強(qiáng)化生活化教學(xué)意識(shí)

趙麗煙

〔摘? ? 要〕? 在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育面臨培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，生活化教學(xué)是一種重要策略。本文探討了實(shí)施該策略的具體方法和策略，旨在幫助教師強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)意識(shí)；強(qiáng)化

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 019-021

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)通過將科學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才。下面將詳細(xì)探討小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，感受科學(xué)存在

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)教育中，利用生活經(jīng)驗(yàn)來感受科學(xué)的存在是一種重要的教學(xué)策略。將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，他們可以更加直觀地體會(huì)到科學(xué)的應(yīng)用和意義。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，提高他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的理解。

我們可以從學(xué)生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到身邊存在著許多與科學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐和討論等方式感受空氣存在并了解它的特性。首先，我們可以從學(xué)生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到身邊存在著與空氣相關(guān)的現(xiàn)象。例如，在探究風(fēng)力時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室或校園，在開闊地帶進(jìn)行觀察。通過親身體驗(yàn)風(fēng)吹過臉龐、搖動(dòng)樹枝等情境，讓他們感受到風(fēng)是由空氣流動(dòng)產(chǎn)生的，并引導(dǎo)他們思考風(fēng)的成因和特點(diǎn)。其次，我們可以利用學(xué)生日常生活中的自然現(xiàn)象來引發(fā)他們對(duì)空氣的興趣。例如，在探索空氣壓力時(shí)，我們可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)。首先，將一張紙放在桌面上，讓學(xué)生試圖用嘴吹走它；教師再將紙固定在桌面上，要求學(xué)生再次嘗試吹走它。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)紙被固定時(shí)很難吹走它，這是因?yàn)橹車目諝鈮毫κ辜埵艿搅俗枇ΑＭㄟ^親身體驗(yàn)和觀察這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生能夠更好地理解空氣壓力的存在和作用。

在日常生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象是一個(gè)寶貴資源。例如，在探索天氣變化時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生記錄當(dāng)?shù)販囟?、濕度等?shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和比較。通過這樣簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)踐，他們能夠更好地理解天氣變化的原因和規(guī)律。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式提問和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在探究聲音傳播時(shí)，教師可以提出問題：“為什么我們?cè)谏缴虾暗煤艽舐?，但聽起來卻不如在平地上的聲音響亮？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，并形成對(duì)聲音傳播原理的初步認(rèn)識(shí)。

二、捕捉生活素材，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)科學(xué)教育中，捕捉生活素材來增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)是一種重要的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和收集與科學(xué)相關(guān)的資料和素材，可以讓他們更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察并記錄與科學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。例如，在探索物體沉浮時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料在水中的表現(xiàn)，并記錄它們是否能夠漂浮或沉沒。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解物體密度與沉浮之間的關(guān)系。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《材料在水中的沉浮》的教學(xué)中，可以通過以下方式增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

師：大家有沒有注意到身邊有哪些物體會(huì)漂浮在水面上？又有哪些物體會(huì)沉沒呢？

生A：我發(fā)現(xiàn)塑料玩具船會(huì)漂浮在水面上。

師：非常好！那么你認(rèn)為為什么塑料玩具船會(huì)漂浮呢？

生B：因?yàn)樗芰媳人p。

師：很好！確實(shí)，塑料是一種密度較小的材料，所以它能夠漂浮在水面上。那么我們?cè)賮砜纯雌渌矬w。

生C：我發(fā)現(xiàn)石頭會(huì)沉沒在水里。

師：非常棒！為什么石頭會(huì)沉沒呢？

生D：因?yàn)槭^比水重。

師：你說得對(duì)！石頭是一種密度較大的材料，所以它會(huì)沉入水中。那么除了塑料玩具船和石頭之外，還有哪些物體可以讓我們更深入地探究呢？

生E：我想知道紙片、木塊和鐵釘在水中的表現(xiàn)。

師：非常好的問題！我們將進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)來觀察這些物體在水中的現(xiàn)象。首先，我們準(zhǔn)備一個(gè)容器裝滿清澈的水，分別放入紙片、木塊和鐵釘。請(qǐng)你們注意觀察并記錄下所看到的現(xiàn)象。

這個(gè)案例中，學(xué)生通過觀察不同材質(zhì)物體在水中的表現(xiàn)，并與自己日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開始意識(shí)到不同材質(zhì)對(duì)于沉浮性質(zhì)的影響。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄兝斫馕矬w密度與沉浮之間的關(guān)系，并增強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)。

在社區(qū)或周邊環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察也是一種有效方式。例如，在研究水資源利用問題時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近河流、湖泊等水源地進(jìn)行考察，并觀察當(dāng)?shù)厝嗣袢绾魏侠砝盟Y源。通過親身體驗(yàn)和參與其中，他們能夠更加直觀地感受到水資源的重要性和可持續(xù)利用的必要性。

除了觀察和收集素材外，我們還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。例如，在探索食物鏈時(shí)，我們可以組織一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自搭建一條簡(jiǎn)單的食物鏈，并觀察其中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解生態(tài)平衡和相互依存的原理。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活科學(xué)課堂

通過構(gòu)建與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，可以讓他們更加主動(dòng)地參與探究和實(shí)踐，并提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》的教學(xué)中，我們可以利用真實(shí)或模擬情境來引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。例如，在探索種子萌發(fā)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小農(nóng)場(chǎng)”的情境。教師可以事先準(zhǔn)備好一些不同類型的種子、土壤和容器，并將它們分配給每個(gè)小組。然后，教師提出問題：“為什么有些種子會(huì)發(fā)芽，而有些則不會(huì)？”并引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和記錄。接著，在這個(gè)情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察種子在不同條件下的萌發(fā)過程。例如，教師可以要求學(xué)生按照一定規(guī)律設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：將兩顆相同類型的豆類種子分別放在濕潤的紙巾上，然后將其中一顆種子放入一個(gè)密封袋中，另一顆則暴露在空氣中。學(xué)生可以每天觀察并記錄兩組種子的變化情況，并進(jìn)行比較和分析。

通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到種子萌發(fā)所需的條件和影響因素。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些處于濕潤環(huán)境且接觸到空氣的種子更容易發(fā)芽，而那些被密封起來無法接觸到空氣的種子則很難發(fā)芽。通過這個(gè)例子，他們不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、記錄和分析問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么種子需要濕潤環(huán)境才能發(fā)芽？”“空氣對(duì)種子萌發(fā)有什么影響？”并指導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)和觀察來找到答案。通過這樣積極參與調(diào)研和分享經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生能夠增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)以及信息獲取和處理能力。

四、解決生活問題，提高科學(xué)運(yùn)用能力

解決生活中的問題，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高科學(xué)運(yùn)用能力。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中出現(xiàn)的問題入手。例如，在研究熱傳遞時(shí)，我們可以讓他們思考：“為什么夏天坐在鐵凳子上會(huì)感覺很燙？”或者“為什么有些杯子外壁會(huì)變得很熱？”。然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推理和探究。首先，教師準(zhǔn)備三個(gè)相同大小、不同材質(zhì)（如金屬、塑料、木頭）制成的長方體塊，并放置在室溫下一段時(shí)間，使其實(shí)現(xiàn)平衡狀態(tài)。然后，請(qǐng)學(xué)生觸摸每個(gè)物體并記錄它們表面溫度變化的感受。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬塊表面溫度最高，塑料塊次之，木頭最低。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并解釋熱傳遞的原理。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬是良好的導(dǎo)熱材料，能夠迅速將熱量傳遞到手上；而塑料雖然也能傳遞熱量，但比金屬慢一些；木頭則幾乎沒有明顯的傳熱功能。通過這個(gè)例子，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還理解了不同材質(zhì)對(duì)于熱傳遞速度的影響。

除了實(shí)驗(yàn)探究外，在日常生活中遇到問題時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決。例如，在探索節(jié)約用水問題時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察家庭或?qū)W校中存在的浪費(fèi)水資源的情況，并提出改進(jìn)方案。他們可以從關(guān)閉水龍頭、修復(fù)漏水處等方面入手，并計(jì)算每天、每月甚至每年所節(jié)約的水量。通過這樣積極參與和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來解決生活問題的過程，學(xué)生能夠培養(yǎng)分析和解決問題的能力，并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

五、組織生活實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值

組織生活實(shí)踐可以幫助學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，并培養(yǎng)他們對(duì)科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》的教學(xué)中，教師可以組織相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值。

以《垃圾分類和回收利用》為例，教師可以組織一個(gè)垃圾分類宣傳活動(dòng)。首先，在班級(jí)內(nèi)布置幾個(gè)垃圾桶并貼上不同種類垃圾標(biāo)志（如可回收、有害、濕垃圾等），然后讓學(xué)生將自己帶來的垃圾按照正確的分類投放。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)他們思考：“為什么要進(jìn)行垃圾分類？”“如何正確地進(jìn)行垃圾分類和回收利用？”并通過互動(dòng)討論來加深他們對(duì)這一話題的理解。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取有關(guān)科學(xué)原理和社會(huì)價(jià)值方面的啟示。例如，在完成垃圾分類宣傳活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和分享，讓他們思考垃圾分類對(duì)環(huán)境保護(hù)和資源回收利用的重要性，并提出自己的感悟和建議。通過這樣的反思過程，學(xué)生能夠更加深入地理解科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注和責(zé)任感。此外，在探索污水處理問題時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S，并觀察不同階段的污水處理過程。通過親身接觸和參與其中，學(xué)生能夠更加直觀地理解環(huán)境保護(hù)和健康衛(wèi)生方面的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)清潔水資源的重視。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)在新課標(biāo)背景下具有重要意義。通過利用生活經(jīng)驗(yàn)、捕捉生活素材、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題和組織實(shí)踐等策略，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)批判思考和科學(xué)精神。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些策略來促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提升，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的未來人才。

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