高中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價策略探究

李全葉

摘要：高中語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有重要意義。文章從培養(yǎng)與評價兩個方面對高中語文核心素養(yǎng)進行了探究：在培養(yǎng)方面，提出了多元化的教學策略，包括啟發(fā)式教學、情感教育和創(chuàng)新式教學等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、情感表達能力和批判性思維能力；在評價方面，探討了多元化的評價策略，包括綜合評價、個案評價和自我評價等，以全面評價學生的核心素養(yǎng)。希望通過多元化的教學策略和評價策略，可以有效地培養(yǎng)和評價高中學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；核心素養(yǎng)；教學策略；評價策略

高中語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，目前的部分學校和教師仍然過于注重應試教育，卻忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何有效培養(yǎng)和評價高中學生的核心素養(yǎng)成為一個亟待解決的問題。文章從教學策略和評價策略兩個方面對高中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價進行了探究。

1? ?高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種以問題為導向的教學方法，通過引導學生提出問題、獨立思考和解決問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在高中語文教學過程中，教師可以設計一些具有啟發(fā)性的教學活動，以激發(fā)學生的思維潛能和創(chuàng)造力。

在啟發(fā)式教學中，教師可以提出一些開放性的問題，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。這些問題可以是關(guān)于文學作品的解讀、作者意圖的推測，也可以是關(guān)于社會問題的思考和分析，讓學生提出自己的問題和觀點，以引導學生進行深入的思考和討論。

啟發(fā)式教學不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，而且可以激發(fā)他們的問題解決能力和學習動機。通過自主思考和解決問題的過程，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，最終提高他們的學習效果和成績。

在實施啟發(fā)式教學時，教師應該充分了解學生的知識水平和學習需求，設計合適的問題和任務，以促進學生的思維發(fā)展和學習進步。同時，教師還應該提供必要的指導和支持，以引導學生進行有效的思考。

1.2 情感教育

情感教育是培養(yǎng)學生情感表達能力的重要手段。在高中語文教學中，教師可以通過朗誦、表演和寫作等方式，引導學生表達自己的情感和思想，以培養(yǎng)學生的情感表達能力和情感交流能力。

教師可以組織朗誦和表演活動，讓學生通過聲音和身體語言來表達自己的情感。朗誦經(jīng)典文學作品可以幫助學生深入理解作品的情感內(nèi)涵，并通過聲音的抑揚頓挫和節(jié)奏感，傳達作品中的情感色彩。通過表演戲劇和角色扮演活動，可以讓學生身臨其境地體驗角色的情感，并通過動作和表情來表達自己的情感。

此外，教師還可以開展寫作活動，引導學生用文字表達情感和思想。寫作是一種自我表達的方式，教師可以引導學生通過文字來描述自己的感受和體驗，也可以設計一些寫作任務，如日記、小說、詩歌等，讓學生通過寫作來表達自己的情感和思想。同時，教師可以提供寫作的指導和反饋，以幫助學生提升情感表達能力和寫作水平。

通過情感教育，可以培養(yǎng)學生的情感表達能力和情感交流能力。情感表達是一種重要的溝通方式，可以幫助學生更好地理解自己和他人的情感，并建立起良好的人際關(guān)系。同時，情感教育也可以使他們更好地管理自己的情緒和處理人際關(guān)系。

1.3 創(chuàng)新教學

創(chuàng)新教學是一種以學生為主體、以創(chuàng)新為核心的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。在高中語文教學中，教師可以設計一系列創(chuàng)新性的學習任務，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

教師可以組織寫作比賽，以鼓勵學生進行創(chuàng)新性的寫作。比賽可以包括各種不同的寫作題材和形式，如故事寫作、詩歌創(chuàng)作、議論文寫作等。通過比賽，學生可以展示自己的創(chuàng)新性思維和寫作能力，同時可以從其他同學的作品中獲得靈感和啟發(fā)。

此外，教師還可以引導學生創(chuàng)作小說或者戲劇。學生可以運用自己的想象力和創(chuàng)造力編寫故事情節(jié)、塑造人物形象。通過創(chuàng)作小說和戲劇，學生可以鍛煉自己的創(chuàng)新性思維和表達能力，同時可以培養(yǎng)自己的想象力和批判性思維。

創(chuàng)新教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力。通過參與創(chuàng)新性的學習任務，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學習動機和學習興趣。同時，創(chuàng)新教學還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力，使他們能夠獨立思考和解決問題。

在實施創(chuàng)新教學時，教師應該充分了解學生的興趣和特長，并設計適合他們的創(chuàng)新性學習任務。同時，教師應該為學生提供必要的指導和支持，以幫助學生克服困難，最終提升創(chuàng)新能力和表達能力。

2? ?高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的評價策略

2.1 綜合評價

綜合評價是一種考查學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的評價方式，它在高中語文教學中運用具有重要的意義。通過多樣化的評價方式，可以全面地評價學生的語言表達能力、思維能力和情感表達能力，以及合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

通過設計多樣化的考試題目和作文題目來評價學生的語言表達能力、思維能力和情感表達能力?？荚囶}目可以包括選擇題、填空題、閱讀理解題等，通過不同類型的題目來考查學生的語言應用能力和閱讀理解能力。同時，作文題目可以設計成開放性的，并鼓勵學生表達自己的觀點和思想，最終評價學生的寫作能力和思維深度。

此外，通過課堂討論、小組合作和實踐活動等形式，評價學生的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力。在課堂討論中，學生可以展示自己的思想和觀點，通過與他人進行交流和討論，培養(yǎng)其合作能力和批判性思維能力。小組合作可以讓學生共同完成一項任務或者項目，通過分工合作和協(xié)作解決問題，評價學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。實踐活動可以是實地考察、社區(qū)服務或者科研項目等，通過實踐活動評價學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。

綜合評價還可以采用其他形式，如口頭報告、展示演講和綜合性評價報告等?？陬^報告可以讓學生通過口頭表達來展示自己的觀點和想法，以評價學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。展示演講可以讓學生展示自己的作品或者研究成果，以評價學生的表達能力和創(chuàng)新能力。綜合性評價報告可以讓學生結(jié)合自己的學習和實踐經(jīng)驗，以綜合評價自己的學習成果和核心素養(yǎng)。

通過多樣化的評價方式，可以全面了解學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以制定相應的提高策略。

2.2 個案評價

個案評價是一種針對學生個體情況進行評價的方式。教師應該充分考慮學生的興趣愛好和特長，設計個性化的評價任務，如個人寫作、個人演講和個人展示等，以評價學生的個體差異和個人發(fā)展。

在高中語文教學中的個案評價就是根據(jù)學生的興趣和特長，設計個性化的寫作任務。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生選擇自己感興趣的話題進行寫作。通過寫作評價學生的語言表達能力、思維深度和文學素養(yǎng)。

通過個案評價，可以更加全面地了解學生的個體差異。教師可以根據(jù)學生的個體情況為他們提供個性化的學習指導和培養(yǎng)方案。

在實施個案評價時，教師應該充分了解學生的興趣和特長，設計適合他們的評價任務。同時，教師應該提供必要的指導和支持，以幫助學生克服困難，提升學習能力。

個案評價是一種針對學生個體情況進行評價的方式，它在高中語文教學中運用具有重要的意義。通過個性化的評價任務，可以評價學生的個體差異和個人發(fā)展，并促進他們的個人發(fā)展和全面成長。

2.3 自我評價

自我評價是學生自主評價和反思的過程，旨在培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力。在高中語文教學中，教師可以通過教師的引導和指導，幫助學生學會對自己的學習情況和表現(xiàn)進行客觀評價，并進行反思和改進。

教師可以教授學生如何進行自我評價，通過示范和講解引導學生分析和評價自己的學習情況和表現(xiàn)。學生可以考慮自己在語文學科學習中的優(yōu)點和不足，如語言表達能力、閱讀理解能力、文學素養(yǎng)等。通過自我評價，學生可以認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，并制訂相應的學習計劃和提高策略。

教師可以引導學生進行自我反思。學生可以通過反思自己的學習過程和學習成果，找出問題和不足，并思考如何改進。教師可以提出問題和引導學生思考，如“你在學習過程中遇到了哪些困難？你是如何克服的？你覺得自己在哪些方面還可以提高？”等。通過自我反思，學生可以優(yōu)化自己的學習方式和學習策略，并不斷地完善和改進。

通過自我評價和自我反思，學生可以認識到自己的學習情況和表現(xiàn)，找出問題和不足，并制訂相應的學習計劃和提高策略。自我評價和自我反思可以幫助學生反思自己的學習方式和學習策略，從而提高學習效果和成績。

綜上所述，高中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價是一項復雜而重要的任務。通過多元化的教學策略和評價策略，可以有效培養(yǎng)和評價高中學生的核心素養(yǎng)。在此過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、情感表達能力和批判性思維能力，并通過綜合評價、個案評價和自我評價等方式，全面評價學生的核心素養(yǎng)。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題。課題名稱《基于核心素養(yǎng)下的高中語文評價與學業(yè)質(zhì)量檢測策略研究》。課題立項號：GS[2020]GHBZ053。