議論文寫作中核心概念界定的三組關(guān)系和兩個(gè)指向

摘 要 在議論文寫作中，經(jīng)常需要對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，理清概念的內(nèi)涵和外延，以防止作文偏題、讓作文寫作指向性更明確。界定概念的方法和路徑有很多種，但學(xué)生在實(shí)際行文操作中常出現(xiàn)為了界定而界定的問題，沒有思考概念界定與議論文寫作間的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。在概念界定時(shí)未能理清“精確與模糊”“具象與抽象”“微小與宏大”這三組關(guān)系，更沒有關(guān)注概念界定對(duì)具體行文內(nèi)容和核心價(jià)值觀念的指向。

關(guān)鍵詞 議論文 寫作 核心概念 概念界定

眾所周知，“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”[1]。議論文寫作對(duì)概念的界定除了確定其內(nèi)涵和外延之外，更重要的是為文本“思維深入和指向明確”服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)讓議論文寫作表達(dá)更加精準(zhǔn)、思想更加深刻的寫作需求。本文主要借助關(guān)系理清與內(nèi)涵指向兩大核心要素，完成對(duì)議論文核心概念的精準(zhǔn)界定。

一、理清三組關(guān)系，讓概念界定更加精準(zhǔn)、有效

概念界定是議論文寫作的一項(xiàng)基本功。“概念界定的主要目的，就是將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在本文語境下才成立的特定意義?！盵2]優(yōu)秀的寫作者會(huì)根據(jù)題旨明確寫作范圍，重新界定核心概念，讓核心概念范圍更明確，同時(shí)也讓核心概念適合自己的寫作。在核心概念的界定過程中，“精確與模糊”“具象與抽象”“微小與宏大”這三組關(guān)系是寫作者繞不開的界定支架，若想讓概念界定更加精準(zhǔn)、有效，寫作者就必須理清這三組關(guān)系。

1.精確與模糊

概念具有抽象性、模糊性、豐富性等特點(diǎn)。[3]然而，在議論文寫作中卻總是存在著“概念界定越精確越好”的現(xiàn)象，并美其名曰“避免歧義”。其實(shí)模糊性本就是概念的一個(gè)特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，這種模糊性概念也是普遍存在的，如“近鄰”“遠(yuǎn)親”等也正是因其模糊，讓概念的范圍更寬泛、理解更多元。鑒于其現(xiàn)實(shí)意義，概念界定到底是精確好還是模糊好，不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)具體需要合理選擇。有的時(shí)候精確、模糊之間也是可以相互轉(zhuǎn)換、彼此融通、共生統(tǒng)一的。例如，江蘇省淮陰中學(xué)、海門中學(xué)、姜堰中學(xué)、蘇州中學(xué)2022—2023學(xué)年高三上學(xué)期期中語文試題作文題“溫暖與雷霆”。具體材料呈現(xiàn)如下：“節(jié)氣中的‘驚蟄’指的是‘隆隆雷聲，驚醒了蟄伏冬眠的動(dòng)物’。其實(shí)，真正喚醒它們的，不是有聲的驚雷，而是無聲的溫暖。有時(shí)候，溫暖，比雷霆更有力量?！痹诖瞬牧现?，“溫暖”一詞就是模糊性概念，在界定此概念時(shí)，寫作者難以做到量化，更不能完全做到非此即彼、界限分明。但是，這并不意味著這個(gè)概念就無法界定了，而是需要寫作者運(yùn)用比喻、列舉等方式進(jìn)行范疇描述，讓寫作范圍有一定程度上的收縮。如“溫暖，在生活中其實(shí)無處不在。它可以是一個(gè)舉動(dòng)，可以是一個(gè)微笑，可以是一句話……”這樣就把“溫暖”這一概念圈定在一定的范圍中，同時(shí)也明晰了探討“溫暖比雷霆更有力量”的方向。

2.具象與抽象

在高中語文作文材料中，涉及核心詞或者關(guān)鍵概念的有兩種情況：一種是抽象性的，如2015年江蘇卷高考作文題“智慧”；一種是具象性的，如2017年江蘇卷高考作文題“車輛與時(shí)代變遷”。這樣的作文寫作，不能就題寫題，而是要充分審視命題者的意圖，找準(zhǔn)命題者的期待。由虛到實(shí)是讓讀者看到精神層面的載體，由實(shí)到虛則是讓讀者透過現(xiàn)象窺視到精神層面。只有將“虛”“實(shí)”結(jié)合起來，才能把議論文寫得精準(zhǔn)、精妙、精深。例如，2024屆南通市高三第一次調(diào)研測(cè)試語文試卷作文題“補(bǔ)丁”。具體材料呈現(xiàn)如下：“本試卷語言文字運(yùn)用Ⅱ提到：補(bǔ)丁，既是一種修復(fù)的行為，又是一種哲學(xué)的思考?！薄把a(bǔ)丁”有名詞和動(dòng)詞兩種詞性。作為名詞是一種結(jié)果的現(xiàn)實(shí)存在，作為動(dòng)詞是彌補(bǔ)缺陷的過程。從題目的提示來看，說補(bǔ)丁是“修復(fù)的行為”，是“哲學(xué)的思考”，既是客觀存在的修復(fù)行為，也是精神上的向往。寫作者不能僅僅局限于“修復(fù)”行為，而要把思考延伸到人生態(tài)度、審美趣味等方面。把修復(fù)的具體行為轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)人生層面不足的補(bǔ)充和完善，給人希望，引導(dǎo)積極向上的生活。對(duì)于這個(gè)題目，寫作者必須能在“具象”與“抽象”之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，關(guān)照二者關(guān)系，做到從“具象”延伸到“抽象”，從“抽象”剝離出“具象”，循序漸進(jìn)、層層深入。

3.微小與宏大

在議論文寫作的概念界定中，經(jīng)常會(huì)遇到較大的概念，或較小的概念，很容易讓寫作者無從下手，形成素材思維屏障。寫作者要想更好地詮釋概念，限定適合自己寫作的題旨范圍，需要在概念的范圍上進(jìn)行大小之間的轉(zhuǎn)換，從而讓寫作突破瓶頸，更具有針對(duì)性。例如，2024屆南通市海門區(qū)高三年級(jí)第四次共寫作文“附近的消失”，此題改編于2023屆南京高三期初調(diào)研試題的作文題。具體材料呈現(xiàn)如下：“互聯(lián)網(wǎng)的普及，新技術(shù)的發(fā)展，讓青年人更好地關(guān)注遠(yuǎn)方的資訊。與此同時(shí)，如果你問一些青年人：距離你家最近的菜市場(chǎng)在哪里？校園里一年四季都有哪些花在開落榮枯？你父母在工作中有什么煩惱？你身邊有哪些需要幫助的人？……他們未必能說得清。這類現(xiàn)象被稱為‘附近的消失’?！睆拇藙t材料來看，“附近的消失”是題旨，而寫作的重心則是要界定好“附近”這個(gè)概念。從詞源學(xué)上分析，“附近”一詞原指靠近，離某地不遠(yuǎn)的地方，屬于空間范疇。但材料中的“附近”需要寫作者根據(jù)寫作需要和材料指向進(jìn)行重新界定，界定后的概念將是本次作文寫作的起點(diǎn)。材料中羅列了四種現(xiàn)象，“距離你家最近的菜市場(chǎng)在哪里”“校園里一年四季都有哪些花在開落榮枯”“你父母在工作中有什么煩惱”“你身邊有哪些需要幫助的人”。從材料呈現(xiàn)窺視命題意圖，不難發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)現(xiàn)象是基于“附近”的原意；第二個(gè)現(xiàn)象則拓展到了“一年四季”，屬于時(shí)間范疇；第三與第四個(gè)現(xiàn)象則進(jìn)一步拓展為“父母”“需要幫助的人”，屬于心理范疇。“附近”一詞，由原有的空間范疇上的距離近，延伸到時(shí)間、心理范疇，進(jìn)一步拓展了概念外延。“附近”的概念在“小”與“大”之間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，既明確了寫作范圍，更有利于寫作面的拓延，也更符合命題意圖。

二、明確兩個(gè)指向，讓概念界定更加深刻、有力

議論文寫作中的概念界定是為了更好地圈定題旨范圍，從而讓議論文寫作符合自己的經(jīng)驗(yàn)、能力范疇。除此之外，寫作者常會(huì)忽略一個(gè)問題，就是在議論文核心概念界定的時(shí)候，還要指向具體的行文內(nèi)容和核心價(jià)值觀念，這是一個(gè)高于外在形式的內(nèi)在邏輯需求，寫作者若想讓自己的議論文寫作更出色，就要重視概念界定的兩個(gè)指向。

1.指向具體行文內(nèi)容

概念界定的功效除了明晰寫作內(nèi)容、縮小寫作范圍之外，還有助于議論文結(jié)構(gòu)的展開與內(nèi)容的鋪設(shè)。通常情況下，寫作者為更好地開展寫作，使自己的經(jīng)驗(yàn)和作文題旨相契合，會(huì)對(duì)核心概念進(jìn)行不同角度、不同層次的詮釋，具體詮釋方法如下。

（1）借助詮釋結(jié)構(gòu)展開寫作。“議論文寫作，澄清概念關(guān)系以捋順寫作思路為關(guān)鍵?！盵4]概念界定的方式有很多，可以借助橫向式、縱向式、輻射式、對(duì)比式等方式來詮釋，在詮釋中可以讓寫作者和讀者雙向明晰寫作范圍。但是選擇哪種詮釋的方式，或許并不會(huì)引起寫作者的重視。優(yōu)秀的寫作者會(huì)借助詮釋概念展開寫作結(jié)構(gòu)，形成概念界定、文章結(jié)構(gòu)、主題表達(dá)一體化的“一石三鳥”，從而讓作文邏輯更清晰、主題更鮮明、思想更深刻。如學(xué)生對(duì)“沉靜”的界定：“沉靜，是我們?yōu)槿颂幨赖囊环N態(tài)度，是我們不以物喜、不以己悲的一種泰然，是我們一種不張揚(yáng)的性格，更是我們提高自身修養(yǎng)的一塊基石?！睂W(xué)生從“不以物喜、不以己悲”“不張揚(yáng)”“修身基石”三個(gè)維度來詮釋概念，同時(shí)圍繞這三個(gè)維度來組織寫作。具體提綱如下：宋榮子不為名利所縛、不為外物所累的氣度是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一種態(tài)度；《甄嬛傳》主角孫儷戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作，成為家喻戶曉的女明星；反觀當(dāng)下，鉆營(yíng)名利、偷奸耍滑、隨波逐流的小明星最終被觀眾拋棄；辯證思考——“沉靜”是修身基石、成功起點(diǎn)。這篇議論文的結(jié)構(gòu)展開與概念界定形成了邏輯閉環(huán)，從而使文章外在結(jié)構(gòu)行云流水，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)深刻。

（2）借助詮釋內(nèi)容組織寫作。概念界定是為了解決和明晰概念的內(nèi)涵和外延。在詮釋概念時(shí)，所選擇的內(nèi)容屬性對(duì)議論文寫作也有重要作用，優(yōu)秀寫作者會(huì)利用所選擇的內(nèi)容屬性來組織材料，從而把界定概念和材料組織關(guān)聯(lián)起來，讓作文更加嚴(yán)謹(jǐn)敦實(shí)。“材料與觀點(diǎn)之間的內(nèi)涵吻合尤其重要，它體現(xiàn)的是材料對(duì)概念關(guān)系（觀點(diǎn)）本質(zhì)的呼應(yīng)。”[5]如學(xué)生對(duì)“沉靜”的界定：“沉靜，沉則穩(wěn)重，靜則無聲。沉靜是一種知止知進(jìn)退的不張揚(yáng)，是一種守心守榮辱的淡泊，它讓你在這浮躁的社會(huì)回歸初心，穩(wěn)步前行。”學(xué)生在詮釋此概念時(shí)，從“知止知進(jìn)退的不張揚(yáng)”“守心守榮辱的淡泊”“回歸初心，穩(wěn)步前行”三個(gè)維度來詮釋概念，這三個(gè)維度也應(yīng)該是議論文寫作材料緊扣的重點(diǎn)。具體選擇材料如下：用“在水木年華組合正紅時(shí)，李健因音樂理念向往靜和而與盧庚戌產(chǎn)生分歧，毅然決然離開，接著便開始長(zhǎng)達(dá)十年的無名沉寂，終成大明星”材料來扣“知止知進(jìn)退的不張揚(yáng)”；用“錢鐘書、楊絳夫婦在一間不到十平米的房間里堅(jiān)守創(chuàng)作，終成大家”材料來扣“守心守榮辱的淡泊”；用“整容浪潮”“投機(jī)倒把”等材料來反面證明成功需要“回歸初心，穩(wěn)步前行”。詮釋內(nèi)容和寫作材料一一對(duì)應(yīng)，讓材料更貼近觀點(diǎn)，讓分析更加透徹，讓文章更加深刻。

2.指向核心價(jià)值觀念

高考作文寫作既考查學(xué)生的寫作能力，也考查學(xué)生的價(jià)值觀念，正面回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”這一問題。所以，在議論文寫作中進(jìn)行概念界定時(shí)，除了要在內(nèi)涵和外延上進(jìn)行深入思考，更要在價(jià)值觀上進(jìn)行體現(xiàn)。上述所引概念界定，無論是“溫暖”，還是“沉靜”，都有著較明確的價(jià)值指向，讓人朝真、善、美而努力。這種價(jià)值觀不是簡(jiǎn)單地喊口號(hào)、唱高調(diào)，而是在生活實(shí)踐中體現(xiàn)，讓讀者在潛移默化中感受主流價(jià)值觀的力量，形成抵制偏激和執(zhí)拗的力量，進(jìn)一步展現(xiàn)出寫作者這輩青年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。所以在核心概念界定時(shí)，關(guān)注寫作者身份特有的價(jià)值傾向與主流價(jià)值指向的契合，才能催化出更貼合現(xiàn)實(shí)、身份指向明晰、價(jià)值導(dǎo)向純正的核心概念界定。

總之，概念界定是議論文寫作的起點(diǎn)，也是保證文章寫好的標(biāo)點(diǎn)。所以，教師要在議論文寫作訓(xùn)練中有意識(shí)地、有序列地培養(yǎng)學(xué)生的“概念意識(shí)”，并以此來促進(jìn)學(xué)生形成多維度、高契合度界定與詮釋概念的能力，助推學(xué)生邏輯能力發(fā)展和思維能力的高速拔升，從而讓學(xué)生的議論寫作合理合規(guī)、合適合體。

參考文獻(xiàn)

[1]王 良.寫作中概念界定的方法及作用[J].語文教學(xué)通訊，2024（1）：70-72.

[2]鄭桂華.議論文中核心概念“的”展開[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（7）：29-33.

[3]吳義玲.試論認(rèn)識(shí)的模糊性[A/OL].（2021-05-15）[2024-10-12].https：//wenku.baidu.com/view/c23c531aacf8941ea76e58fafab069dc5122474c.html.

[4][5]徐 林.突破概念關(guān)系的“三重門”：例說議論文寫作中的語詞邏輯[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬刊），2017（4）：8-11.