新工科背景下土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與思政教育的融合

高英，黎瑩，張瑜，戴世安，李華 （西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018）

2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要通過課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”，將思想政治教育內(nèi)容均勻地融入各類課程，發(fā)揮好各類課程協(xié)同育人的功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識傳授、價值引領(lǐng)和能力提升三者的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1-2]。在“新工科”建設(shè)中，課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。樹立大思政育人觀念，建立大思政育人體系[3]，將課程思政新理念融入教育教學(xué)的全過程，是應(yīng)該時刻關(guān)注的課題。土木工程教育是典型的工程技術(shù)教育，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是所有高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備一定的基本理論知識，并學(xué)會在實(shí)際工程實(shí)踐活動中鞏固和驗(yàn)證，增強(qiáng)在工程實(shí)際生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程的感性認(rèn)識[4]。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，將專業(yè)知識落實(shí)到實(shí)際工程項(xiàng)目中，在工科多元化新形態(tài)背景下，成為綜合新型建筑類工程應(yīng)用人才[5]。

1 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與思政教育融合的必要性

目前，土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，驗(yàn)證、鞏固和深化專業(yè)理論知識，基于OBE 教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考和挑戰(zhàn)能力、專業(yè)理論知識與實(shí)際工程結(jié)合的創(chuàng)新能力[6]。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，對于“傳道、授業(yè)、解惑”，無論校內(nèi)指導(dǎo)教師還是校外導(dǎo)師，都重“授業(yè)、解惑”輕“傳道”，即注重對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價值塑造和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致“蹺蹺板”效應(yīng)。另外，當(dāng)前大學(xué)生的校園生活相對舒適，在土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)時，“企業(yè)和崗位”成了“學(xué)校和課堂”，簡陋的“食堂”成了學(xué)校的“餐廳”，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工地后，抱怨住宿條件和施工現(xiàn)場環(huán)境艱苦，這與學(xué)生十幾年來一直所處的校園環(huán)境形成很大的反差[7]，多數(shù)學(xué)生沒有做好吃苦的準(zhǔn)備，缺乏吃苦耐勞的精神。

因此，為了打造有溫度有情懷的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，避免“蹺蹺板”效應(yīng)，作為社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者和模范踐行者，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外導(dǎo)師，應(yīng)堅(jiān)守“立德樹人”的初心和使命，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考工程實(shí)踐中的工程倫理問題，把知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)相繼融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，有效地將顯性教育-理論知識傳授作為主要載體，幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)的知識架構(gòu)。始終從工程教育的本質(zhì)出發(fā)，以動態(tài)適應(yīng)和塑造未來為教育理念，更新人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)未來多元化創(chuàng)新型高素質(zhì)工程人才。

2 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與思政教育有機(jī)融合的思路

土木工程專業(yè)課程與課程思政教育的宗旨是同向同行的。以“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值育人的有機(jī)統(tǒng)一”為目標(biāo)，在土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中融入思政教育時，應(yīng)在專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的傳授過程中，將正確的價值理念落實(shí)到工程實(shí)踐中，不但能提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感與使命感[8-9]。因此，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外導(dǎo)師堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持情與理相結(jié)合，從實(shí)際工程中挖掘思政元素，并巧妙地依托土木工程專業(yè)理論知識點(diǎn)的傳授，使核心價值觀浸潤和土木工程專業(yè)知識傳授同頻共振，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的育人效果。

2.1 挖掘

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)教師從課堂課外聯(lián)動，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展時勢，從“國家情懷、社會發(fā)展、專業(yè)精神”三個方面挖掘有關(guān)土木工程專業(yè)方面的人文精神，教授學(xué)生知識和技能，讓學(xué)生在懂得“大道理”的同時，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的工程實(shí)際和未來專業(yè)發(fā)展，明白“小道理”。另外，校內(nèi)教師應(yīng)優(yōu)化不同學(xué)科間的教學(xué)資源配置，找準(zhǔn)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和思政教育的契合點(diǎn)——以工程倫理的視角挖掘生產(chǎn)實(shí)習(xí)中生動感人且具有真實(shí)思想的工程問題，豐富學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和吃苦耐勞的精神。

2.2 融合

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)注意發(fā)揮自身言傳身教和思想情感的感染教育效應(yīng)，以“落細(xì)、落小、落實(shí)”的原則，研究如何將思政元素以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式滲透到生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中。

校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識進(jìn)行內(nèi)化，辯證分析工程實(shí)際中的思政元素問題，從而引起學(xué)生的思想共鳴。啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際工程中注意結(jié)合具體工程的特點(diǎn)，通過充分調(diào)研，在不違背工程倫理的情況下做出合理的抉擇，從而提高學(xué)生的工程倫理決策能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的工程實(shí)踐活動中學(xué)會尊重他人并能吃苦耐勞的品質(zhì)。

3 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與思政教育融合的策略

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是由“學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師”三者共同協(xié)作完成的實(shí)踐教學(xué)過程，即校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師緊緊圍繞思政教育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將大學(xué)前三年所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識從書本學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際工程中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，最終形成專業(yè)素養(yǎng)的過程（如圖1）。通過校園建筑景觀、工程案例、專家講座、實(shí)地參觀及角色扮演，讓學(xué)生對土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析處理，形成一定的專業(yè)能力，同時增強(qiáng)社會責(zé)任意識。

圖1 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)思政教育目標(biāo)

3.1 校內(nèi)指導(dǎo)教師將思政元素的種子埋到學(xué)生的意識中

“師者，范也，言行動靜皆可為式?！弊鳛椤坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的指導(dǎo)教師，應(yīng)將正確的價值理念、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神等融入到整個生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中。指導(dǎo)教師的人生價值觀無形中影響著學(xué)生的價值觀，他們是學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才的引路人。在進(jìn)行土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，如何將思政元素的種子埋到學(xué)生的意識中，最直接且有效的方法是案例教學(xué)法。由校內(nèi)指導(dǎo)教師搜集與專業(yè)理論知識相關(guān)的工程案例或具有代表性的虛擬工程案例，引導(dǎo)學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”的思路，討論剖析項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)思路、施工工藝、所遇難題及解決方案。學(xué)生通過此過程的歷練體驗(yàn)，在提高專業(yè)技能的同時，鍛煉了協(xié)調(diào)解決問題的能力。

校內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注工程案例，還要關(guān)注案例的關(guān)注點(diǎn)、工程思維以及與案例相關(guān)的政府、企業(yè)、工程師、社會個人等不同角色的背景。學(xué)生對不同的角色感同身受，就能從不同的角度去考慮解決遇到工程問題時的倫理困境和存在的矛盾，并將倫理規(guī)范內(nèi)化并達(dá)成倫理共識，從而提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理道德，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)成立德樹人的預(yù)期情感目標(biāo)。

3.2 校外導(dǎo)師使思政元素的種子在學(xué)生的意識里發(fā)芽

校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外導(dǎo)師要全過程參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。校外導(dǎo)師介紹工程概況、施工工藝及施工特點(diǎn)等內(nèi)容時，要結(jié)合工程進(jìn)展，適時參與互動交流討論，自然地嵌入工程倫理，促進(jìn)知識傳授與思政元素的自然融合，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際工程中結(jié)合具體工程特點(diǎn)，充分調(diào)研溝通，提出解決工程倫理的決策，從而保證職業(yè)道德天平的平衡。例如，學(xué)生在西安八號線大白楊地鐵站實(shí)習(xí)時，校外導(dǎo)師首先講解隧道及地下工程的發(fā)展歷程，在地下隧道內(nèi)講解一代代土木人在世界工程史上譜寫的偉大工程，如港珠澳大橋沉管隧道、秦嶺隧道、惠州地下水封油庫等重難點(diǎn)工程；向?qū)W生介紹工程專家勇挑重?fù)?dān)、牢記使命、不畏艱難，利用專業(yè)知識服務(wù)國家、造福社會的事跡，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的同頻共振。加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和思政教育巧妙地融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)勇于創(chuàng)新的自信心。

其次，校外導(dǎo)師結(jié)合近年來城市地鐵、山嶺隧道等工程出現(xiàn)的災(zāi)害事故案例，講解地下工程常見的災(zāi)害及其原因，培養(yǎng)學(xué)生意識到工程安全的重要性，增強(qiáng)對工程實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行道德判斷和倫理決策的主體意識，保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。結(jié)合日本阪神大地震和四川汶川地震，讓學(xué)生了解地震導(dǎo)致地下工程的破壞特征，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和責(zé)任意識，懂得敬畏生命，珍愛生命，最大限度地防止安全事故的發(fā)生。

最后，校外導(dǎo)師就大白楊地鐵站講解所用到的防災(zāi)減災(zāi)新理論、新技術(shù)、新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。另外，校外導(dǎo)師陪同學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中與現(xiàn)場人員同吃、同住、同勞動，導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和吃苦耐勞的工作精神會潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生為將來面對艱苦的工作環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

3.3 思政元素的小苗被施肥、澆水（案例分析、角色扮演）在學(xué)生意識里茁壯成長

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體。為進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的綜合能力，通過案例分析和角色扮演手段，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程以及實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)職業(yè)道德感和專業(yè)自豪感，達(dá)到思政教育預(yù)期目標(biāo)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生注意收集實(shí)習(xí)過程中遇到的有代表性的工程案例，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，以“識別、反思、內(nèi)化”為價值取向，討論分析與思政教育相關(guān)的工程問題，用辯證的工程思維思考并解決問題。例如，代表“中國速度”的火神山和雷神山醫(yī)院工程，是我國強(qiáng)大基建能力的完美體現(xiàn)，兩家醫(yī)院從項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工到工程竣工交付使用僅用了10 天，為患者提供2600 張床位，在武漢抗疫戰(zhàn)中起到了至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生分析討論醫(yī)院建設(shè)過程中有關(guān)土木工程專業(yè)所涉及的問題，切實(shí)體會工期如此緊張的大型項(xiàng)目是如何按期保質(zhì)保量完成的，充分體現(xiàn)了我國面對突發(fā)情況的應(yīng)急綜合調(diào)度能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從中增強(qiáng)學(xué)生對祖國繁榮富強(qiáng)的認(rèn)同感和專業(yè)自豪感。另外，學(xué)生在施工現(xiàn)場體驗(yàn)了工程論證、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收全過程，以小組為單位，就實(shí)習(xí)過程中某一興趣點(diǎn)或思考點(diǎn)進(jìn)行角色扮演，通過不同角色的演示，充分感受到工程實(shí)踐的復(fù)雜性以及思政教育在工程實(shí)踐中的重要性。

4 建立科學(xué)的考核方式和評價機(jī)制

堅(jiān)持精細(xì)化的定性與定量考核方式[10]。定量考核方式主要借助互聯(lián)網(wǎng)工具——“校友邦”平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程監(jiān)管，實(shí)時跟蹤學(xué)生每日學(xué)習(xí)情況。定量考核內(nèi)容主要包括出勤、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告及小組答辯。首先，要求學(xué)生每日在“校友邦”平臺實(shí)時定位打卡簽到，出勤情況占總成績的15%；其次，要求學(xué)生每日在實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交實(shí)習(xí)日志，占比30%；另外，實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生提交一篇實(shí)習(xí)報(bào)告，占比20%；最后，以3～5 人為一小組進(jìn)行答辯，占比35%。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)定量評價方式上，改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果評價方式，在考勤、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告和小組答辯基礎(chǔ)上，增加思政教育考核模塊，開展定性評價。定性評價主要通過“情感和素養(yǎng)”兩個角度評價學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中思政元素的表現(xiàn)、參與度、主動性以及知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度。

情感：生產(chǎn)實(shí)習(xí)不是簡單“想”的問題，而是在正確的價值觀引領(lǐng)下“做”的問題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉在正確工程意識下解決工程問題所引發(fā)的主體責(zé)任、利益沖突、環(huán)境倫理等專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。任何工程問題的出現(xiàn)均離不開一定的實(shí)際工程情景，工程情景的真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果有舉足輕重的作用。工程情景的目的是將學(xué)生引入一定的工程問題環(huán)境中，由學(xué)生扮演某個“真實(shí)”工程角色，用辯證的眼光分析工程問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有正確的工程價值觀的目的。因此，情感方面主要考查學(xué)生在案例分析、角色扮演和實(shí)際工程中，遇到工程問題對待責(zé)任的公正與偏袒、承擔(dān)與推脫、適當(dāng)與失當(dāng)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度；考查學(xué)生主動參與案例思考與探討的積極態(tài)度；考查學(xué)生在工程情景的角色扮演過程中，遇到各種工程問題是否具備不同工程崗位所需的職業(yè)責(zé)任感與使命感；考查學(xué)生達(dá)成預(yù)期思政元素的情感目標(biāo)。

素養(yǎng)：校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和精神追求，在校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)過程中注意思想引領(lǐng)，為學(xué)生錘煉正確的道德價值觀和高尚的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過一個階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動后，已經(jīng)認(rèn)識到任何一個工程都不是單獨(dú)存在的，需要考慮社會、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)等眾多影響因素，在工程實(shí)施過程中需要設(shè)計(jì)、施工及監(jiān)理通力協(xié)調(diào)溝通，任何工程都需要不同崗位的成員相互協(xié)作，才能高效完成施工任務(wù)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后的小組答辯環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增進(jìn)學(xué)生的互動交流情感。學(xué)生完成實(shí)際工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，在加強(qiáng)專業(yè)理論課程思政研修的基礎(chǔ)上，在完成工程案例與情景分析過程中，對不同的角色感同身受，能從不同的角度考慮解決遇到工程問題時的倫理困境和抉擇矛盾，并能認(rèn)識到只有不斷地適應(yīng)艱苦的施工環(huán)境，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的專業(yè)精神，才能成為真正的有專業(yè)素養(yǎng)的工程人才。

5 結(jié)語

在新工科大背景下，我國對有效的工科教育模式和優(yōu)秀的工程技術(shù)人才需求迫切，不僅對工科類學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力要求高，而且對工程技術(shù)人才的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新要求[11]。傳統(tǒng)教學(xué)中以思政課程育德、以專業(yè)課程育智，兩者割裂不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為此應(yīng)將專業(yè)知識與思政內(nèi)容相結(jié)合，寓德育和美育于智育當(dāng)中，從而真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[12]。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學(xué)生分析和處理工程實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。因此，為了加強(qiáng)有溫度、有情懷的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，避免“蹺蹺板”效應(yīng)的產(chǎn)生，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外導(dǎo)師應(yīng)以學(xué)生為中心，以理論教學(xué)改革和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相融合，要求學(xué)生做到知行合一。注意挖掘思政元素，加強(qiáng)思政元素在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的有機(jī)滲透，建立定性定量的考核方法，檢驗(yàn)學(xué)生知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，能全方位提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具備專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的土木工程應(yīng)用型新人才。