OBE教學(xué)理念在“園林工程”課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

蔣小凡，馬濤，伍全根，趙昌恒 （黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

1 研究背景

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱“OBE”）作為“華盛頓協(xié)議”的教育核心理念[1]，主要闡述在教育過程中必須對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力與水平有確切的認(rèn)知，并通過有效途徑確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，需采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出或?qū)W習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)力，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生通過此過程最后達(dá)到設(shè)定的教育目標(biāo)，并取得學(xué)習(xí)成果，從而在根本上提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)輸出、學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)持續(xù)反饋[4]。以黃山學(xué)院園林專業(yè)的“園林工程”課程為例，將OBE 教育理念與“園林工程”教學(xué)體系充分融合，以學(xué)生為中心、以人才需求為導(dǎo)向展開教育實(shí)踐探究。這不僅使得理論知識(shí)與工程實(shí)踐充分融合，同時(shí)有利于根據(jù)課程特征、學(xué)生特點(diǎn)、市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)化的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的園林專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義[3]。

2 “園林工程”課程現(xiàn)狀

園林工程類課程是園林專業(yè)中以工程為基礎(chǔ)而運(yùn)用于園林建設(shè)的專業(yè)課程，是為了適應(yīng)我國(guó)城市園林綠化建設(shè)的發(fā)展要求產(chǎn)生的一門新學(xué)科，是為培養(yǎng)一批園林施工設(shè)計(jì)和管理的優(yōu)秀人才的專業(yè)課[5]。研究發(fā)現(xiàn)，“園林工程”課程的授課方式多以老師為主體、以理論為核心、以考試為檢驗(yàn)方式，這種“知識(shí)本位”的培養(yǎng)模式與課程特征嚴(yán)重不符，并引發(fā)了以下三方面問題[2]。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足新時(shí)代綜合型人才的需求

“園林工程”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但課程教學(xué)多“重理論、輕實(shí)踐”，使得學(xué)生在工作中難以解決復(fù)雜的工程問題，這不符合培養(yǎng)城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與管理、監(jiān)理等方面高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)[2]。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中多“重知識(shí)和成績(jī)、輕能力和素質(zhì)”，對(duì)學(xué)生缺乏家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生很難達(dá)到新時(shí)代復(fù)合型人才的需求。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)體系單一、教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)體系單一，因材施教流于形式，不利于為學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[6]。同時(shí)教學(xué)方法單一，教學(xué)形式傳統(tǒng)，教學(xué)手段對(duì)新技術(shù)、新理念的應(yīng)用不深，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。學(xué)生有限的專業(yè)知識(shí)不足以支撐其實(shí)踐能力，教學(xué)成果無法培養(yǎng)出涉及現(xiàn)代科技、應(yīng)用技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等多方面人才。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)缺少科學(xué)的自我評(píng)價(jià)

園林工程課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)一般采用較為傳統(tǒng)的泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，如督導(dǎo)組聽課、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等。這種方式更多的是考查教師授課能力，忽視課程的聯(lián)系性和過程性，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)論不夠科學(xué)，不利于后期完善課程體系[7]。

3 基于OBE理念的“園林工程”課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

“園林工程”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的園林施工設(shè)計(jì)和管理人才為目標(biāo)，以能運(yùn)用園林工程的理論與實(shí)踐知識(shí)解決工程項(xiàng)目的實(shí)際問題為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段[3]。因此，“園林工程”基于OBE 教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.1 制定課程教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，根據(jù)課程的特征、社會(huì)的需求及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)[3]。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和社會(huì)意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而建立先進(jìn)的工程價(jià)值觀、工程系統(tǒng)觀、工程生態(tài)觀和工程社會(huì)觀[7]。同時(shí)，在“園林工程”課程中融入思政教育[8]，培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、健康體魄”的新時(shí)代綜合型人才。

3.2 構(gòu)建課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教育為主要形式，“老師說、學(xué)生聽”的模式導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講授，缺乏對(duì)學(xué)科的探索精神、創(chuàng)新精神。為了使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“園林工程”課程基于OBE 教學(xué)理念創(chuàng)新性的提出了“以學(xué)生為中心、雙驅(qū)三聯(lián)”的教學(xué)理念（見圖1），以實(shí)際案例、項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生聯(lián)合、師生聯(lián)系、多課聯(lián)動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，包含認(rèn)知教學(xué)法、探究教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法。

圖1 “園林工程”課程以學(xué)生為中心、雙驅(qū)三聯(lián)的教學(xué)體系

圖2 “園林工程”“一平三端”智慧教學(xué)模式圖

①認(rèn)知教學(xué)法

對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，依托已建立的網(wǎng)絡(luò)課程、線上課程資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生為中心，利用翻轉(zhuǎn)課堂、電子信息技術(shù)作為教學(xué)手段，采用自主學(xué)習(xí)、任務(wù)研討、動(dòng)手實(shí)踐等形式達(dá)到吸收基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的[5]。

②探究教學(xué)法

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組為單位、生生聯(lián)合的形式在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、調(diào)研、繪圖。學(xué)生可以在實(shí)地探究中了解園林工程的類型、材料，使得理論知識(shí)更具直觀性、形象性，從而使學(xué)生掌握更加完善的知識(shí)體系。

③引導(dǎo)教學(xué)法

課程結(jié)合園林工程發(fā)展的新技術(shù)和新方法，以實(shí)際案例為驅(qū)動(dòng)，通過典型案例的調(diào)研、討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思工程設(shè)計(jì)、程序。在此過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生聯(lián)系，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。通過引導(dǎo)、啟迪、幫助，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

④體驗(yàn)教學(xué)法

園林工程是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，通過引入項(xiàng)目任務(wù)的方式，要求學(xué)生參與場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、預(yù)算、制圖、施工等全部環(huán)節(jié)，形成“多課聯(lián)動(dòng)、師生一體化”的模式[5]。體驗(yàn)教學(xué)法將其他相關(guān)課程以知識(shí)點(diǎn)綁定或引流的方式實(shí)現(xiàn)“打通”，在授課時(shí)多名教師“打配合”，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程之間的連貫銜接。在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生身臨其境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，鞏固和深化學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的理解[5]，提高園林專業(yè)思想認(rèn)識(shí)。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

將現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用融入到課堂，利用超星平臺(tái)構(gòu)建“一平三端”智慧教學(xué)模式。以在線教學(xué)平臺(tái)為中心，連接教室端、移動(dòng)端、管理端，涵蓋課前、課中、課后教學(xué)全過程，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”完整教學(xué)生態(tài)。利用慕課資源、本校網(wǎng)絡(luò)課、傳統(tǒng)教室作為主要教學(xué)平臺(tái)；開展線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展課程教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；充分利用實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)[7]。

①成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

采用線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題及任務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 “園林工程”智慧課堂課程設(shè)計(jì)

②成果導(dǎo)向的課程活動(dòng)

基于OBE 教學(xué)理念，“園林工程”課程一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來展開[9]。在授課過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)通發(fā)起簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等課堂活動(dòng)，使學(xué)生“能拿著手機(jī)”上課。

③成果導(dǎo)向的課程考核

運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)形式。通過構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，凸顯過程性考核反饋信息的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。依托“超星學(xué)習(xí)通”云平臺(tái)，搭建課內(nèi)課外、線下線上的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，從課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)參與、課后技能應(yīng)用三個(gè)縱向維度進(jìn)行考核，形成過程性、階段性、結(jié)果性、多元化的考核形式。實(shí)時(shí)、連貫、動(dòng)態(tài)的課程考核形式，可以更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)判教學(xué)效果。

3.4 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

“園林工程”課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)一般采用較為傳統(tǒng)的泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。研究根據(jù)課程特點(diǎn)確立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過以背景、輸入、過程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式（CIPP）構(gòu)建“園林工程”課程評(píng)價(jià)體系，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)成果四個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，并采用層次分析法進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而提高課程評(píng)估的信度和效度，達(dá)到發(fā)揮評(píng)估體系對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)作用的目的[7]，為“園林工程”課程進(jìn)一步的優(yōu)化提供了方向。

4 結(jié)語

“園林工程”的教學(xué)改革與創(chuàng)新還處于不斷實(shí)踐與完善中，基于OBE 教學(xué)理念的“園林工程”課程打破了傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、雙驅(qū)三聯(lián)”的教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。構(gòu)建智慧教學(xué)策略，形成“一平三端”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[10]。同時(shí)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)課程全過程的監(jiān)控與評(píng)估及時(shí)向教師反饋有效信息，為課程體系的完善提供科學(xué)的依據(jù)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)嫣嵘藢W(xué)生的綜合實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的園林專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才提供有力保障[3]。