職業(yè)本科教育建設(shè)背景下的大學(xué)生勞動教育探究*

吳競爭

（浙江藥科職業(yè)大學(xué)）

在中國高等教育長時間發(fā)展歷程中，以高職高專為代表的職業(yè)教育一直被認為是“差生聚集地”，中國人傳統(tǒng)觀念更認為?？粕褪潜缺究粕暗鸵坏取?，不受喜愛和重視，這極大地束縛了職業(yè)教育自身地位的提升和發(fā)展。但隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)迫切地需要高層次技術(shù)技能型人才，而“技術(shù)型”人才更多出自于職業(yè)教育，這就使高層次職業(yè)教育缺失的弊端日益顯現(xiàn)，社會越來越需要新型高層次職業(yè)教育，于是發(fā)展本科層次職業(yè)教育逐漸提上日程。

2021年初，國務(wù)院、教育部先后印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準（試行）》等重要指導(dǎo)性文件，明確指出職業(yè)教育與普通教育是同等重要的兩種不同教育類型，為推動職業(yè)教育高層次高質(zhì)量發(fā)展提供了政策支持[1]。同年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會召開期間作出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示。我國職業(yè)本科教育從試點開始進入快速發(fā)展。

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育形式，其人才培養(yǎng)目標決定了所培養(yǎng)對象未來多數(shù)會從事實踐性工作崗位。國務(wù)院、教育部指導(dǎo)性文件的出臺，從頂層設(shè)計的角度明確職業(yè)本科高校建設(shè)應(yīng)圍繞“高層次技術(shù)技能人才”這一培養(yǎng)目標。所以職業(yè)本科就是培養(yǎng)以技術(shù)技能為核心的“技術(shù)人才”。在這種背景下，職業(yè)本科院校大學(xué)生未來工作崗位將更偏向于職業(yè)型、勞動型，所以職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重勞動教育的培養(yǎng)。2020年3月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件的出臺進一步明確了勞動教育的重要地位，首次將勞動教育作為德育、智育、體育、美育的重要補充，完善了五育并舉的育人體系[2]。所以在大學(xué)生中全面開展勞動教育工作迫在眉睫。

基于以上背景，本研究主要探究職業(yè)本科建設(shè)背景下的當(dāng)代大學(xué)生勞動觀念、勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力，深刻認識職業(yè)教育是建立在以勞動教育為重要基礎(chǔ)上的實踐教育，并進一步通過加強大學(xué)生勞動教育來推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)本科教育的理論概述

截至目前，獲教育部正式批準的本科層次職業(yè)院校有32所，其中公辦院校10所。中國的職業(yè)本科教育沒有成熟經(jīng)驗借鑒，對職業(yè)本科教育的內(nèi)涵理解、人才培養(yǎng)還在論證完善階段。

（一）職業(yè)本科教育建設(shè)的內(nèi)涵

我國的職業(yè)本科教育是根據(jù)高等教育發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級背景下技術(shù)技能型人才需求數(shù)量、層次上移，同時滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量就業(yè)的需求，而逐漸發(fā)展起來的本科層次的類型教育。其實質(zhì)上是在強調(diào)職業(yè)教育類型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上將辦學(xué)水平和培養(yǎng)層次提升到本科教育的水平和高度。職業(yè)本科教育的核心是培養(yǎng)高質(zhì)量高層次技術(shù)技能型人才，對職業(yè)本科教育來說，進一步凝煉自身核心特色，強化職業(yè)教育類型定位非常重要[3]。所以，對職業(yè)本科院校而言，切實發(fā)揮勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用是職業(yè)本科教育貫徹落實勞動教育、職業(yè)教育的特色所在。

（二）職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位

從職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標定位看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才是要求既掌握理論知識，又擁有實踐操作和技術(shù)能力，可以適應(yīng)高水平技術(shù)應(yīng)用需求的工作崗位，并具有較大培養(yǎng)空間的一類人才[4]。不難看出，技術(shù)技能培養(yǎng)是職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重點。在技術(shù)技能培養(yǎng)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生厚植職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神、勞動素養(yǎng)等核心素質(zhì)，就需要在人才培養(yǎng)過程中加強學(xué)生勞動教育。所以，通過勞動教育來培植學(xué)生勞動素養(yǎng)，以進一步夯實學(xué)生技術(shù)技能本領(lǐng)，將成為職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重點。在勞動教育實施過程中，與技術(shù)技能本領(lǐng)培養(yǎng)、思想政治教育相結(jié)合，也是職業(yè)本科教育落實好立德樹人的根本要求。

二、勞動教育的理論概述

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生是技術(shù)技能型人才，在實際工作中更多地是直接面向勞動型、技術(shù)型、技能型、職業(yè)型工作，而這些工作崗位往往是需要大力弘揚勞動教育的主要領(lǐng)域。所以對職業(yè)本科學(xué)生，在校期間加強勞動教育，用勞動素養(yǎng)培育其愛崗敬業(yè)、精益求精、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神是職業(yè)本科院校建設(shè)的必然要求。

（一）勞動教育的基本內(nèi)涵

根據(jù)中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》文件精神：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)[5]。文件的出臺從國家頂層設(shè)計的角度來將勞動教育提升到重要位置，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等院校，不管是普通本科還是職業(yè)本科都應(yīng)該盡快完善自身勞動教育體系。

（二）職業(yè)本科建設(shè)加強勞動教育的重要意義

在職業(yè)本科教育建設(shè)過程中，加強大學(xué)生勞動教育是提升才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)本科教育作為高層次類型教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是，根據(jù)職業(yè)本科課程設(shè)置，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于50%，那么在實踐教學(xué)中融入勞動實踐教育就非常有必要，可以促使學(xué)生在勞動實踐中認識勞動，熱愛勞動，感受勞動的意義和價值。二是，職業(yè)本科教育有實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通常會安排進入企事業(yè)單位一線工作崗位，在實踐鍛煉中更加有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、尊重勞動的勞動素養(yǎng)。三是，目前社會亟需的新型高素質(zhì)勞動型人才一般要求既有一定的專業(yè)技能又有吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，這些都需要在職業(yè)本科教育培養(yǎng)中錘煉獲得。

三、職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動教育觀調(diào)查研究

為深入探究職業(yè)本科院校勞動教育開展情況和職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動教育觀，本研究以浙江省內(nèi)某一公辦職業(yè)本科院校為調(diào)查研究對象，以調(diào)查問卷和深入訪談的形式開展了研究。研究內(nèi)容主要涉及到勞動教育認識、勞動實踐開展情況、勞動教育現(xiàn)狀問題等。

（一）職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動教育觀

1.勞動觀念基本正確

根據(jù)本次調(diào)查，對于“你是否贊同‘勞動最光榮’？”選擇“非常贊同”的同學(xué)占比達到了94%，沒有同學(xué)選擇“不贊同”，折射出來職業(yè)本科院校大學(xué)生是尊重勞動的。對于“您熱愛勞動嗎？”選擇了“非常熱愛一般熱愛”選項的學(xué)生占比達到97%以上，也反映了職業(yè)本科院校大學(xué)生參加勞動持肯定和贊同態(tài)度。對于“是否在校期間應(yīng)參加勞動實踐活動？”，81%的學(xué)生認為應(yīng)該參加，可以看出職業(yè)本科院校大學(xué)生對參加勞動實踐活動持熱情歡迎的態(tài)度。綜合來看，在勞動觀念的認識上，職業(yè)本科院校的大學(xué)生是尊重勞動的，并不排斥參與勞動教育，認為參與勞動實踐教育是必要的。他們能夠認識到勞動最光榮、勞動開創(chuàng)未來，相信幸福生活來自于中國人民的勞動創(chuàng)造，勞動觀念是正確的。

2.主動勞動意識不強

從哲學(xué)角度來看，勞動意識就是具有勞動的意識，包括體力勞動、腦力勞動、生理力勞動等。通過調(diào)查，對于“你是否愿意主動勞動？”，選擇“非常愿意”的學(xué)生比例并不高，僅有46%，通過訪談還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分學(xué)生是在家長或者老師的要求之下才進行勞動的，自覺性主動性不高。另外，通過分析“你是否贊同‘多勞多得’？你是否認同收入是和勞動劃等號？”等問題時，還發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生群體中存在較為明顯的勞動功利化、物質(zhì)化，主要體現(xiàn)在部分大學(xué)生對以后的職業(yè)選擇的標準大多表現(xiàn)在“干活少，收入高”上。甚至期待“一夜暴富”等畸形現(xiàn)象在大學(xué)生群體中占有一定比例。分析原因除了經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的整體家庭生活水平提高導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在成長過程中很少吃苦之外，和學(xué)校的教育引導(dǎo)也有一定關(guān)系。職業(yè)本科院校學(xué)生本身從事的職業(yè)多為勞動富集型，相較于其他崗位勞動量要更大，更易受到一些不良風(fēng)氣的蠱惑和影響，主動勞動意識不強。

3.勞動習(xí)慣養(yǎng)成不足

當(dāng)研究“你多久從事一次勞動實踐活動？”時，會發(fā)現(xiàn)選擇“一星期”甚至“一個月”的學(xué)生比例非常大，兩者占比超過了85%。對于“你是否有計劃開展勞動實踐活動”，選擇“有計劃”的學(xué)生比例更是僅占11%。以上數(shù)據(jù)凸顯出了當(dāng)前大學(xué)生勞動習(xí)慣較弱。目前職業(yè)本科院校在讀學(xué)生多出生于2000年后，隨著經(jīng)濟發(fā)展、物質(zhì)生活水平提升，大部分學(xué)生在成長過程中沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，導(dǎo)致上大學(xué)后出現(xiàn)自理能力不足、獨立生活能力差、勞動觀念意識淡薄等不良行為習(xí)慣。有些同學(xué)甚至對于勞動習(xí)慣養(yǎng)成本身是抗拒的，學(xué)生寢室衛(wèi)生極差，寧愿躺在床上也不愿動手收拾，甚至出現(xiàn)了花錢請人打掃宿舍衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，勞動習(xí)慣養(yǎng)成不足。

4.勞動實踐能力缺失

根據(jù)調(diào)查，“你認為體力勞動、腦力勞動都是勞動嗎？”，選擇“都是”的學(xué)生占比達到了73%，多數(shù)學(xué)生認同“勞動沒有貴賤之分”。但是在問到學(xué)生未來就業(yè)意向時，學(xué)生反而不愿意從事技術(shù)工種或做一名職業(yè)農(nóng)民，更傾向于坐辦公室當(dāng)白領(lǐng)?？梢姡鳛楦咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)后備軍的職業(yè)本科院校學(xué)生在面對勞動實踐時存在著嚴重認識不足，大家承認勞動，又不愿勞動?！八捏w不勤、五谷不分”的學(xué)生越來越多。同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)本科院校在學(xué)生勞動實踐的安排過程中存在很少深入田間地頭、工廠車間，學(xué)生對基層實踐中需要的勞動能力存在缺失。

（二）職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀分析

通過上述調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)本科院校雖然在層次上達到了普通高等教育一樣的地位，但是仍存在勞動教育體系不健全、課程設(shè)置不完整、實踐場所不足等問題，對學(xué)生群體的引導(dǎo)教育還存在缺失，進而表現(xiàn)出勞動教育認識片面化、勞動教育內(nèi)容形式化等問題。

1.勞動教育認識片面化

“片面化”在這里分兩個層面，一是對職業(yè)本科院校來說，對勞動教育的認識不夠全面，將勞動教育與技術(shù)教育、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等活動混合在一起，對真正的勞動教育認識出現(xiàn)偏差。存在將生產(chǎn)實習(xí)課程混為勞動教育的現(xiàn)象，認為學(xué)生掌握了一定的勞動技術(shù)知識和技能就等同于勞動教育。存在安排了勞動實踐活動而忽視了勞動育人的功能的現(xiàn)象。學(xué)校在開展勞動教育時，不應(yīng)該僅僅是教育學(xué)生掌握技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的身心健康、人格完善，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二是對職業(yè)本科院校學(xué)生來說，存在對勞動教育認識的矛盾和偏差，一方面當(dāng)代大學(xué)生能夠普遍認識到“勞動最光榮”，在思想層面上認可勞動，崇尚勞動。另一方面在行為方面卻不熱愛勞動，不能養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，例如不打掃寢室衛(wèi)生、不尊重校園衛(wèi)生等問題出現(xiàn)。進而出現(xiàn)了更為危險的信號，比如勞動無用論、沉迷網(wǎng)絡(luò)、期待一夜暴富等，對辛勤勞動的工作者鄙視，對“不勞而獲”的流量網(wǎng)紅非常崇拜。這是高等教育工作者要非常警惕的問題。

2.勞動教育內(nèi)容形式化

通過對職業(yè)本科院校開設(shè)的勞動教育課程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校已開設(shè)勞動教育課程存在著形式化問題，例如將勞動教育簡單理解為衛(wèi)生清掃等基礎(chǔ)性勞動，或通過上網(wǎng)課，看視頻等形式代替。勞動教育的內(nèi)容單一、載體陳舊，存在“看”勞動、“聽”勞動等形式主義問題。這樣的課程設(shè)置不僅曲解了勞動教育設(shè)置的本義，更偏離了勞動教育的本質(zhì)，進而打擊了學(xué)生的參與熱情，影響了勞動教育效果。所以，職業(yè)本科院校建設(shè)過程中要充分挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢、職業(yè)教育優(yōu)勢，并有目的、有計劃地結(jié)合到大學(xué)生的勞動教育過程中，避免勞動教育內(nèi)容形式化。

（三）職業(yè)本科院校開展大學(xué)生勞動教育的思考

目前我國的職業(yè)本科院校建設(shè)處于起步探索階段，應(yīng)深入加強勞動教育的系統(tǒng)性方案和實施路徑。本研究主要從職業(yè)本科教育辦學(xué)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、勞動素養(yǎng)培育等方面進行了初步思考。

1.深入挖掘職業(yè)本科教育辦學(xué)模式中的勞動教育元素

從國家政策來看，職業(yè)本科院校開展勞動教育有得天獨厚的優(yōu)勢。習(xí)近平總書記關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示中多次提到了弘揚勞動光榮等勞動教育內(nèi)容，高等院校也越來越重視勞動教育課程設(shè)置，而現(xiàn)代職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式中實踐課時占50%等要求和規(guī)定也為發(fā)展勞動教育提供了重要的保障條件。所以職業(yè)本科教育要深入挖掘產(chǎn)教融合、校企合作等常規(guī)育人體系中的勞動教育元素。

2.充分發(fā)揮職業(yè)本科教育建設(shè)中勞動實踐教育優(yōu)勢

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，職業(yè)本科教育發(fā)展勞動實踐教育有顯著的優(yōu)勢。多數(shù)職業(yè)本科院校有完善的教學(xué)實訓(xùn)基地，可以作為勞動教育的實踐場所。職業(yè)本科院校的師資隊伍中有一定比例的“雙師型”教師，既從事教學(xué)工作又在生產(chǎn)實踐一線從事相關(guān)勞動工作，有豐富的勞動教育教學(xué)基本素養(yǎng)。職業(yè)本科教育過程中要求豐富的勞動教育實踐積累，實踐性教學(xué)課程中包含著豐富的勞動教育元素，可為完善勞動教育提供良好的借鑒意義。

3.切實培育好職業(yè)本科學(xué)生的勞動素養(yǎng)

職業(yè)本科教育建設(shè)過程中，要深入思考培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題。在人才培養(yǎng)過程中不僅注重提高學(xué)生的職業(yè)技能，也要加強學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，融會貫通才能切實培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近些年來，國家大力弘揚勞模精神和工匠精神，鼓勵和支持基層勞動者，在全社會中營造了勞動光榮的良好社會風(fēng)尚，這些都是職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重要著力點。在人才培養(yǎng)中要培植學(xué)生技能報國的遠大理想，要讓學(xué)生認識到勞動素養(yǎng)的提高對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，進而以自覺的姿態(tài)投入到學(xué)校勞動教育課程中。