OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

王金貴

摘要：在水利工程領(lǐng)域，由于技術(shù)、環(huán)境和政策的不斷變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)水利專業(yè)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，不僅要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要他們具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章分析OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，提出OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，闡述高校水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的水利工程人才。

關(guān)鍵詞：OBE模式；水利專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0073-04

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“課程思政視域下水利類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式與實(shí)踐”（編號(hào)：2022GJJG 260）；校級(jí)重點(diǎn)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面的努力和投入，包括教師的積極引導(dǎo)、社會(huì)的正確導(dǎo)向以及家庭的全力支持等方面。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，并培養(yǎng)出相應(yīng)的精神品質(zhì)。因此，高校要從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍等方面入手培養(yǎng)水利專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性[1]。本文對(duì)OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，旨在培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的水利人才，更好地滿足社會(huì)需求。

OBE模式（Outcomes-based Education）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在內(nèi)在聯(lián)系，二者結(jié)合反映了教育的現(xiàn)代趨勢(shì)和社會(huì)需求。首先，OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)成果，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)相一致。在OBE模式下，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這種能力可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步的提升。其次，OBE模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求和能力展開(kāi)。在OBE模式下，教師需要明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和能力，并據(jù)此設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育也需要圍繞學(xué)生的需求和能力展開(kāi)。最后，OBE模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都倡導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者和自主創(chuàng)業(yè)者，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升自己的能力，積極探索新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)業(yè)精神，促使他們?cè)诼殬I(yè)生涯中不斷創(chuàng)新，為行業(yè)發(fā)展注入新的活力?？梢?jiàn)，OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在內(nèi)在聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成。通過(guò)將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)[2]。

在水利工程領(lǐng)域，技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的變化給人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，OBE模式可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更加明確的目標(biāo)和方向，幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為OBE模式提供更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，能夠幫助教師更好地了解市場(chǎng)需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。最后，OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以相互促進(jìn)，共同推動(dòng)教育改革和提高教育質(zhì)量。教師可以將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以O(shè)BE模式為框架，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為具體實(shí)施路徑，共同推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新。這不僅能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用水利工程知識(shí)，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此，將OBE模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的水利工程人才，還能夠提升教育質(zhì)量、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，并經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，在國(guó)際上已經(jīng)形成了以課堂教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)和國(guó)際交流為基礎(chǔ)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。例如，美國(guó)的百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的課程和創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展已取得了顯著進(jìn)展。國(guó)內(nèi)高校，特別是理工科高校，越來(lái)越關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出了多種教育模式和理念，如“三螺旋”教育融合模式和“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都采用了多樣化的教學(xué)方法和模式，這既體現(xiàn)了教育的靈活性，又有利于更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。

當(dāng)前，我國(guó)水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題。一是缺乏差異化教育。水利專業(yè)知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，從水資源管理到水利工程設(shè)計(jì)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往沒(méi)有充分考慮到水利專業(yè)知識(shí)的差異，導(dǎo)致部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。二是缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。水利專業(yè)學(xué)生往往缺乏與實(shí)際項(xiàng)目和行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面臨實(shí)際工作中的困難。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。部分學(xué)校的水利專業(yè)缺乏濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，其源于傳統(tǒng)教育模式的影響、學(xué)校管理體制的制約以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不足等多種因素。四是教育資源不足。由于水利專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大量的資金投入，包括課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師引進(jìn)等方面的費(fèi)用，而實(shí)際投入的資金往往不足，這導(dǎo)致教育資源短缺。五是缺乏行業(yè)對(duì)接。部分學(xué)校和水利工程行業(yè)之間往往存在信息不對(duì)稱的問(wèn)題，學(xué)校不了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和需求變化，而行業(yè)也對(duì)學(xué)校的研究方向和成果缺乏了解，這種信息不對(duì)稱會(huì)導(dǎo)致雙方錯(cuò)過(guò)合作的機(jī)會(huì)[4]。

1.構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

構(gòu)建“理論+實(shí)踐+多元學(xué)習(xí)+創(chuàng)新”的四維教學(xué)實(shí)踐體系是水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。首先，學(xué)生需要扎實(shí)地掌握水利專業(yè)的基本理論，包括水文學(xué)、水資源管理、水環(huán)境保護(hù)等核心知識(shí)。理論學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，幫助他們理解水利領(lǐng)域的核心問(wèn)題，為后續(xù)的實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)提供指導(dǎo)。其次，在水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐基地的建立至關(guān)重要。校內(nèi)實(shí)踐基地如實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間等為學(xué)生提供實(shí)踐操作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，而校外實(shí)踐基地如企業(yè)和科研院所等為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)實(shí)踐基地的質(zhì)量需要考慮基地?cái)?shù)量、設(shè)備的完善程度、與行業(yè)的對(duì)接程度以及學(xué)生獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能等方面。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要引入多元化的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、研討會(huì)、講座等。評(píng)價(jià)多元學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要考慮實(shí)踐活動(dòng)的多樣性、學(xué)生參與的積極性以及學(xué)習(xí)成果的完成度等方面。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力需要考慮學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)際價(jià)值以及學(xué)生在項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能等方面[5]。

構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求、制定課程框架、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、引入跨學(xué)科知識(shí)、持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)、提供支持和資源等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求。水利專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)具備的核心能力，需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)與水利專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科要求相結(jié)合，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)管理等。第二，制定課程框架。要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程框架，包括核心課程、選修課程和實(shí)踐課程。核心課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)計(jì)劃編制等課程，選修課程包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等課程，實(shí)踐課程包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐等課程。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在OBE模式下，為了培養(yǎng)水利專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的。通過(guò)行業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情境中，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，并提升實(shí)踐操作和問(wèn)題解決能力。第四，引入跨學(xué)科知識(shí)。在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)，水利專業(yè)大學(xué)生需要掌握市場(chǎng)分析、金融管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等跨學(xué)科知識(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，在構(gòu)建課程體系過(guò)程中引入跨學(xué)科知識(shí)是必要的。第五，持續(xù)評(píng)估和改進(jìn)。構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要不斷進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生需求和市場(chǎng)趨勢(shì)。即通過(guò)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率、課程反饋以及市場(chǎng)趨勢(shì)等方面的評(píng)估結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以保證課程的前沿性和實(shí)用性。第六，提供支持和資源。為了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，學(xué)校需要提供一系列的支持和資源，比如專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化中心、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，這些支持和資源不僅能使學(xué)生獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們創(chuàng)業(yè)成功率[6]。

2.搭建水利專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。首先，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可采取全程、全方位、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一的多元化教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們不僅能夠掌握理論知識(shí)，還能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮其特有的工科思維和實(shí)踐要求。既要包括基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程，又要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐類課程，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。這樣的課程設(shè)置可以更好地滿足行業(yè)和學(xué)生的需要，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的水利人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)注重導(dǎo)師輔導(dǎo)。導(dǎo)師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[7]。

3.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

建設(shè)一支高精尖的教師團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，教師的理念和能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的影響。首先，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)造和實(shí)踐。在教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析、小組討論、實(shí)際操作等方式，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。其次，提供專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多元的專業(yè)培訓(xùn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面?？梢匝?qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家或?qū)W術(shù)研究人員擔(dān)任講師，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也可以組織內(nèi)部師資培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己的心得和技巧。最后，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要組建一支有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更深入的實(shí)踐指導(dǎo)和支持。學(xué)?？梢越㈦p導(dǎo)師制度，即校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠使學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并非一門(mén)課程可以完成的，它需要滲透到日常生活的點(diǎn)滴當(dāng)中。首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。可通過(guò)積極參與討論、關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)以及參加相關(guān)活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決問(wèn)題的能力。其次，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，還需要豐富的理論知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)整合多學(xué)科資源，幫助學(xué)生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、創(chuàng)新原理和方法等。最后，組織學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[9]。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)

校園文化是指學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的，被師生普遍認(rèn)可和遵循的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和思維方式，它對(duì)于水利專業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，校園文化可以為水利專業(yè)大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升。首先，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)組織和開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新論壇等，不僅能夠?yàn)樗麑I(yè)大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到校園生活中，使之成為學(xué)生的日常思維和行為習(xí)慣。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作。水利專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中通常需要團(tuán)隊(duì)合作，而積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或工程。合作團(tuán)隊(duì)可以包括不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，教師也可以參與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提供指導(dǎo)和支持，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與或創(chuàng)建與水利專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)類社團(tuán)，如水資源保護(hù)社、水文氣象研究社等。這些社團(tuán)可以提供學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

OBE模式下水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式要與時(shí)俱進(jìn)，以反映行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。要注重構(gòu)建水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建水利專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。這樣才能真正培養(yǎng)水利專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高水利專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培育德技雙馨的水利專業(yè)應(yīng)用型人才。

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Research on Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Water Conservancy College Students under OBE Mode

Wang Jingui

（School of Water Resources and Hydropower， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Abstract： In the field of water conservancy engineering， due to the continuous changes in technology， environment， and policies， market competition is becoming increasingly fierce， and the requirements for water conservancy college students are also increasing. They are not only required to have solid professional knowledge， but also to have high innovation and entrepreneurship abilities. The article elaborates on the inherent connection between the OBE model and innovation and entrepreneurship education， proposes the practical significance of combining the OBE model with innovation and entrepreneurship education， and combines the current situation of cultivating innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students in universities. It explores the training path of innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students under the OBE model， aiming to cultivate more competitive water conservancy engineering talents.

Key words： OBE mode；water conservancymajor； collegestudents； innovation and entrepreneurship ability；abilitytraining