“三新”背景下高中語文閱讀教學實踐策略研究

陳麗玲

摘要：隨著新課程、新教材、新高考的實施，積極推進閱讀課堂教學改革勢在必行，教師需要構(gòu)建一套全新的閱讀教學模式，為傳統(tǒng)閱讀課堂教學注入新的活力。文章立足這一背景，分析了當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，聚焦“三新”視域下閱讀教學的要求及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出了針對性的閱讀教學優(yōu)化策略，旨在提高高中語文閱讀教學質(zhì)量，并為一線教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：三新；高中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

閱讀是獲取知識的重要途徑。新課標、新教材、新高考的背景下，對閱讀教學提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》中所設置的18個學習任務都和閱讀相關，并且在課程目標中又針對閱讀學習提出了鑒賞文學作品、鑒別和評價不同時代及不同風格的作品，學生要正確、自主選擇閱讀材料，好讀書、讀整本書等要求；與此同時，新高考政策對學生語文閱讀能力的要求也隨之提高。鑒于此，面對新課標、新高考的要求，教師要立足于現(xiàn)行新教材的內(nèi)容，積極推進閱讀課堂教學改革，使學生在多樣化的閱讀學習中獲得綜合性發(fā)展。

1? ?“三新”視域下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

“三新”旨在改革傳統(tǒng)的閱讀教學理念，優(yōu)化閱讀教學模式，在提升學生語文閱讀能力的同時，提升學生的整體素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，因受多種因素的制約，當前高中語文閱讀教學依然面臨著諸多問題。

第一，學生的閱讀能力低下?！叭隆备母锞劢褂趯W生的閱讀能力，指明了閱讀教學的新方向，旨在通過閱讀學習提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前閱讀教學的目標始終停留在重視“閱讀成績”這一階段。同時，在這種閱讀教學活動中，很多高中生的閱讀能力無法提升，以至于在閱讀中出現(xiàn)了審題不清、答非所問、概括能力弱、劃分不合理、答題要點重復、答案瑣碎等現(xiàn)象。尤其是在文言文閱讀中，較低的閱讀能力常常導致學生出現(xiàn)理解不夠透徹、翻譯不夠精準等情況，難以真正滿足“三新”視域下的要求。

第二，閱讀教學資源存在局限性，并且所選擇的閱讀材料存在缺陷。“三新”視域下，要求教師在組織閱讀教學時，應立足于教材內(nèi)容，并結(jié)合閱讀教學需求，對其展開拓展和延伸，使學生在廣泛的閱讀學習中，循序漸進地提升自身的閱讀素養(yǎng)。但在教學實踐中，教師在開展閱讀教學時，常常局限于現(xiàn)行的教材中。在這樣的閱讀教學中，學生的閱讀視野狹窄，難以形成良好的閱讀習慣，制約了他們閱讀技能和素養(yǎng)的提升；另一方面，閱讀材料選擇不恰當。“三新”視域下，部分教師雖然已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，但是在選擇閱讀材料時依然面臨諸多問題，如所選擇的閱讀材料與“三新”視域下閱讀教學目標不相符、選擇的閱讀材料質(zhì)量參差不齊、選擇的閱讀材料存在突出的錯漏問題等。在這種情況下，影響了學生的閱讀素養(yǎng)提升。

第三，閱讀教學和“三新”要求不相符?！叭隆币曈蛳?，對閱讀教學理念、閱讀教學模式和閱讀教學方法均提出了更高的要求，倡導教師應聚焦于核心素養(yǎng)的要求，堅持以生為本的理念，重構(gòu)閱讀教學“新生態(tài)”。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文閱讀教學中依然存在諸多弊端，進一步加大了教學目標的實現(xiàn)難度，甚至使閱讀教學目標無法實現(xiàn)。相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前語文教師尚未改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，整個閱讀教學過程難以凸顯“以生為本”的理念，致使閱讀教學方式始終束縛在“教師講學生聽”的模式下，閱讀教學重點則停留在對字詞句的分析上。可以說，當前高中語文閱讀課堂教學仍然存在應試性、功利性等問題，固化了學生的思維，阻礙了學生的全面發(fā)展。

第四，閱讀教學形式化?！叭隆币曈蛳?，部分教師雖然已經(jīng)有意識地更新課堂教學模式，大量使用了翻轉(zhuǎn)課堂、情境閱讀、合作閱讀等新型的閱讀教學模式。但是在實際教學中，由于教師對其理解不夠全面、不夠充分，致使他們在應用這些新型閱讀教學模式時，還存在形式化現(xiàn)象。

2? ?“三新”視域下高中語文閱讀教學優(yōu)化策略

2.1更新閱讀教學觀念，重塑閱讀教學目標

面對“三新”視域下的閱讀教學要求，高中語文教師作為課堂教學活動的組織者、實施者，首要任務就是更新自身教學理念、優(yōu)化教學目標和教學組織形式，不斷提升高中語文閱讀教學的有效性。一方面，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確“三新”視域下語文閱讀教學的方向。同時，教師應凸顯學生的主體地位，關注學生的學習特點和閱讀教學需求，并依此設計閱讀教學方案，不斷提高閱讀教學的有效性；另外，面對“三新”視域下的閱讀教學要求，教師還應重視對閱讀教學模式的研究，基于學生的學習需求和學習特點，科學設計閱讀教學方案，使學生在多元化的閱讀學習中獲得更多的語文知識，并由此促進語文思維、綜合素養(yǎng)的提升；另一方面，教師還應重塑閱讀教學目標，明確“三新”視域下閱讀教學的方向。這就要求教師在設計閱讀教學目標之前，應對新課標進行深層次解讀，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，以新高考為導向，結(jié)合新教材的內(nèi)容，為學生設計涵蓋知識、能力、思維、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標，使他們在科學、合理的教學目標的引領下，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.2增加閱讀量，拓寬學生的閱讀視野

新課標不僅明確了現(xiàn)階段語文閱讀教學的方向，如語言能力、思維能力、審美情緒、文化修養(yǎng)。同時，明確了學生的閱讀量。就現(xiàn)行的高中語文教材來說，它雖然經(jīng)過了適當?shù)母木帲趯嶋H教學中，僅僅依靠語文教材中的內(nèi)容，很難滿足學生的學習需求。鑒于此，面對“三新”視域下的閱讀教學要求，教師要明確，學生的閱讀量越大，越有助于提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，高中語文教師在推進閱讀教學改革時，要關注學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野。一方面，引導學生對現(xiàn)行的教材中的文章進行深層次剖析，引領學生對教材中的文章進行閱讀，體會其內(nèi)涵和魅力。同時，應以教材為中心，聚焦文本的主題，對其進行拓展和延伸，甄選一系列相關的閱讀內(nèi)容，使學生在拓展性閱讀活動中增加自身的閱讀量，并在廣泛閱讀中獲得綜合性發(fā)展；另一方面，強化國內(nèi)外經(jīng)典文學作品、名著閱讀。具體來說，教師在組織學生進行閱讀時，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，為學生推薦經(jīng)典文學作品、名著閱讀作品，引領學生閱讀整本書。如此，通過教師有意識地拓展和延伸，逐漸打破了傳統(tǒng)閱讀的局限性，使得學生在廣泛的閱讀中完成了知識的積累，以及語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

2.3科學設計閱讀教學方法，呼應“三新”要求

“三新”視域下，對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，倡導教師科學組織閱讀教學方案，使學生在多樣化的閱讀教學活動中，完成對文本的深層次解讀，并獲得綜合性發(fā)展。具體來說，教師在推進閱讀課堂教學改革時，應從以下幾個方面入手。

第一，科學創(chuàng)設閱讀情境。經(jīng)課堂教學實踐證明，科學創(chuàng)設語文閱讀情境有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，并促使學生在閱讀情境中與作者引起強烈的情感共鳴，不斷提升學生的閱讀學習效果。因此，面對“三新”視域下的閱讀教學要求，高中語文教師要結(jié)合高中生的語文知識水平、閱讀能力、閱讀態(tài)度等，圍繞不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境，如利用信息技術(shù)營造多感官參與的教學情境、以問題為載體創(chuàng)設驅(qū)動式情境、聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設生活化的教學情境等，使學生在多樣化的情境中積極主動參與到閱讀學習中，并在情境感知中逐漸走進閱讀的深層次階段。

第二，加大信息技術(shù)的應用力度，提高閱讀教學的有效性?！叭隆币曈蛳?，教師在優(yōu)化閱讀教學時，應重視信息技術(shù)的應用，不斷提高信息技術(shù)在語文閱讀中的應用比重。具體來說，教師在優(yōu)化閱讀教學時，可結(jié)合閱讀教學的需求，充分利用多媒體視頻、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的閱讀教學模式，將信息技術(shù)科學、合理地融入閱讀教學的每個環(huán)節(jié)。如此，學生在信息技術(shù)的支持下，通過圖片、視頻、音效的配合，加深了對閱讀文本的理解，有效提升了閱讀學習效果。

第三，適時引導，為學生答疑解惑。面對“三新”視域下的要求，教師在開展閱讀教學時，要尊重學生的主體地位，引領學生積極主動地參與到閱讀學習中。這就要求教師在開展閱讀教學時，應結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，為學生設計自主閱讀、合作閱讀的方案，使學生以知識探究者的身份參與到閱讀學習中。但是在具體的教學活動中，由于學生的知識、思維、能力有限，他們在自主閱讀、合作閱讀的過程中，常常會面臨一定的困難，甚至會產(chǎn)生一些質(zhì)疑。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師應充分發(fā)揮自身的引領作用，通過必要的點撥、引導，為學生答疑解惑，幫助他們克服閱讀中面臨的困境，使其在高質(zhì)量的閱讀活動中獲得綜合性發(fā)展。

第四，科學設計問題，提升學生的思維能力。面對“三新”視域下的閱讀教學要求，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應基于“三新”背景，激活學生的閱讀思維，使他們在探究性、思考性問題的引領下，完成對閱讀文本的深層次解讀。具體來說，教師在推進閱讀教學改革時，應結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，以及高中生的認知思維發(fā)展水平，為他們設計具備探究性、思考性的問題，以此引領學生的閱讀思維發(fā)展。

綜上所述，“三新”視域下，積極推進閱讀教學改革已經(jīng)成為一線教師關注的重點。鑒于此，高中語文教師不僅要明確現(xiàn)階段語文閱讀教學的情況，還應聚焦于“三新”下的閱讀教學要求，及時更新閱讀教學觀念、重塑閱讀教學目標、拓寬閱讀視野、優(yōu)化閱讀教學過程、拓展閱讀深度，使學生在高質(zhì)量的閱讀學習中獲得綜合性發(fā)展，進而滿足“三新”對語文教學的要求。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《普通高中“三新”的閱讀教學實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號ZYLX[2023]039。