前期：明確任務(wù)，進行分頭學(xué)習(xí)與準備

項目實施前期，在布置作業(yè)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確項目主題，利用項目導(dǎo)學(xué)單進行自主探究，為下一階段的成果制作做好準備。

例如，在六年級上冊第四模塊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可布置項目化學(xué)習(xí)前期的準備任務(wù)，作為一項家庭作業(yè)。由于班級學(xué)生已分為常態(tài)的8個4人小組，所以，每個小組可抽取將要探究的一個節(jié)日，并領(lǐng)取項目導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的中國傳統(tǒng)節(jié)日有the Mid-Autumn Festival、 the Spring Festival、 the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival，已經(jīng)學(xué)過的西方節(jié)日有Christmas、Flag Day、Thanksgiving。因此，教師在學(xué)習(xí)材料中加入了一篇關(guān)于西方著名節(jié)日Halloween的對話語篇，這篇短文是改版前教材四年級上冊的一篇課文，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。布置作業(yè)時，教師應(yīng)向?qū)W生說明，接下來的兩節(jié)課將要進行主題為Make a Festival Poster的綜合運用實踐項目，請學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源完成項目導(dǎo)學(xué)單，為接下來的合作學(xué)習(xí)做好準備。

為了幫助學(xué)生更好地完成項目導(dǎo)學(xué)單，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的語料庫、課外閱讀材料和展示時可能會用到的語篇支架等資源，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和信息整合能力，也能豐富學(xué)生的作品內(nèi)容和展示形式。

（二）項目實施中期：小組合作，制作成果并準備展示

項目實施中期學(xué)生的主要任務(wù)是制作并準備展示項目成果，一般采取小組合作的方式進行。制作前需要師生共同制訂項目成果評價表，這樣在制作過程中可以有標準可依，有目標可循。

在合作之前，教師可以和學(xué)生一起來討論，制定出海報制作和海報匯報的評價標準（見表1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生對海報制作和陳述情況用分數(shù)1～5進行點評，再請鄰組評一評。

學(xué)生在進行小組合作時，將搜集的信息進行進一步整合、整理成文，并配上圖片，最終制成海報。

（三）項目實施后期：小組展示，全班進行評價與總結(jié)

項目實施的最后一課時，各小組在全班展示組內(nèi)的成果，在展示時組內(nèi)學(xué)生做好分工，保證每個成員都有展示的機會。小組匯報結(jié)束后，其他學(xué)生按照評價量表對該小組的作品和匯報進行評價，教師將該組的海報掛在黑板上。當各小組的作品都展示匯報完成后，全班進行投票，評選出最佳版面設(shè)計獎、最佳圖片選擇獎、最佳英文書寫?yīng)劇⒆罴褏R報陳述獎等各兩組。

評價過程的最后一步是進行課堂小測，教師讓學(xué)生完成一個小測試來檢驗學(xué)習(xí)效果。這樣，定量評價與定性評價進行了有效結(jié)合，可以更好地發(fā)揮評價的促進和導(dǎo)向作用。該項目學(xué)習(xí)的測試單可以這樣設(shè)計（見圖1）。

課堂小測由教師課后批閱，能直接反映出學(xué)生對節(jié)日名稱和主要節(jié)日活動的掌握情況。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，了解自己的知識掌握情況，并進行修改和復(fù)習(xí)，最終達到鞏固知識的目的。

課后，學(xué)生根據(jù)同伴的評價對本組的海報作品進一步修改和完善，然后統(tǒng)一上交。教師整理成冊，在班級的英語角進行展示，學(xué)生可以利用課余時間仔細閱讀，互相借鑒，取長補短。教師還可以將學(xué)生作品制作成小視頻，發(fā)布到班級英語學(xué)習(xí)群中。在此過程中，學(xué)生不僅增強了英語學(xué)習(xí)的成就感，還真切地體會到不同節(jié)日的文化意涵。

四、自評互評量化，注重評價導(dǎo)向

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，對教學(xué)過程可起到激勵和導(dǎo)向作用。項目化學(xué)習(xí)中的評價也是必不可少的，教師應(yīng)做到評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化、評價形式的多樣化，遵循“教—學(xué)—評”一體化的原則。

在第一階段的項目準備、第二階段的項目展示以及第三階段的項目學(xué)習(xí)檢測這三個環(huán)節(jié)中，教師均設(shè)置了項目評價。第一、二階段的項目評價內(nèi)容一般采用表格量化的形式，使學(xué)生對項目成果和展示過程進行自評和互評，這樣學(xué)生在制作項目成果時就會有目標、有方向、有標準。待全班學(xué)生展示完作品后，教師在班級中評選出具有特色的項目成果，給學(xué)生以鼓勵和肯定，這樣能夠增加學(xué)生的集體榮譽感和對項目化學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過學(xué)生反思修改后的作品已趨于完善，教師將其裝訂成冊，在教室內(nèi)和學(xué)習(xí)群展示，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和對下次項目化學(xué)習(xí)的期待。項目化學(xué)習(xí)檢測中采用小測驗的形式對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反饋，能夠達到再次提升的目的。

總之，對于師生雙方而言，在教學(xué)中開展綜合運用實踐項目學(xué)習(xí)都是一項與時俱進的挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計好、引導(dǎo)好、組織好、評價好每次的項目化學(xué)習(xí)。學(xué)生則需要在項目化學(xué)習(xí)中跟緊教師的腳步，做到細心、耐心、齊心、創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到新鮮感、榮譽感、成就感的同時，潛移默化地促進了心智的發(fā)展，這便是成長。教師要堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗為本，使學(xué)生不斷進取、有所收獲。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］車建琴.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)研究［J］.上海課程教學(xué)研究，2021（11）.

［3］閆赤兵.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語學(xué)科實踐活動課程設(shè)計與實施［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）