工匠精神融入技工院校音樂教育的策略

近年來，我國素質(zhì)教育機(jī)制體系改革的持續(xù)深化，對技工院校音樂教育教學(xué)提出了全新的要求，即將工匠精神融入到音樂教育中，以實現(xiàn)德育與美育目標(biāo)，突出音樂教育的教化功能，為學(xué)生今后的音樂道路發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文從工匠精神的相關(guān)概念出發(fā)，指明技工院校音樂教育遇到的難題，技工院校音樂教育中融入工匠精神的意義，同時提出技工院校音樂教育中工匠精神的有效融入策略，旨在培育出更多符合新時期發(fā)展需求的技工院校工匠人才。

0 引言

在如今社會進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，技工院校教育工作發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，要求重視培養(yǎng)兼具扎實專業(yè)技能與良好“工匠精神”的“大國工匠”。為此，技工院校需要及時適應(yīng)新時代發(fā)展需求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)。音樂作為承載人類情感與智慧的古老藝術(shù)形式，對學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。技工院校音樂教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新時期對人才培養(yǎng)的需求，以“大國工匠”培養(yǎng)為出發(fā)點，將音樂課程充分融入基礎(chǔ)教育體系，通過美育提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，通過樹立全新的音樂教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)出更多既掌握專業(yè)技能，又具備工匠精神的優(yōu)秀音樂人才。

1 工匠精神的相關(guān)概念

工匠精神，指的是個體對工作與創(chuàng)造表現(xiàn)出的深深的熱愛。這一精神蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，如個體細(xì)心負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及對工作精益求精的執(zhí)著追求等。有著工匠精神的個體會堅持不懈地追求個人技術(shù)水平的提升。具體來說，在實際工作中，從業(yè)者應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，對自己的工作充滿激情，努力將工作做到最優(yōu)。工匠精神也注重傳承，鼓勵工匠們慷慨分享自身技藝與知識，讓這些技藝和知識在人類進(jìn)程中得到延續(xù)和發(fā)展。工匠精神是人們對技術(shù)與藝術(shù)價值的深刻認(rèn)同，是非常寶貴的非物質(zhì)財富，理應(yīng)受到廣大人民群眾的尊崇與珍視。

追溯歷史，工匠精神一直是人類職業(yè)文化中必不可少的構(gòu)成部分。中國歷史上的工匠眾多，他們以其精湛的技藝、不懈的追求和卓越的創(chuàng)造力，為人類文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。西方哲學(xué)中，柏拉圖將技藝（可理解為廣義的工藝）分為三大類：模仿類、工藝或建造類以及治養(yǎng)類，將工匠精神上升到追求美的高度。在21世紀(jì)，工匠精神仍然熠熠生輝，從傳統(tǒng)手工藝領(lǐng)域和現(xiàn)代制造業(yè)，工匠精神發(fā)揮著重要的作用，推動了人類文明的進(jìn)步和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，將工匠精神融入到音樂教育中，有利于通過美育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其工作熱情，為其未來的職業(yè)生涯提供有力支持。

2 技工院校音樂教育遇到的難題

2.1 教育資源相對匱乏

隨著我國音樂教育課程體系的不斷完善和優(yōu)化，要求技工院校加強(qiáng)音樂教育資源的配置，創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，配置充足、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，并努力提升師資力量[1]。然而在音樂教育資源上，很多技工院校都存在音樂教育資源比較匱乏的問題，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備不夠完善，缺乏電鋼琴等基礎(chǔ)設(shè)施等，這就在很大程度上阻礙了音樂教育的發(fā)展，進(jìn)一步加劇了藝術(shù)教育的短板效應(yīng)。

2.2 教育觀念有待更新

在技工學(xué)校的音樂教育工作中，一個突出的問題是，許多技工學(xué)校并不重視音樂教育。對音樂教育的忽視導(dǎo)致音樂教師并不重視音樂教育工作，潛意識里質(zhì)疑該課程在職業(yè)教育體系中的價值和地位。在極端情況下，他們產(chǎn)生消極情緒，不愿意全身心地投入到音樂教育工作中，這樣一來，自然無法實現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)[2]。同時，當(dāng)前音樂教育在技工學(xué)校的普及度極低，音樂教育也大多停留在表面的通識水平，缺少具有創(chuàng)新性的課程設(shè)置和深度拓展。即便有的技工學(xué)校較為重視音樂教育，大多數(shù)技工學(xué)校的音樂教師都是以“兼職”角色投身教學(xué)，他們不僅缺乏扎實的音樂理論知識基礎(chǔ)，且更多是采用傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)方法。此種情況導(dǎo)致教師占據(jù)課堂的主體地位，即教師先是為學(xué)生示范音樂作品的唱法，再由學(xué)生跟唱。此種方式往往難以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素質(zhì)，更不利于幫助學(xué)生形成工匠精神。

2.3 課程開展缺乏創(chuàng)新

在新時期背景下，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，要求徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，有效引入最新的教學(xué)思想和方法，為教育工作注入新的活力。技工院校音樂教育具有一定的特殊性，其創(chuàng)新工作應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式兩個層面入手，充分展現(xiàn)出職業(yè)教育體系中音樂教育的特殊地位，以不斷提升整個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。然而，審視當(dāng)前技工院校音樂教育開展現(xiàn)狀可知，在教學(xué)理念上，很多技工院校對這一領(lǐng)域的重視程度不足，仍然深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛。教育工作僅僅停留在表面，難以深入實施，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)不高，缺乏良好的審美情操和音樂感知能力，在很大程度上制約了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。教學(xué)模式上，很多技工院校依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生的主體性被忽略，學(xué)習(xí)積極性不高。

3 技工院校音樂教育中融入工匠精神的意義

將工匠精神巧妙融入技工院校的音樂教育實踐中，能夠讓學(xué)生在音樂探索之旅中深切體會工匠精神所蘊(yùn)含的深厚價值，并以此為契機(jī)，全面提升學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)。工匠精神，這一理念蘊(yùn)含著務(wù)實求真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作與無私奉獻(xiàn)四大精髓，對于個體的成長與發(fā)展具有舉足輕重的促進(jìn)作用。為了有效培育工匠精神，應(yīng)當(dāng)從塑造學(xué)生的思想觀念入手，通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其逐漸樹立積極向上、健康正確的世界觀、價值觀與人生觀，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

鑒于工匠精神對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，音樂教師絕不能忽視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)生工匠精神的培育，為學(xué)生未來的職業(yè)道路發(fā)展鋪設(shè)堅實的基石。此外，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致入微地關(guān)注學(xué)生的實際需求，深入剖析工匠精神的核心要素，采用貼近學(xué)生興趣與生活的教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗緊密相連，從而有效銜接教學(xué)輸入和輸出的兩個環(huán)節(jié)。通過豐富且具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠更加輕松地探尋并找到適合自己的音樂學(xué)習(xí)之道，全方位地接受工匠精神的滋養(yǎng)與塑造。

4 技工院校音樂教育中工匠精神的有效融入策略

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)工匠精神意識

在技工院校音樂教育中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的引導(dǎo)者，首要任務(wù)是及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識到現(xiàn)代音樂教育的根本任務(wù)，即既要向?qū)W生傳授音樂專業(yè)理論知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及創(chuàng)新思維等。工匠精神與這些素質(zhì)緊密相連，必須成為技工院校音樂教育的核心價值取向之一。在實際教學(xué)工作中，音樂教師需要明確工匠精神在學(xué)生未來成長和發(fā)展中的重要作用，緊緊圍繞工匠精神，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。同時，音樂教師應(yīng)當(dāng)深化自身對工匠精神的理解，明確該精神的歷史淵源、現(xiàn)代意義以及在音樂領(lǐng)域的具體應(yīng)用等多方面內(nèi)涵。在課堂上通過面對面講解、專題討論、小組活動等形式，讓學(xué)生充分了解到工匠精神是如何影響音樂創(chuàng)作中的每一個環(huán)節(jié)的。在一次次排練中、一場場演出中，不斷提升學(xué)生的樂器演奏技能，讓他們在創(chuàng)新演繹音樂作品的過程中，逐漸受到工匠精神的熏陶，并將其內(nèi)化于心[3]。另外，技工院?？裳堉魳芳一蚬そ炒髱熯M(jìn)校園，通過座談會、講座等方式，讓他們向?qū)W生講述自己的親身經(jīng)歷，包括自己如何在音樂創(chuàng)作中追求極致、在音樂表演中追求精益求精等，生動形象地展示工匠精神在音樂藝術(shù)中的實踐，增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感，使其將工匠精神轉(zhuǎn)化為自覺追求。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，提升工匠精神培養(yǎng)效果

在技工院校音樂教育教學(xué)課程設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要以工匠精神為依托，通過將“音樂創(chuàng)作中的工匠精神”融入到音樂課程體系當(dāng)中，幫助學(xué)生了解音樂創(chuàng)作中工匠精神的具體表現(xiàn)，這涉及到對歌詞的反復(fù)推敲、對旋律的精雕細(xì)琢等。同時，教師可將音樂與文學(xué)、歷史等多個學(xué)科進(jìn)行深度融合，不斷拓展學(xué)生的音樂知識視野，使其在音樂學(xué)習(xí)和實踐中感悟更多元的文化元素，了解工匠精神的深度和廣度[4]。教師可將學(xué)生劃分成若干個小組，每組負(fù)責(zé)一個創(chuàng)作項目，成員之間協(xié)同合作，明確項目選題，一同思考項目實施步驟和流程，全程自主管理。在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者，需要提供必要的資源支持與幫助，引導(dǎo)學(xué)生在音樂創(chuàng)作過程中不斷思考、探究和解決問題。而在每一個音樂創(chuàng)作階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)打磨，力求取得最佳效果，并激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，完成音樂技藝上的突破。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，融入工匠精神元素

在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使得工匠精神元素更好地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、全過程，是技工院校音樂教育的重要任務(wù)。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是對工作的熱愛、專注，對作品的精益求精以及持續(xù)創(chuàng)新。音樂教育的重點在于學(xué)生音樂技藝的提升，以及音樂藝術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，需要讓學(xué)生深刻意識到工匠精神對其未來發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)其將工匠精神和音樂表演的藝術(shù)追求緊密結(jié)合，促使其能夠在每一次音樂表演中表現(xiàn)出對藝術(shù)的尊敬，每一次實踐都是對自我的超越。為了順利實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可引入項目制教學(xué)模式，突出學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，讓學(xué)生通過完成項目來學(xué)習(xí)和掌握音樂知識和技能。這一新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實踐性，與工匠精神的核心理念高度契合[5]。例如，技工院校可在校內(nèi)開展“校園藝術(shù)節(jié)音樂會”項目，鼓勵學(xué)生積極參與、自由組隊，然后圍繞音樂會的主題和曲目進(jìn)行排練。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶嵺`指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真打磨音樂表演細(xì)節(jié)，學(xué)會更為準(zhǔn)確地控制呼吸，更加準(zhǔn)確地掌握音色和節(jié)奏等，并鼓勵學(xué)生站在觀眾的角度對自己的音樂表演進(jìn)行審視，不斷反思和改進(jìn)，致力于在每一次排練中都有所收獲，從而有效提升學(xué)生的音樂表演能力，進(jìn)一步了解工匠精神的內(nèi)涵。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著技工院校音樂教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，工匠精神培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分。音樂教師應(yīng)當(dāng)深入剖析當(dāng)前技工院校音樂教育面臨的問題和不足，加強(qiáng)對工匠精神的研究和應(yīng)用，通過轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置等，保障工匠精神在實際教學(xué)中的有效融入，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的音樂人才。

引用

[1] 葉淑媛.技工院校音樂課程教學(xué)改革探索[J].成才之路， 2021（14）：11-13.

[2] 張曉娜.立德樹人視閾下技工院校音樂教學(xué)與課程思政的融合研究[J].長江叢刊，2022（25）：61-63.

[3] 伍科亮.技工院校音樂教育存在的問題及對策分析[J].傳奇故事，2022（36）：69-71.

[4] 劉子瀅.淺談技工院校音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].參花（下），2021（5）：133-134.

[5] 鄧薇.技工院校音樂教學(xué)策略探析[J].戲劇之家，2022（3）： 184-185.

作者簡介：黃丹婷（1992—），女，廣東茂名人，本科，助理講師，就職于茂名市東南高級技工學(xué)校。