高職課堂革命的啟新與賡續(xù)：時(shí)代之要、現(xiàn)實(shí)之癥與解蔽之策

［摘要］課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成有賴于課堂革命的成功。深入推進(jìn)課堂革命是提升高職課堂教學(xué)水平、夯實(shí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)底層邏輯的應(yīng)然選擇。囿于主客觀因素的制約，當(dāng)下高職課堂革命呈現(xiàn)出動(dòng)力不足、能力不濟(jì)、成效不彰等現(xiàn)實(shí)之癥。因此，面對(duì)優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展等時(shí)代之要，需要高職教育主管部門(mén)、學(xué)校管理者、教師等多方聯(lián)動(dòng)“把脈”課堂教學(xué)，精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)“病癥”，以錘煉課堂革命定力為根本，以增強(qiáng)課堂革命動(dòng)力為保障，以提升課堂革命能力為關(guān)鍵，“三力”同頻共振賡續(xù)發(fā)力，確保高職課堂革命終端見(jiàn)效。

［關(guān)鍵詞］高職教育；課堂革命；定力；動(dòng)力；能力

［作者簡(jiǎn)介］毛天平（1972- ），男，湖北巴東人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（四川? 德陽(yáng)? 618000）

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等信息技術(shù)的快速發(fā)展深度賦能泛在化學(xué)習(xí)，人們求知、增智、成才與發(fā)展不再受時(shí)空拘囿，但它并不能取代課堂作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“核心場(chǎng)域”之地位，課堂依舊是人才培養(yǎng)的“策源地”和“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶［1］。因此可以說(shuō)，課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，教育教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成有賴于課堂革命的成功。

目前，高職課堂教學(xué)實(shí)踐層面雖然形成了不少典型的課堂革命案例，但不能否認(rèn)的是部分基于教師教學(xué)能力大賽生成的課堂革命成果“加工”色彩濃厚，可借鑒、可復(fù)制、可推廣的普適性不強(qiáng)，尚未改變絕大多數(shù)一線教師課堂革命動(dòng)力不足、手段不夠、能力不強(qiáng)、效果不彰等現(xiàn)狀。面對(duì)優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展等時(shí)代之要，直面高職院校生源多元化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職課堂革命永遠(yuǎn)在路上。因此，需要高職教育主管部門(mén)、學(xué)校管理者、教師等多方聯(lián)動(dòng)“把脈”課堂教學(xué)，精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)“病癥”，形成“政策傾向課堂、領(lǐng)導(dǎo)聚焦課堂、資源流向課堂、評(píng)估依據(jù)課堂、教師潛心課堂”等“課堂革命”保障體系，確保高職課堂革命落地落實(shí)，夯實(shí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的底層邏輯。

一、高職課堂革命的時(shí)代之要

（一）優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位需要課堂革命

2022年，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新職教法”）明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、建成技能型社會(huì)等具有重要的戰(zhàn)略意義。

職業(yè)教育作為有別于普通教育的一種類(lèi)型教育，蘊(yùn)含著鮮明的、體現(xiàn)自身邏輯的基本特征。職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源認(rèn)為，“跨界、整合與重構(gòu)”是職業(yè)教育三大類(lèi)型特征［2］?！翱缃纭币庵嘎殬I(yè)教育是由人才供給方與企業(yè)需求側(cè)協(xié)同育人的教育，育人主體是由普通教育的一元（學(xué)校）定界轉(zhuǎn)向雙元（校企）跨界合作；“整合”意指與普通教育只關(guān)注校內(nèi)的教育需求、忽略經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的用人需求不同，職業(yè)教育將教育需求和產(chǎn)業(yè)需求整合為一體，既滿足學(xué)校培育個(gè)體人文精神的教育需求，又滿足社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的產(chǎn)業(yè)需求；“重構(gòu)”意指基于前述“跨界與整合”的類(lèi)型特征，職業(yè)教育需要突破普通教育只注重學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與存儲(chǔ)、忽略應(yīng)用的窠臼，解構(gòu)基于存儲(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系。總之，與普通教育相比，職業(yè)教育呈現(xiàn)三大跨越，即跨越學(xué)校與企業(yè)割裂的桎梏、跨越學(xué)習(xí)與工作分離的藩籬、跨越教育與職業(yè)脫節(jié)的鴻溝。

對(duì)照職業(yè)教育的類(lèi)型特征，未來(lái)的高職課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)校制度與企業(yè)制度的融合、必須關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律與工作規(guī)律的融合、必須關(guān)注教育認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的融合，這是高職課堂革命的根本使命、主要內(nèi)容、方向性綱領(lǐng)與路徑性指引。唯有如此，職業(yè)教育的類(lèi)型特征才能得到彰顯，職業(yè)教育的類(lèi)型定位才能得到優(yōu)化，職業(yè)教育才能真正支撐起我國(guó)高等教育的“半邊天”。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性需要課堂革命

職業(yè)教育作為輸出推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給方，目前輸出的人才與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)、規(guī)格、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)適配度不夠，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)引致的人才需求變化回應(yīng)滯后，繼而導(dǎo)致人才供過(guò)于求、供不應(yīng)求、供不適求等矛盾在不同地方、不同階段反復(fù)出現(xiàn)。因此，只有持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育改革，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)的人才和技能支撐。

何為“職業(yè)教育適應(yīng)性”？有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育必須適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與科技發(fā)展的需求且因應(yīng)外部環(huán)境的變化及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整［3］；有的學(xué)者從政策適應(yīng)性、目標(biāo)適應(yīng)性、功能適應(yīng)性等十個(gè)方面，探討了職業(yè)教育適應(yīng)性的具象形式［4］；新職教法將“職業(yè)教育適應(yīng)性”具體為“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律”兩個(gè)方面。根據(jù)新職教法對(duì)“職業(yè)教育適應(yīng)性”的內(nèi)涵界定，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，在運(yùn)行邏輯上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)成才需求的內(nèi)外部規(guī)律，在行動(dòng)方向上要堅(jiān)守“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的職業(yè)教育改革路徑，在結(jié)果檢驗(yàn)上要呈現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，在根本宗旨上要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、德技并修、面向人人、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

高職課堂作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要始終圍繞“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的時(shí)代要求，聚焦企業(yè)用人的規(guī)格和質(zhì)量要求深化課堂教學(xué)改革。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持由學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變、由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求對(duì)接、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作流程對(duì)接；在教學(xué)實(shí)施上，打造“情景模擬+崗位體驗(yàn)”的教學(xué)場(chǎng)景，“做中教、做中學(xué)、做中悟”；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持由“教師”為唯一評(píng)價(jià)主體向“校、企、生”三元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持由“知識(shí)技能”為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)向“家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、精湛技藝”三維評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變。

（三）應(yīng)對(duì)生源多元化的挑戰(zhàn)需要課堂革命

隨著國(guó)家招生政策的改革與調(diào)整，高職院校的生源趨于多元化，不僅有普通高考統(tǒng)招生、普高單招生、“三?！苯y(tǒng)招生、“三?！眴握猩ⅰ?+2”轉(zhuǎn)段生等，西部地區(qū)還有“9+3”單招生以及少數(shù)民族預(yù)科生。多元化的生源昭示著學(xué)生之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、綜合素養(yǎng)等方面差異顯著，在求學(xué)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)等個(gè)人訴求上呈現(xiàn)多種多樣。

高職課堂（班級(jí)）通常分為單一生源課堂（班級(jí)）和多元生源課堂（班級(jí)）兩類(lèi)?；趯W(xué)業(yè)基礎(chǔ)等學(xué)情的相似性，理論上講，對(duì)單一生源課堂可以采取同樣的教學(xué)模式；但由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)離散度大，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、綜合素養(yǎng)等差異明顯，多元生源課堂必須基于不同的學(xué)情采取分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)。透視當(dāng)下的高職課堂教學(xué)，無(wú)論是單一生源課堂還是多元生源課堂，講授的是同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取的是同樣的教學(xué)方法，運(yùn)用的是同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依舊以固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“不變”應(yīng)對(duì)生源多元、目標(biāo)多樣的“萬(wàn)變”，缺乏有針對(duì)性和實(shí)效性的課堂教學(xué)調(diào)整、改革創(chuàng)新。

此外，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”的要求，高職課堂教學(xué)必須基于生源多元化的現(xiàn)實(shí)境況進(jìn)行及時(shí)性回應(yīng)與針對(duì)性施策。不僅要進(jìn)一步優(yōu)化單一生源課堂教學(xué)，更要聚焦與重點(diǎn)關(guān)注多元生源課堂教學(xué)，精準(zhǔn)分析多元生源的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上圍繞不同學(xué)情確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要課堂革命

數(shù)字經(jīng)濟(jì)方興未艾、蓬勃發(fā)展，對(duì)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求日益迫切。作為緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育類(lèi)型，職業(yè)教育必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行系統(tǒng)性數(shù)字化變革，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與數(shù)字時(shí)代同頻共振、與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求高度契合。

課堂教學(xué)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的核心環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在實(shí)踐層面的主要抓手。但目前高職課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是數(shù)字技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，基于數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的真正意義上的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)。其影響因素主要有智慧教室、仿真實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施設(shè)備數(shù)量不夠或功能不足，數(shù)字化教學(xué)資源供給不足或針對(duì)性不強(qiáng)，教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力偏弱或動(dòng)力缺乏，學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、方法與能力等不足［5］。因此，推動(dòng)基于課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)是夯實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，關(guān)鍵要素是激發(fā)教師參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力和推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力，重點(diǎn)內(nèi)容是聚焦教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、高職課堂革命的現(xiàn)實(shí)之癥

（一）三大制約因素疊加，課堂革命阻力巨大

1.課堂革命是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等多要素構(gòu)成的一個(gè)整體。因此，課堂革命應(yīng)是立足課堂教學(xué)全要素的整體推進(jìn)，表征為在教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新、教學(xué)技術(shù)的迭代升級(jí)、師生關(guān)系的科學(xué)重構(gòu)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維指向等全過(guò)程上的同頻共振，涉及思想行為、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、人力物力、教學(xué)文化等問(wèn)題的系統(tǒng)解決。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂革命本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉方方面面，試圖僅靠部分人參與、短時(shí)間突擊、單一的努力、單方面突破達(dá)成課堂革命的目標(biāo)既不可能也不現(xiàn)實(shí)，正所謂“課堂教學(xué)改革是一個(gè)世界性難題”［6］。

2.現(xiàn)有師資的課堂革命勝任力不夠。推動(dòng)課堂革命的有效開(kāi)展，需要擁有新老教師結(jié)合、兼職教師輔助、能勝任課堂教學(xué)改革的師資隊(duì)伍。而現(xiàn)有的深耕高職教育數(shù)年的老教師，大多數(shù)沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)有余而實(shí)踐技能不強(qiáng)；固守“以教為中心”的講授式教學(xué)方法，師生互動(dòng)生成不足；運(yùn)用基于數(shù)字化的課堂信息化教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)、方法不夠。同時(shí)，許多高職院校的新教師是來(lái)自 “985”“211”高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)空白，職業(yè)教育理論陌生，課堂教學(xué)工作剛剛起步。此外，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師技能實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，但存在理論素養(yǎng)偏弱、教育學(xué)知識(shí)匱乏、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠等問(wèn)題?？傊呗毥處煬F(xiàn)有的能力存量尚不足以支撐課堂革命這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

3.大班授課阻礙課堂革命有效落地。改善職業(yè)教育的課堂教學(xué)，必須從控制班級(jí)規(guī)模這一影響課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性因素入手，以“教室”革命為抓手，實(shí)現(xiàn)小班化、面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。這樣教師才能有時(shí)間和精力去了解每位學(xué)生，關(guān)注到每位學(xué)生，與每位學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)情境。目前，受資源有限、成本投入以及師資數(shù)量不足等因素影響，高職院校普遍實(shí)行的是大班授課制，每班人數(shù)為40～50人，有些課程還采用合班上課，致使教師根本沒(méi)有精力同時(shí)兼顧各類(lèi)學(xué)生，分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、因材施教無(wú)法真正落地。

（二）縱橫資源支持失位，課堂革命動(dòng)力不足

1.高職教育改革政策與評(píng)價(jià)未聚焦課堂。誠(chéng)如前述，高職課堂革命是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在政府的引領(lǐng)下，平衡高職院校、教師、學(xué)生以及企業(yè)等利益相關(guān)者的利益，聚焦行政領(lǐng)域的縱向資源和來(lái)自企業(yè)的橫向資源，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)高職課堂革命的實(shí)現(xiàn)。為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和夯實(shí)職業(yè)教育類(lèi)型定位，《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》先后出臺(tái)，明確界定了“雙高計(jì)劃”“職教本科”入選、建設(shè)與驗(yàn)收的標(biāo)志性成果，但這些標(biāo)志性成果與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)度不高。同時(shí)，廣受關(guān)注的高職院?！笆澜绺?jìng)爭(zhēng)力50強(qiáng)”“亞太職業(yè)教育50強(qiáng)”等各類(lèi)“50強(qiáng)”評(píng)選與課堂教學(xué)也沒(méi)有必然的聯(lián)系。

2.學(xué)校工作重心轉(zhuǎn)移引致資源偏離課堂。目前，“雙高”建設(shè)和“職教本科”創(chuàng)建已成為各高職院校改革、發(fā)展的“指揮棒”與重中之重。一方面，促使學(xué)校將大量的資源集中在教師教學(xué)能力大賽、學(xué)生技能大賽、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等相關(guān)標(biāo)志性成果的培育與建設(shè)上；另一方面，聚焦“雙高”建設(shè)和“職教本科”創(chuàng)建的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)校迭代針對(duì)院系和教師形成了各類(lèi)考核評(píng)價(jià)、績(jī)效分配、職稱晉升等校內(nèi)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移與資源過(guò)度集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的信息化、數(shù)字化、智慧教室等軟硬件建設(shè)踟躕不前；評(píng)價(jià)體系偏離課堂，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力日漸式微。

3.企業(yè)支持失位致使課堂革命難以推進(jìn)。校企合作是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重要表征和增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的實(shí)踐路徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。對(duì)高職院校而言，通過(guò)校企合作可吸納企業(yè)的技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備、人力、資本等資源，實(shí)現(xiàn)校企共研培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建課堂教學(xué)、共建實(shí)踐基地、共建師資隊(duì)伍，是解決高職教育人才培養(yǎng)供給與市場(chǎng)需求失衡問(wèn)題的根本舉措。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策與制度，使校企合作有了較好的發(fā)展，但囿于未有效考量校企雙方不同的利益訴求，校企合作的“斷裂帶”未能徹底彌合［7］，多數(shù)校企合作仍停留在“一紙協(xié)議”或“合作意識(shí)”層面，嚴(yán)重制約著高職課堂革命的深入推進(jìn)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）淺表化現(xiàn)象普遍，課堂革命成效不彰

1.課堂革命尚處在初級(jí)階段。近年來(lái)，高職院校以教師教學(xué)能力大賽為切入點(diǎn)開(kāi)展課堂革命探索，形成了一些典型案例，取得了一定成效。但受“雙高計(jì)劃”“職教本科”等標(biāo)志性成果獲獎(jiǎng)壓力、資源限制等因素的影響，各高職院校主要選擇重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色課程、優(yōu)秀教師和少數(shù)學(xué)生來(lái)參加各級(jí)教學(xué)能力大賽，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂革命覆蓋更大范圍，缺少資源支撐的專(zhuān)業(yè)、課程、教師等課堂革命動(dòng)力不足。疊加課堂革命本身的復(fù)雜性，課堂教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”和“高等”、“教學(xué)”和“產(chǎn)業(yè)”、“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”的深度融合［8］，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的躍遷。

2.教師的“教”尚未實(shí)現(xiàn)根本性的改變。課堂教學(xué)中教師的“教”主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)方法、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。從課堂革命實(shí)踐來(lái)看，教師能從知識(shí)、能力與素質(zhì)維度來(lái)設(shè)計(jì)三維課堂教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施中往往忽略了學(xué)生能力和素質(zhì)等高階目標(biāo)層次的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍然停留在知識(shí)傳授的低階目標(biāo)層次；職業(yè)教育的類(lèi)型化特征要求基于崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，但在實(shí)施中部分教師缺乏將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工作情景化設(shè)計(jì)或?qū)⒐ぷ髑榫芭c教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鏈接的意識(shí)和能力；實(shí)現(xiàn)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變是高職課堂革命的關(guān)鍵要素，但在實(shí)施中教師要么固守照本宣科、“滿堂灌”的講授法，要么將“以學(xué)為中心”簡(jiǎn)化為師問(wèn)生答或放手學(xué)生自學(xué)。成果過(guò)程評(píng)價(jià)兩維并重、探索增值評(píng)價(jià)是進(jìn)行高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的根本遵循，但在實(shí)施中紙質(zhì)試卷成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定性手段，過(guò)程性考核占比小，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“輸出”與“輸入”過(guò)程中的“增值”鮮有考慮。

3.學(xué)生的“學(xué)”尚未達(dá)到“一愿兩會(huì)”目標(biāo)。課堂革命的要義在于通過(guò)改革教師的“教”促使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。從課堂革命實(shí)踐來(lái)看，由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可知學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚未呈現(xiàn)“一愿兩會(huì)”。部分學(xué)生課堂注意力不集中，看電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，主要呈現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一類(lèi)是消化不良型，即教師“教”完、學(xué)生未“學(xué)”完，“教”“學(xué)”不同步；另一類(lèi)是機(jī)械被動(dòng)型，即教什么就學(xué)什么、怎么教就怎么學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性［9］。學(xué)生“不愿學(xué)”“不會(huì)學(xué)”“學(xué)不會(huì)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀固然與高職院校生源多元、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等客觀因素有關(guān)，但更主要反映在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面的改革不深入或未實(shí)際發(fā)生。

三、高職課堂革命的解蔽之策

（一）內(nèi)在堅(jiān)守、合理導(dǎo)向，錘煉課堂革命定力

1.高職教師必須以正確的認(rèn)知，錘煉課堂革命定力。一是正確認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)。教師是良心職業(yè)，其本職工作是傳道、授業(yè)、解惑，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任；教師不是營(yíng)利職業(yè)，選擇當(dāng)教師就是選擇清貧與堅(jiān)守，要理性對(duì)待教師職業(yè)“投入”與“產(chǎn)出”失衡的問(wèn)題，對(duì)私心、功利、物欲、榮譽(yù)等要具有強(qiáng)大的免疫力和鈍感力，把幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才作為自己的職業(yè)使命和畢生追求。二是正確認(rèn)識(shí)課堂。課堂是教師生命綻放的舞臺(tái)、窮盡一生的道場(chǎng)和培養(yǎng)人才的主陣地，要靜得下心、沉得住氣、耐得住寂寞、受得住煎熬，懷揣虔敬和匠人之心打磨課堂教學(xué)，為黨育人、為國(guó)育才。三是正確認(rèn)識(shí)課堂革命過(guò)程的艱辛和道路的曲折。課堂革命是革新課堂教學(xué)繼而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路，沒(méi)有捷徑可走和速成之法，只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)，成功與失敗交織，教師需要在長(zhǎng)期不懈的探究與實(shí)踐中定心、定神與定行。例如，課前精心設(shè)計(jì)，杜絕簡(jiǎn)單復(fù)制他人成果的“拿來(lái)主義”；課中耐心組織，杜絕教學(xué)忽略學(xué)生的“放棄主義”；課后靜心反思，杜絕走過(guò)場(chǎng)的“形式主義”。

2.高職院校必須以“回歸常識(shí)”“回歸本分”“回歸初心”“回歸夢(mèng)想”四個(gè)回歸為宗旨，錘煉課堂革命定力。一是將課堂革命作為學(xué)?！耙话咽帧惫こ坛Ｗゲ恍?，做到領(lǐng)導(dǎo)聚焦課堂、政策傾向課堂、資源流向課堂、評(píng)估依據(jù)課堂，堅(jiān)持學(xué)校的科學(xué)研究、教研教改、社會(huì)服務(wù)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)等工作必須服務(wù)于課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。二是理順課堂教學(xué)與“雙高”建設(shè)和“職教本科”創(chuàng)建工作的關(guān)系，并以此為契機(jī)助推課堂教學(xué)質(zhì)量提升，而不是讓課堂教學(xué)邊緣化。三是科學(xué)看待各類(lèi)“50強(qiáng)”評(píng)選和各種獎(jiǎng)項(xiàng)，要以淡泊寧?kù)o的定力堅(jiān)守課堂教學(xué)改革陣地，擦亮課堂教學(xué)的底色，打造人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)，彰顯自身的辦學(xué)特色，塑造高職教育的靈魂。

3.教育行政部門(mén)要以行政推動(dòng)和政策拉動(dòng)，助力教師和學(xué)校更好地錘煉課堂革命定力。一是將課堂教學(xué)成效列入“雙高”建設(shè)和“職教本科”創(chuàng)建的關(guān)鍵指標(biāo)，作為“雙高計(jì)劃”入選、驗(yàn)收以及升格“職教本科”的重要參照物。二是單設(shè)“課堂革命”成果獎(jiǎng)。在省級(jí)層面和國(guó)家層面單獨(dú)設(shè)置“課堂革命”成果獎(jiǎng)，作為高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資源輸入的核心依據(jù)，形成“課堂大于天”的高職院校辦學(xué)生態(tài)。三是要嚴(yán)格規(guī)范社會(huì)上與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高的各類(lèi)排名，降低各類(lèi)排名對(duì)高職院校辦學(xué)的干擾，為學(xué)校定心于課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

（二）激勵(lì)驅(qū)動(dòng)、資源供給，增強(qiáng)課堂革命動(dòng)力

1.建立基于課堂革命的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師對(duì)核心利益的訴求。一是將教師是否參與課堂革命作為職稱晉升的必要條件，優(yōu)先考慮在課堂革命中態(tài)度積極、能力突出、富有創(chuàng)新、效果明顯的教師。二是提升課時(shí)薪酬在學(xué)校績(jī)效薪酬體系中的比重，同時(shí)將課時(shí)薪酬分為基本課時(shí)薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)薪酬兩部分，加大獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)薪酬在課時(shí)薪酬中的占比，按照傳統(tǒng)方式完成教學(xué)任務(wù)的只能獲得基本課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，基于課堂革命完成教學(xué)任務(wù)的則獲得基本課時(shí)薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)課時(shí)薪酬。三是復(fù)歸課堂教學(xué)本位，摒棄評(píng)優(yōu)表模中論資排輩、平衡人際關(guān)系、聚焦領(lǐng)導(dǎo)等做法，讓從事一線課堂教學(xué)改革的教師公平公正地參與優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、教學(xué)大師、學(xué)科帶頭人等的評(píng)選，讓專(zhuān)注課堂教學(xué)、研究課堂教學(xué)和改革課堂教學(xué)的教師深感有地位、有價(jià)值、有收益。

2.變革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。改變傳統(tǒng)的以考試定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，將課堂出勤、課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等要素作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的重要觀測(cè)點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分，倒逼學(xué)生從應(yīng)付考試向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在增值評(píng)價(jià)中，以“前測(cè)”確定學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前所具備的原初水平，以“中測(cè)”與“后測(cè)”追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績(jī)變化情況，將“前測(cè)”與“中測(cè)”“后測(cè)”之間的“增值”即“縱向進(jìn)步幅度”納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”［10］，激活后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高前端學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。

3.完善課堂革命資源配置，助力教師“愿革”“敢革”“想革”。一是大力建設(shè)智慧教室。目前大多高職教室仍以“秧田式”布局為主，既阻礙了課堂革命各要素的呈現(xiàn)，也抑制了教師進(jìn)行課堂革命的動(dòng)力。因此，建設(shè)能支持無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、互動(dòng)教學(xué)、交互式電子白板、實(shí)時(shí)應(yīng)答、課堂大數(shù)據(jù)分析、智能管理等功能的智慧教室，既是推動(dòng)課堂革命的基礎(chǔ)，也能倒逼課堂革命。二是搭建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。高職院校實(shí)踐教學(xué)面臨的主要困境是實(shí)踐教學(xué)基地不足、合作企業(yè)接納能力有限、真實(shí)工作場(chǎng)景稀缺、工位數(shù)量不足等［11］，因此，亟須利用信息技術(shù)手段推進(jìn)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和虛擬工廠的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)向虛實(shí)結(jié)合，解決高職實(shí)踐教學(xué)之“難”。三是“松綁”課堂。對(duì)束縛課堂革命的過(guò)于繁縟與剛性的課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行修訂或者刪除，構(gòu)建具有 “張力”的課堂教學(xué)管理制度。

（三）內(nèi)培外引、強(qiáng)師賦能，提升課堂革命能力

1.具象教師培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)從粗放式培訓(xùn)向靶向培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)應(yīng)以解決教師實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以提升教師教學(xué)能力為旨?xì)w，且符合教師的職業(yè)發(fā)展。一是對(duì)照不同專(zhuān)業(yè)、不同課程等所需要的課堂教學(xué)勝任素質(zhì)，全面分析教師課堂教學(xué)能力“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間的差距，明確“誰(shuí)要培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么”“如何培訓(xùn)”“誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)”等。二是根據(jù)不同職業(yè)生涯階段來(lái)確定教師培訓(xùn)重點(diǎn)［12］。對(duì)適應(yīng)期的教師，應(yīng)更多進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)組織、課堂語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的培訓(xùn)；對(duì)探索期的教師，應(yīng)更多進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的培訓(xùn)；對(duì)成熟期的教師，應(yīng)更多進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格凝練、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)。三是針對(duì)性地選擇培訓(xùn)講師。培訓(xùn)講師必須與受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)背景一致，具有課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且有實(shí)際成效。

2.嚴(yán)把教師“聘引”關(guān)口，沿續(xù)高職課堂革命“源頭活水”。鍛造一支能夠精通高職課堂教學(xué)的教師隊(duì)伍，不僅要注重在職教師的培訓(xùn)，同時(shí)還要對(duì)新教師招聘和高層次人才引進(jìn)提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從源頭上確保新進(jìn)教師的高質(zhì)量。一是在新教師招聘中，以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為遵循，以類(lèi)型教育特征和職業(yè)教育規(guī)律為準(zhǔn)繩，摒棄一味追求“科班”普通高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法，將職業(yè)技術(shù)師范院校作為新教師招聘的主渠道，將“職業(yè)教育教師資格證和三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”作為其他社會(huì)人員進(jìn)入高職院校從教的準(zhǔn)入性條件。二是在高層次人才引進(jìn)中，以具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力為前提，以能解決課堂實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為要件，跳出高學(xué)歷、高職稱、高影響力的“三高”思維定式，重點(diǎn)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的大國(guó)工匠、能工巧匠、技術(shù)能手、勞動(dòng)模范、資深師傅等。三是在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中，要根治兼職教師只存在“迎檢迎評(píng)”材料中的“虛化”現(xiàn)象，真正把兼職教師隊(duì)伍建起來(lái)、用起來(lái)；同時(shí)，在滿足企業(yè)利益訴求的基礎(chǔ)上，以激勵(lì)驅(qū)動(dòng)為主，吸引數(shù)量更多、質(zhì)量更高的技術(shù)骨干和管理骨干到學(xué)校兼職，形成穩(wěn)定的兼職師資供給。

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