“土木工程概論（雙語）”教學(xué)質(zhì)量分析

石浩，劉方方

（1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.淮南市民生中學(xué)，安徽 淮南 232000）

0 引言

改革開放以來，我國不斷加大與國外的交流。人才、設(shè)備、技術(shù)等方面的全球流動(dòng)，要求教師要高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要能夠有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有具備一定的專業(yè)英語能力，才能夠快速的查閱國際資料、使用國外設(shè)備[2]。學(xué)校2021 年土木工程專業(yè)本科教學(xué)，針對原本純漢語的“土木工程概論”課程，提出了雙語教學(xué)要求，并且規(guī)定該專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不得低于50%。此要求提出后，學(xué)校師生都有各種不適反應(yīng)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校及學(xué)院層面

雙語教學(xué)的提出，未能給教師留出足夠的緩沖時(shí)間。部分教師原本只適應(yīng)純漢語教學(xué)，個(gè)別教師不能熟練使用英語工具[3]。

受疫情因素的影響，學(xué)校及學(xué)院未能推選一定比例的教師到國內(nèi)外更高層次的學(xué)校進(jìn)修并提高英語水平。在此情況下推行雙語教學(xué)，部分教師難免有“趕鴨子上架”的感覺，英語教學(xué)質(zhì)量很難有保障。

雙語教學(xué)中英語所占比例要求相對較高，未能進(jìn)行平穩(wěn)過渡。若英語教學(xué)內(nèi)容要求從20%逐年升至50%，效果可能更佳，而直接規(guī)定要有50%的英語教學(xué)內(nèi)容，使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都較為吃力。

目前尚無規(guī)范的“土木工程概論（雙語）”課本，教師及學(xué)生所使用的依然是原有的“土木工程概論”課本。即在教材方面，給予教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料相對有限。

1.2 教師層面

長期的漢語授課，使得教師自身英文表達(dá)水平逐漸弱化。教師未能有機(jī)會(huì)到更高的國內(nèi)外學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行研修交流，由此極大地限制了教師英文水平的提高[4]。

“土木工程概論”課程涉及土木工程行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域[5]，包括道路、橋梁、隧道、水力、能源、環(huán)保、軌道等，短時(shí)間內(nèi)想掌握全部專業(yè)英語相當(dāng)困難。且部分新入職教師，自身在博士階段的研究僅是土木工程方向的一個(gè)極小領(lǐng)域，對土木工程方面的許多知識(shí)難以消化，“吃不透”專業(yè)內(nèi)容，即使具有英語表述能力也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

由于是初次采用英語授課，網(wǎng)絡(luò)上沒有過多的借鑒資料，教學(xué)及考試都需要教師自行摸索。因每一個(gè)教師處理教學(xué)的方式各異，學(xué)生難以適從。

對于考試，此前從未遇到過全英文的題目，所以無法真正檢測到學(xué)生對土木工程專業(yè)知識(shí)掌握的情況。

1.3 學(xué)生層面

由于“土木工程概論（雙語）”的教學(xué)對象是大一新生，他們尚未從高中學(xué)習(xí)階段徹底走出來，還沒真正適應(yīng)大學(xué)教學(xué)形式。多數(shù)學(xué)生對雙語教學(xué)形式表現(xiàn)出無法適應(yīng)的情況，學(xué)習(xí)心理存在焦慮甚至是恐慌。

學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及土木工程行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生難以全面接受，由此也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和恐慌心理。

學(xué)生英語能力參差不齊，且因面臨繁重的課程學(xué)業(yè)壓力，沒有足夠的時(shí)間去掌握土木工程領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯。

對于教師布置的課后習(xí)題，多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，未能沉下心去借助網(wǎng)絡(luò)查詢完成練習(xí)任務(wù)。

部分學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)，僅憑自己的主觀意愿選擇專業(yè)或是客觀上被調(diào)劑至土木工程專業(yè)，到學(xué)校報(bào)到后，感受到理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，對土木工程專業(yè)不感興趣，更談不上能正確展望土木工程行業(yè)和自己未來的就業(yè)前景。

根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，可以繪畫出“原有學(xué)校及學(xué)院、教師和學(xué)生”三者間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如圖1 所示。根據(jù)圖1 可知，學(xué)校及學(xué)院層面、教師層面、學(xué)生層面都存在著各種各樣的問題，無法形成教與學(xué)的合力，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

圖1 “原有學(xué)校及學(xué)院、教師和學(xué)生”三者間的關(guān)聯(lián)關(guān)系

2 教學(xué)質(zhì)量提高措施

根據(jù)“土木工程概論（雙語）”的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，從“學(xué)校及學(xué)院、教師以和學(xué)生”三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)力。

2.1 學(xué)校及學(xué)院層面

加大國內(nèi)外高層次人才引進(jìn)力度，完善教師教學(xué)競爭激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等次安排授課教師，有資歷但不適合雙語教學(xué)的教師給年輕教師以專業(yè)擅長方面的指導(dǎo)。

學(xué)校及學(xué)院及時(shí)選派一定比例的教師到國內(nèi)更高層次的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修深造，同時(shí)加大力度鼓勵(lì)教師申請國家留學(xué)基金委等機(jī)構(gòu)的資助，到國外高水平大學(xué)進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。教師訪學(xué)期間，學(xué)校為其提供生活及經(jīng)濟(jì)方面的關(guān)心及幫助，消除其后顧之憂。

調(diào)整雙語教學(xué)中英語所占比例要求，英語授課內(nèi)容從20% 逐年升至50%，按照年度要求，對教師授課計(jì)劃進(jìn)行考核。期間充分聽取學(xué)生及教師的反饋意見，根據(jù)反饋信息不斷修改比例，選擇彈性變化而非“一刀切”的固化方式。

組織參與課程教學(xué)的教師積極編寫適應(yīng)于本學(xué)校層次的“土木工程概論（雙語）”教材，并按照規(guī)定給于相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。充分聽取學(xué)生及校外教授、行業(yè)人才的建議，給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考資料。

2.2 教師層面

能力顯著者上，能力不足者下。教師根據(jù)個(gè)人能力是否能滿足“土木工程概論（雙語）”的教學(xué)要求確定是否接課，不可盲目。

積極向?qū)W校及學(xué)院申請到更高層次的國內(nèi)平臺(tái)進(jìn)行研修交流的名額。注意申請國家留學(xué)基金委等機(jī)構(gòu)的資助，選派教師到國外高水平大學(xué)做訪問學(xué)者，在外訪學(xué)期間注重和英語母語學(xué)者的溝通交流。

增加備課時(shí)間，將“土木工程概論”課程所涉內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語后盡全力掌握。對于新入職的年輕教師，要不斷向?qū)I(yè)性強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，盡力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備、補(bǔ)足補(bǔ)全自己的認(rèn)知短板。

積極參加學(xué)院組織的“土木工程概論（雙語）”教材的編寫，多查閱英文文獻(xiàn)，獲取國外有價(jià)值的資料，并分享給其他授課教師及學(xué)生。

在第一次授課時(shí)，便需對學(xué)生介紹考試形式，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。并且在平時(shí)的授課中，有意識(shí)地布置一些英文題目，讓學(xué)生作答，鍛煉其英語能力，由此更有利于學(xué)生在考試時(shí)充分發(fā)揮對所學(xué)土木工程專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

2.3 學(xué)生層面

學(xué)生要及時(shí)與學(xué)長、老師溝通，及時(shí)從高中學(xué)習(xí)階段走出來，適應(yīng)大學(xué)生活及教學(xué)形式。通過與學(xué)長、輔導(dǎo)員老師等人談心，對“土木工程概論（雙語）”課程的教學(xué)及考核有充分的了解，消除學(xué)習(xí)過程的焦慮和恐慌情緒。

對教師編寫的“土木工程概論（雙語）”課本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，熟悉土木工程涉及的內(nèi)容，掌握重要工法。根據(jù)教師課堂講授梳理的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有側(cè)重的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

學(xué)生間成立互幫互組小組，相互督促學(xué)習(xí)，有不懂的問題及時(shí)進(jìn)行課堂發(fā)問或者課后向老師請教。主動(dòng)擠出時(shí)間學(xué)習(xí)思考土木工程領(lǐng)域的知識(shí)，掌握土木工程領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯。

學(xué)生要真正配合教師的教學(xué)工作，對于教師布置的課后習(xí)題要真正沉下心去做，不懂的問題要主動(dòng)到網(wǎng)上搜索查詢，發(fā)問前要充分思考，努力做到自己解決問題。

學(xué)生要學(xué)會(huì)正確規(guī)劃土木工程行業(yè)和自己未來的就業(yè)前景，不應(yīng)只看到理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，也要覺察到土木工程行業(yè)對于國家經(jīng)濟(jì)民生的重大意義，增強(qiáng)自己的自豪感和責(zé)任心，增強(qiáng)對土木工程專業(yè)的興趣。

根據(jù)上述措施能夠有效優(yōu)化“學(xué)校及學(xué)院、教師和學(xué)生”三者間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如圖2 所示。根據(jù)圖2 可知，經(jīng)優(yōu)化后“學(xué)校及學(xué)院、教師和學(xué)生”三者之間能夠相互促進(jìn)，建立循環(huán)正向反饋機(jī)制，從而形成提高教學(xué)質(zhì)量的合力。

圖2 優(yōu)化后的“學(xué)校及學(xué)院、教師和學(xué)生”三者的結(jié)構(gòu)關(guān)系

3 效果分析

2022 年，已經(jīng)確定踐行的主要措施如下：加大了國內(nèi)外高層次人才引進(jìn)力度，完善了教師教學(xué)競爭機(jī)制；學(xué)校及學(xué)院推選了部分年輕教師到國內(nèi)更高層次的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修深造；組織了參與課程教學(xué)的教師編寫適應(yīng)于本學(xué)校層次的“土木工程概論（雙語）”教材；數(shù)十位教師已申請國家留學(xué)基金委等機(jī)構(gòu)的資助到國外高水平大學(xué)做訪問學(xué)者，并且部分教師已獲資助；在第一次授課時(shí)，便已對學(xué)生介紹考試形式，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備；已要求學(xué)生及時(shí)與學(xué)長、老師溝通，適應(yīng)大學(xué)生活及教學(xué)形式的效果明顯；學(xué)生間真正成立了互幫互助小組。

本學(xué)期“土木工程概論（雙語）”課程考試已結(jié)束，在試卷難度相較去年偏難的情況下，學(xué)生考試平均分提高約8.3分，效果顯著。

4 結(jié)語

本研究結(jié)合安徽理工大學(xué)土木工程專業(yè)本科新生的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)特點(diǎn)，全面探討了“土木工程概論（雙語）”教學(xué)方法。為了提高“土木工程概論（雙語）”教學(xué)質(zhì)量，需要教師、學(xué)生以及單位形成合力，具體如下。

①教師不僅需要熟悉土木工程各個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)，也要不斷提高自己的英語聽、說、讀、寫的能力。

②學(xué)生需要牢記學(xué)科專業(yè)詞匯，能夠聽懂并跟上教師的英語講授。

③學(xué)校及學(xué)院應(yīng)注意激勵(lì)教師到國內(nèi)外更高層次的高校平臺(tái)進(jìn)行鍛煉，提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)水平及英語能力。

學(xué)校、教師、學(xué)生就“土木工程概論（雙語）”教學(xué)應(yīng)相互配合、積極合作，提高學(xué)校土木工程專業(yè)的教學(xué)水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及外語能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)競爭力。