應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)與融合芻探

陳立剛

摘要：學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是高等院校的三個(gè)基本建設(shè)，三者各有側(cè)重點(diǎn)，又存在內(nèi)在聯(lián)系。開展學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)本科院校實(shí)質(zhì)化轉(zhuǎn)型，提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平與競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校應(yīng)深入了解學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)基本內(nèi)涵，厘清三者間的關(guān)系，從樹立一體化建設(shè)理念、賦能基層學(xué)術(shù)組織、完善制度環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制、打造一體化師資隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)與融合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)課程；一體化建設(shè)；融合創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0021-04

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)策略研究”（編號(hào)：GH22 628）；吉林警察學(xué)院2023年度院級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“公安院校專業(yè)優(yōu)化調(diào)整與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接研究”（編號(hào)：JJY-002）

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)整體情況是影響高等院校發(fā)展的重要因素，也是各類高等院校的重要任務(wù)。近年來，越來越多的本科院校逐漸向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)注入了新力量，拓展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道。如何構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式，決定著本科院校能否真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校面臨的重要問題。本文對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)與融合進(jìn)行探討。

1.學(xué)科概述

第一，學(xué)科概念與含義。各國(guó)學(xué)者從多領(lǐng)域賦予了“學(xué)科”含義。德國(guó)學(xué)者黑克豪森認(rèn)為學(xué)科指圍繞同類別問題開展的科學(xué)研究活動(dòng)。法國(guó)學(xué)者莫蘭認(rèn)為學(xué)科隸屬科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域?！掇o?！穼ⅰ皩W(xué)科”定義為一門科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；教學(xué)科目或?qū)W習(xí)科目，是根據(jù)一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)組織的知識(shí)體系。綜上所述，學(xué)科是獨(dú)立存在的知識(shí)體系，是學(xué)術(shù)的具體分類，是一門科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。

第二，學(xué)科構(gòu)成與學(xué)科建設(shè)。一門獨(dú)立的學(xué)科應(yīng)包括研究對(duì)象或研究領(lǐng)域、理論體系與研究方法。推動(dòng)學(xué)科發(fā)展需要有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科帶頭人、高水平實(shí)踐基地、前瞻性科研項(xiàng)目與研究方向、科學(xué)化管理制度等。因此，學(xué)科建設(shè)主要內(nèi)容也應(yīng)圍繞以上幾方面開展，著力打造一支包含優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)現(xiàn)代化研究實(shí)踐基地，明確研究方向，確立科研項(xiàng)目，制定學(xué)科管理制度[1]。

2.專業(yè)內(nèi)涵

第一，專業(yè)概念與含義?！督逃筠o典》指出，專業(yè)是開展學(xué)生培養(yǎng)工作的各個(gè)專門領(lǐng)域。部分學(xué)者還從廣義、狹義、特指等三個(gè)層面來理解專業(yè)。從廣義角度來看，可將其理解為專門的職業(yè)，即接受過專門教育后才可勝任的工作。狹義的專業(yè)指高等院校設(shè)立的專業(yè)，是開展人才培養(yǎng)工作的基本組織，高等院校通常會(huì)根據(jù)本校定位與人才培養(yǎng)方向明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)課程體系。綜上所述，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，專業(yè)是指圍繞促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科與職業(yè)崗位分工對(duì)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行劃分，是課程的一種組織形式。

第二，專業(yè)構(gòu)成與專業(yè)建設(shè)。專業(yè)以培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)用人需求的專業(yè)人才為根本目標(biāo)，包括：指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的內(nèi)部條件，如培養(yǎng)方向、培養(yǎng)要求等；支撐專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的外部條件，如教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所等。外部條件是一個(gè)系統(tǒng)的整體，缺少任何一個(gè)要素都會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教育無法深入推進(jìn)，從而影響教育質(zhì)量，甚至出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題。因此，在專業(yè)建設(shè)中，高等院校應(yīng)做好各要素建設(shè)工作，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.課程內(nèi)涵

第一，課程概念與內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程進(jìn)行了不同定義，施良方在綜合國(guó)內(nèi)外課程定義的基礎(chǔ)上提出課程界說：一是課程即教學(xué)科目，二是課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，三是課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，四是課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)，五是課程即社會(huì)改造。但從總體來說，課程是教學(xué)的基本科目，是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

第二，課程構(gòu)成與課程建設(shè)。課程構(gòu)成要素包括三方面：一是師資隊(duì)伍，這是保證課程教學(xué)有序開展的重要基礎(chǔ)；二是課程內(nèi)容與教材，是組成課程的基本要素；三是課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐基地等，為開展課程教學(xué)提供基礎(chǔ)[3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，高等院校應(yīng)做好師資隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)手段選擇、配套實(shí)踐基地建設(shè)等工作，為課程教學(xué)高質(zhì)量開展提供強(qiáng)有力支撐。

1.學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)性工作

學(xué)科建設(shè)可通過人才培養(yǎng)效果與科研成果反映學(xué)術(shù)成果，這些學(xué)術(shù)成果是彰顯應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)水平的直接因素。同時(shí)，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)為培養(yǎng)專業(yè)人才，而開展專業(yè)人才培養(yǎng)需以學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)科建設(shè)還是高效開展專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)等工作的根本保障，可將其看作應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)性工程。普通本科院校要想真正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，必須將學(xué)科建設(shè)工作置于核心位置，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科布局，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以此帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)[4]。

2.學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教育教學(xué)內(nèi)容與組織形式是開展專業(yè)建設(shè)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)可為其提供支持。具體來說，學(xué)科建設(shè)可提高教師學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)科水平，為教師選擇知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式與傳承方式提供重要保障，是深化專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。課程建設(shè)是打造教學(xué)內(nèi)容傳播載體的基本手段，使學(xué)生接收知識(shí)成為可能，在提升學(xué)生知識(shí)與能力素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。由此可見，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)是與學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)緊密聯(lián)系的活動(dòng)，且后兩者為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的成果展現(xiàn)

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)可有效提升教師綜合素質(zhì)，為深化課程改革提供優(yōu)質(zhì)師資力量，是課程建設(shè)取得優(yōu)質(zhì)成果、保證教學(xué)研究理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落地的重要基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)可催生出眾多優(yōu)秀科研成果，為拓展教學(xué)內(nèi)容廣度、增加教材深度提供學(xué)科新知識(shí)來源，將學(xué)科建設(shè)成果通過教材呈現(xiàn)出來。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的目標(biāo)均為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，且兩者內(nèi)容一致，均在構(gòu)建完整學(xué)科知識(shí)體系、打造教學(xué)內(nèi)容框架中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課程建設(shè)不僅是影響專業(yè)建設(shè)成效的重要因素，還體現(xiàn)著專業(yè)建設(shè)水平。

1.實(shí)現(xiàn)本科院校到應(yīng)用型本科院校的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校相較于其他類型的院校來說起步較晚，能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供指導(dǎo)的成果較少。并且，師資隊(duì)伍缺少高學(xué)歷教師，教師科研團(tuán)隊(duì)職責(zé)劃分模糊，較少開展協(xié)同創(chuàng)新工作，導(dǎo)致科研成果在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中無法發(fā)揮推動(dòng)作用[5]。在此情況下，如果學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)等處于分散狀態(tài)，極易導(dǎo)致院校各類資源浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙三大基本建設(shè)深入推進(jìn)。因此，在開展三大基本建設(shè)工作時(shí)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)模式的桎梏，根據(jù)三者的相通性推動(dòng)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)。

2.提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平與競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科更是打造品牌專業(yè)的重要前提，在建設(shè)高水平專業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，決定著院校能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育教學(xué)。知名大學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)通常需優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源為支撐，如高水平科研成果、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)可充分發(fā)揮學(xué)科資源的支撐作用，打造品牌專業(yè)與高水平師資隊(duì)伍，為建設(shè)精品課程夯實(shí)基礎(chǔ)，以此提升應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平與競(jìng)爭(zhēng)力。

1.樹立一體化建設(shè)理念

應(yīng)用型本科院校要想在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上取得長(zhǎng)足進(jìn)步，應(yīng)將學(xué)科建設(shè)置于重要位置，彰顯學(xué)科建設(shè)的重要地位，合理利用現(xiàn)有資源開展相關(guān)工作。二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，根據(jù)整體規(guī)劃制訂與自身情況相匹配的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃。學(xué)科建設(shè)成果應(yīng)通過課程、教材、教學(xué)過程等進(jìn)行檢驗(yàn)，即要依托學(xué)科下的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)體現(xiàn)。而專業(yè)建設(shè)的核心工作為專業(yè)課程、教材與教學(xué)過程的打造與育人效果的提升。故此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)厘清學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，以及三者重要價(jià)值，并樹立三者一體化建設(shè)理念，將三者視為一個(gè)有機(jī)整體，立足宏觀視角進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，開展協(xié)同建設(shè)工作[6]。專業(yè)建設(shè)既要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，又要為其服務(wù)，課程建設(shè)則應(yīng)與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展同頻共振，以此構(gòu)建適應(yīng)辦學(xué)定位、社會(huì)需求的學(xué)科體系、專業(yè)體系與課程體系。

2.賦能基層學(xué)術(shù)組織

應(yīng)用型本科院校應(yīng)秉承教學(xué)與科研相結(jié)合原則，建設(shè)課程組，并以其為媒介將課程發(fā)展為聯(lián)系學(xué)科與專業(yè)的紐帶。具體來說，應(yīng)打造三級(jí)組織、兩級(jí)管理的“基層學(xué)術(shù)組織”管理模式，即由學(xué)校負(fù)責(zé)管理決策、校園規(guī)章制度制定、學(xué)術(shù)審核與批準(zhǔn)、各部門工作監(jiān)督與協(xié)調(diào)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備引進(jìn)等工作；學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生管理、資源分配、師資隊(duì)伍建設(shè)、行政管理、質(zhì)量管理監(jiān)督等工作；基層學(xué)術(shù)組織承擔(dān)課程建設(shè)、教學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與社會(huì)服務(wù)等職責(zé)。這樣，通過學(xué)校與學(xué)院同步發(fā)力為基層學(xué)術(shù)組織開展各項(xiàng)工作提供資源、環(huán)境、基礎(chǔ)服務(wù)等方面的支持。同時(shí)，這一基層學(xué)術(shù)組織應(yīng)由多個(gè)課程組構(gòu)成，課程組直接隸屬二級(jí)學(xué)院，而二級(jí)學(xué)院應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)各課程組進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，為各課程組開展相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。課程組應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向構(gòu)建課程模塊，專業(yè)發(fā)展方向則由課程組組長(zhǎng)根據(jù)行業(yè)趨勢(shì)與應(yīng)用型人才成長(zhǎng)需要設(shè)定。課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)基層學(xué)術(shù)組織各項(xiàng)工作的開展，組員則圍繞課程組中的各項(xiàng)課程開展基礎(chǔ)建設(shè)工作，并以課程教研團(tuán)隊(duì)為組織進(jìn)行集中備課、集中授課與集中課程評(píng)價(jià)。

3.完善制度環(huán)境建設(shè)

推動(dòng)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)無法在短時(shí)間內(nèi)完成，要保障相關(guān)工作有序開展，制度建設(shè)是關(guān)鍵。首先，做好相關(guān)文件制度建設(shè)。文件制度指在上級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際發(fā)展情況制定、頒布并實(shí)施相應(yīng)文件，為學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)提供最基本的戰(zhàn)略指導(dǎo)，保障相關(guān)工作的穩(wěn)定性與持續(xù)性。其次，做好相關(guān)工作制度建設(shè)。工作制度是相關(guān)職能部門有序開展工作的有力保障。一方面，應(yīng)完善資源配置制度，以課程建設(shè)為中介，為推動(dòng)三者一體化建設(shè)提供支持。應(yīng)用型本科院校應(yīng)劃分出一部分預(yù)算用于課程建設(shè)，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要以課程數(shù)量、選課規(guī)模、課程教學(xué)質(zhì)量等為標(biāo)準(zhǔn)制定經(jīng)費(fèi)分配制度，保證課程建設(shè)質(zhì)量[8]。另一方面，應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)制度。激勵(lì)制度是調(diào)動(dòng)三者一體化建設(shè)動(dòng)力的有效手段。應(yīng)用型本科院校應(yīng)將學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)、課程建設(shè)資源的情況作為教師評(píng)價(jià)重要指標(biāo)，并給予那些在人才培養(yǎng)中推廣使用科研成果且獲得良好效果的教師獎(jiǎng)勵(lì)。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)的有效工具，在學(xué)校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，已成為高等教育發(fā)展的“助推器”。為推動(dòng)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)，促進(jìn)三者相互支撐，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從以下兩方面入手完善評(píng)價(jià)工作。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，將科研與教學(xué)成果作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并制定教學(xué)與科研相平衡的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以本校實(shí)際為基礎(chǔ)制定教學(xué)質(zhì)量與科研質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師自覺平衡兩者在工作中的占比，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)同發(fā)展。其次，進(jìn)一步完善學(xué)科、專業(yè)、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三者建設(shè)是一個(gè)有機(jī)整體，相互支撐、協(xié)作[9]。故此，在對(duì)三者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要系統(tǒng)考量三者的建設(shè)情況。具體來說，在學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)中，既要評(píng)價(jià)學(xué)科水平、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平等，也要評(píng)價(jià)學(xué)科科研成果是否在課程教學(xué)中得以全面體現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)科、專業(yè)、課程三者是否實(shí)現(xiàn)資源互通，以此對(duì)三者一體化建設(shè)情況進(jìn)行綜合性、科學(xué)性考量，將優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。專業(yè)建設(shè)既要評(píng)價(jià)專業(yè)應(yīng)用型特點(diǎn)、區(qū)域服務(wù)水平，又要評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)方法手段創(chuàng)新、課程體系改革、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況等。課程建設(shè)既要評(píng)價(jià)課程研發(fā)情況、課程實(shí)施情況與課程效果，又要評(píng)價(jià)在課程教學(xué)過程中能否將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)成果呈現(xiàn)出來。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)是應(yīng)用型本科院校自我評(píng)估、自我調(diào)整的重要基礎(chǔ)，可幫助其第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作中存在的問題，便于應(yīng)用型本科院校及時(shí)根據(jù)知識(shí)創(chuàng)新、市場(chǎng)人才需求等重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)與課程，使三者實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變。所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)每2年～3年開展一次自我評(píng)價(jià)工作。

5.打造一體化師資隊(duì)伍

應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)需將自身資源價(jià)值最大化發(fā)揮出來，統(tǒng)一人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能，即三者建設(shè)均應(yīng)圍繞地方行業(yè)發(fā)展需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，打造一支既能夠做好科研工作，又能做好教學(xué)工作的一體化師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足本校實(shí)際情況與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求定位優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并在全校范圍內(nèi)選拔學(xué)科帶頭人，由其確定研究方向，開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，為學(xué)科建設(shè)工作提供重要支撐。其次，以學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師為核心組建專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，為科研成果應(yīng)用于課程與課程教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的銜接[10]。最后，構(gòu)建包含專業(yè)骨干教師的課程團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)開展課程大綱撰寫、課程教材編寫、課程教學(xué)模式改革等工作，打造精品課程群，為專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展提供有力支撐，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)與產(chǎn)業(yè)需求，開展學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)，全面優(yōu)化學(xué)科布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系。應(yīng)用型本科院校還應(yīng)充分利用院校有限的人力、物力與財(cái)力，形成極具自身特色的一流學(xué)科、一流專業(yè)與精品課程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣淑雯，陳凱.專業(yè)群建設(shè)背景下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)思路和對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）：5-10.

[2]施曉秋.新需求、新理念視域下一流課程建設(shè)思考與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2022（04）：52-58.

[3]張俊義，宋瑩，薛新巧.“雙高計(jì)劃”背景下高等職業(yè)教育專業(yè)群課程建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2021（05）：102-106.

[4]湯建.應(yīng)用型本科院校“學(xué)科—專業(yè)—課程”一體化建設(shè)[J].中國(guó)高等教育評(píng)論，2021，14（01）：143-153.

[5]張憲國(guó)，林承焰.知識(shí)—人才產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)科—專業(yè)—學(xué)位點(diǎn)一體化建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育，2020（11）：25-31.

[6]王強(qiáng)，姜莉，吳彪等.應(yīng)用型本科高校學(xué)科、專業(yè)、課程、教材及教學(xué)五位一體化建設(shè)與融合創(chuàng)新[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：65-68.

[7]蔡基剛.一流本科課程與專業(yè)建設(shè)的重組新概念———以外語學(xué)科為例[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2020（03）：7-12.

[8]林健.新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)[J].高等工程教育研究，2020（01）：1-13+24.

[9]王強(qiáng)，姜莉，戴彤焱等.“雙一流”與“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（02）：72-75.

[10]房敏.課程建設(shè)視角下應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的基本路徑研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2019，13（01）：105-110.

Exploration on the Integrated Construction and Integration of Disciplinary and Professional Courses in Applied Undergraduate Colleges

Chen Ligang

（Jilin Police Academy， Jilin Province， Changchun 130000， China）

Abstract：Disciplinary construction， professional construction， and curriculum construction are the three basic constructions of higher education institutions， each with its own focus and internal connection. Carrying out the integrated construction of disciplinary and professional courses is the key to achieving substantial transformation of undergraduate institutions and improving the level and competitiveness of applied undergraduate institutions. Applied undergraduate colleges should have a deep understanding of the basic connotations of disciplinary construction， professional construction， and curriculum construction， clarify the relationship between the three， and achieve integrated construction and integrated innovation of disciplinary and professional courses from establishing the concept of integrated construction， empowering grassroots academic organizations， improving institutional environment construction， constructing evaluation mechanisms， and building an integrated teaching staff.

Key words： applied undergraduate institutions； discipline construction； professional courses； integrated construction； integrated innovation