“三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)育人分析

蔡濟(jì)眾 （武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

2017 年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人[1]。作為高校要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化基礎(chǔ)突出重點(diǎn)使思想政治工作貫穿于整個(gè)教學(xué)中，形成全員全過(guò)程全方位育人的新格局[2]。2021 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，逐步建立以雙創(chuàng)為導(dǎo)向的新型育人模式。工科專業(yè)在“三全育人”視域下開(kāi)展雙創(chuàng)教育能夠進(jìn)一步活躍校園文化促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為此，在“三全育人”視域下構(gòu)建工科專業(yè)雙創(chuàng)育人新模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工科類人才的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)構(gòu)建高職工科專業(yè)雙創(chuàng)與學(xué)科協(xié)同育人模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育人才的適應(yīng)性，促進(jìn)高職工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)綜合能力，成為目前工科專業(yè)面臨的時(shí)代命題。

1 “三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)育人存在的問(wèn)題

1.1 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全員”認(rèn)識(shí)不足

雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)多部門交叉融合協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，具有多元主體性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校對(duì)工科雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不足、投入不夠，對(duì)其在人才培養(yǎng)中的必要性把握不夠，對(duì)其如何融入思政掌握不清，未能在“三全育人”視角下形成共同的核心價(jià)值觀，雙創(chuàng)育人成效不明顯。甚至部分領(lǐng)導(dǎo)在雙創(chuàng)教育過(guò)程中片面的認(rèn)為雙創(chuàng)工作是雙創(chuàng)部門的工作，與專業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，存在一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。同時(shí)學(xué)校各職能部門在雙創(chuàng)教育工作中責(zé)任界定不統(tǒng)一、缺乏協(xié)同性、沒(méi)有形成跨界協(xié)同合作的機(jī)制、雙創(chuàng)工作主動(dòng)性不強(qiáng)。再者，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)雙創(chuàng)工作支持力度不夠，相關(guān)雙創(chuàng)支持政策缺乏操作性，產(chǎn)教融合發(fā)展力度不夠。

1.2 工科專業(yè)雙創(chuàng)教育“全過(guò)程”孤島化、片面化

隨著國(guó)家對(duì)工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育重視程度的不斷提高，要求將工科專業(yè)雙創(chuàng)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程。雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)其連續(xù)性和層遞性，要像思政元素一樣融入專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲而又?jǐn)S地有聲。然而在現(xiàn)實(shí)中，雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)實(shí)施過(guò)程中存在孤島化、片面化。究其主要原因，一是工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中缺乏整體性、系統(tǒng)性、層遞性，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育體現(xiàn)在一門或二門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識(shí)課或選修課中，雙創(chuàng)教育針對(duì)性不強(qiáng)，僅停留在理論層面上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)知識(shí)存在供需矛盾，與實(shí)踐脫節(jié)；二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育存在兩張皮的問(wèn)題，一部分人在心理上存在雙創(chuàng)教育就是通識(shí)教育、專業(yè)教育就是技能教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育無(wú)法與專業(yè)教育融合發(fā)展，專業(yè)教育沒(méi)有為雙創(chuàng)教育的開(kāi)展發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，雙創(chuàng)也未能促進(jìn)專業(yè)教育的開(kāi)展。最后，在培養(yǎng)工科專業(yè)高技能人才時(shí)存在育人方法相對(duì)單一和內(nèi)容單調(diào)、滯后等問(wèn)題，學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)力不足，雙創(chuàng)激情不高，導(dǎo)致工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人效果不理想等現(xiàn)象。

1.3 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全方位”融合不夠

工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)全方位育人是一項(xiàng)模塊化立體化網(wǎng)絡(luò)化的工作，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)育人模式的綜合性，需校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)發(fā)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在“全方位”育人方面還存在以下三點(diǎn)不足。一是校內(nèi)校外鏈接不足。目前社會(huì)各類主體對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)教育缺少主體意識(shí)難以達(dá)成共識(shí)，學(xué)校、企業(yè)、家庭等主體對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不同、要求不一樣，學(xué)生雙創(chuàng)教育不僅缺乏聯(lián)動(dòng)，甚至還存在分歧，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，雙創(chuàng)育人難以發(fā)揮其最大效應(yīng)。二是課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)不足。目前高校全面提倡雙創(chuàng)教育，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育在第一、第二課程相脫節(jié)，雙創(chuàng)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)不明確，雙創(chuàng)顯性教育效果明顯，忽視了隱形教育。三是線上線下融合不足。如今線上線下混合式教學(xué)雖取得了較好的成果，但工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育僅僅是將傳統(tǒng)課堂知識(shí)搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)象沒(méi)能改變，師生間、學(xué)生間缺乏相應(yīng)的交流，雙創(chuàng)教育停留在理論層面上。

2 “三全育人”視域下工科專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)育人模式的意義

2.1 國(guó)家層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，是服務(wù)于建筑業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的基礎(chǔ)工作，是實(shí)現(xiàn)雙高建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)、技能甘肅等戰(zhàn)略的重要支撐。建筑行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批“懂、會(huì)、敢、創(chuàng)”的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 教育層面

“三全育人”視域下高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合目前高職教育改革方向，是學(xué)生能夠主動(dòng)接受教育的重要舉措，是專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的有效方式。它增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性，面對(duì)新工科對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全民高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。“三全育人”視域下高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育可以有效解決部分學(xué)校、專業(yè)雙創(chuàng)教育流于形式，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升，有很強(qiáng)的前瞻性、針對(duì)性和適應(yīng)性。

2.3 育人層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育要像思政教育一樣發(fā)揮其顯性、隱形作用，以立德樹(shù)人為根本，僅僅圍繞適應(yīng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)要求，將雙創(chuàng)教育隱入專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的目的；同時(shí)雙創(chuàng)教育要在“三全育人”視域下對(duì)標(biāo)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其內(nèi)涵，緊扣創(chuàng)新元素，圍繞專業(yè)課程深化教育教學(xué)改革，逐步由“專業(yè)教育”向“雙創(chuàng)教育”融合轉(zhuǎn)變，將雙創(chuàng)教育潛移默化地滲入專業(yè)教育中，逐步構(gòu)建適應(yīng)新工科要求的雙創(chuàng)教育育人體系，從而不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供有力的人力支撐和智力支撐。

3 “三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人途徑

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代面對(duì)建筑業(yè)發(fā)展所遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新工科創(chuàng)新人才來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化建筑的發(fā)展。雙創(chuàng)作為一種實(shí)踐性教育，學(xué)生只有在雙創(chuàng)教育中以質(zhì)疑的態(tài)度、求異的思維、高昂的激情，才能在具體的實(shí)踐中發(fā)揮光芒，達(dá)到內(nèi)化于心學(xué)以致用。工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面推動(dòng)學(xué)生綜合能力。其關(guān)鍵在于“科學(xué)素養(yǎng)”，核心在于“雙創(chuàng)育人”，構(gòu)建“全員全程全方位”四維一體新工科雙創(chuàng)育人體系，提升工科學(xué)生跨界探索能力，培育其為新時(shí)代建筑達(dá)人。

3.1 持續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已成為高校實(shí)踐教育不可缺失的一部分，它在推動(dòng)高校學(xué)科教育、學(xué)生思想價(jià)值塑造等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。作為工科學(xué)生，要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在專業(yè)教育中的雙創(chuàng)能力，尤其要注意科學(xué)育人和實(shí)踐育人交叉領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、技能提升提供一種思路。

3.2 部門協(xié)同融合、推進(jìn)雙創(chuàng)育人

“三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育需多部門協(xié)同融合，跨專業(yè)交叉發(fā)展，是一項(xiàng)由多元主體參與的系統(tǒng)性工程。主要強(qiáng)調(diào)多元聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人。通過(guò)各部門協(xié)同參與，全方位、全程、全員開(kāi)展雙創(chuàng)育人，推動(dòng)科技與雙創(chuàng)融合發(fā)展，促進(jìn)工科建筑類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)工程高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展[3]。一是創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系。作為工科建筑類專業(yè)學(xué)校來(lái)講，要建立以“專業(yè)課堂+第二課堂”的雙創(chuàng)課程體系，即專業(yè)知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新+學(xué)生第二課堂實(shí)踐操作+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享。主要的課程內(nèi)容包括學(xué)科新技術(shù)、新工藝、新理念、創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等。二是以專業(yè)社團(tuán)為依托，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練體系。工科建筑類專業(yè)學(xué)生依托高校專業(yè)學(xué)科資料，組建各類專業(yè)社團(tuán)，成立大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地。開(kāi)展“國(guó)家一省一市一高?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、專項(xiàng)支持課題等的研究，并給予學(xué)生不同等級(jí)的學(xué)分評(píng)定、基金支持，逐步形成以“學(xué)生自主實(shí)踐+導(dǎo)師全面指導(dǎo)”為特色的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。

3.3 持續(xù)特色引航、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽

3.3.1 以學(xué)科競(jìng)賽為依托，推動(dòng)學(xué)生雙創(chuàng)能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，探索以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主的教育模式。以工程實(shí)踐和技能實(shí)訓(xùn)為抓手，全面開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，以期達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的目的。學(xué)科類競(jìng)賽在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與感，能夠在工科教育中起到穿針引線的作用，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)銜接。

3.3.2 以創(chuàng)新成果為載體，鞏固工程實(shí)踐能力

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以創(chuàng)新成果和交流作品為載體，探索基于“教學(xué)、科研、競(jìng)賽、課題”的全員全程全方位“四維一體”創(chuàng)新育人模式，加強(qiáng)工科建筑類專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育，鞏固學(xué)科知識(shí)，提升工程實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。持續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目研究以新作品、授權(quán)專利、科技論文等鍛造學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，配以人文素養(yǎng)開(kāi)展養(yǎng)成教育，完成優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化。

3.3.3 以雙創(chuàng)競(jìng)賽為路徑，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

緊盯以中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為典型代表的雙創(chuàng)比賽，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科為契機(jī)，以課題為導(dǎo)向，打磨建筑類項(xiàng)目[5]。注重項(xiàng)目的科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、社會(huì)性，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升建筑類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，踐行“以賽促學(xué)、以賽促改”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3.4 整合雙創(chuàng)教育資源，做好服務(wù)保障體系

以課題為抓手，依托建筑類專業(yè)建設(shè)，有效整合、重組各類創(chuàng)新類教育教學(xué)資源[5]。一是分析學(xué)情，分類指導(dǎo)。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，提供與其專業(yè)能力、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力相符的實(shí)踐平臺(tái)，分類施教分類訓(xùn)練，提升專業(yè)雙創(chuàng)能力。二是積極引入雙創(chuàng)資源。增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件建設(shè)，為建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育保駕護(hù)航。三是組建專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)公開(kāi)遴選優(yōu)秀學(xué)科教師和雙創(chuàng)教師組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多路徑指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新課題，擇優(yōu)參加競(jìng)賽。如組建優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)依托專業(yè)課題，在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，同時(shí)為參賽團(tuán)隊(duì)成員單獨(dú)再配備一至兩名導(dǎo)師，形成課題（競(jìng)賽）專業(yè)指導(dǎo)和生活思想指導(dǎo)的雙重服務(wù)保障體系。

3.3.5 以學(xué)生社團(tuán)為依托，建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

發(fā)揮高職院校學(xué)生社團(tuán)積極作用，以各類校園特色文化活動(dòng)為路徑，緊扣學(xué)科，成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。初步建立學(xué)科創(chuàng)新+專業(yè)服務(wù)的學(xué)生課外雙創(chuàng)組織，開(kāi)展符合學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專業(yè)技能的雙創(chuàng)系列活動(dòng)，從而保證工科建筑類學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 全過(guò)程實(shí)踐育人，構(gòu)建育人新思路

根據(jù)習(xí)近平總書記“遵循教育規(guī)律，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的指示精神，建筑類專業(yè)始終堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持全過(guò)程實(shí)踐育人，探索構(gòu)建“學(xué)科實(shí)踐+技術(shù)創(chuàng)新+企業(yè)項(xiàng)目”的育人新思路，使學(xué)生在企業(yè)具體項(xiàng)目中、在學(xué)科實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，從而打通科研與實(shí)踐全過(guò)程融合育人通道，在科研課題中創(chuàng)新思路，改進(jìn)技術(shù)。

3.5 營(yíng)造良好雙創(chuàng)氛圍，提升學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)

在學(xué)校營(yíng)造工科建筑類專業(yè)良好的雙創(chuàng)氛圍，始終以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新“三全育人”視域下的建筑類專業(yè)育人實(shí)踐路徑，以企業(yè)技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)為突破口，積極探索，深入實(shí)踐，提升學(xué)生科創(chuàng)能力和素養(yǎng)。通過(guò)近兩年來(lái)的研究，發(fā)現(xiàn)營(yíng)造良好雙創(chuàng)氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)生主體觀念是進(jìn)行雙創(chuàng)教育的前提。

4 結(jié)語(yǔ)

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人模式探究在反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，歸納出雙創(chuàng)教育融入高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和對(duì)策，不僅豐富了雙創(chuàng)教育理論，也進(jìn)一步提升了工科專業(yè)教育理論研究水平。在實(shí)踐中，將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，使雙創(chuàng)元素融入了專業(yè)教育全過(guò)程，優(yōu)化了學(xué)科教育，提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了全員、全過(guò)程、全方位的的雙創(chuàng)教育，做到了你中有我，我中有你。在育人思路上，建立了“全員全過(guò)程全方位”無(wú)死角協(xié)同育人模式，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、能力擴(kuò)展、大思政等融合在一起，擴(kuò)展了育人思路，豐富了教學(xué)改革理論，凸顯了高職工科專業(yè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新發(fā)展。