跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)色彩課中的創(chuàng)新應(yīng)用

色彩，作為視覺(jué)藝術(shù)的基本元素，不僅構(gòu)成了我們感知世界的重要部分，也蘊(yùn)含著豐富的文化、心理和科學(xué)內(nèi)涵。在小學(xué)美術(shù)人美版教材中，三年級(jí)色彩課涉及三原色和三間色的知識(shí)。該年段是學(xué)習(xí)色彩的基礎(chǔ)年份，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和色彩的特殊內(nèi)涵，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)容，更是培養(yǎng)他們探索世界、理解多元文化和表達(dá)自我情感能力的重要途徑。

1 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

想要從各個(gè)角度充分探究色彩的奧秘，需要學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)各學(xué)科。各學(xué)科難點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生站在全局視野去觀察和思考解決困難的思路和方法，調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)和工具，形成整體的結(jié)構(gòu)化思路[1]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將色彩知識(shí)與科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、自然等多個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，形成綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.1 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相互融合，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。在色彩課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)色彩的基本知識(shí)和運(yùn)用技巧，還能通過(guò)科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、自然等視角深入理解色彩的本質(zhì)和內(nèi)涵。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在色彩課程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、表演等多種方式接觸和學(xué)習(xí)色彩，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

1.3 提升創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。在色彩課程中，學(xué)生可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，嘗試將色彩知識(shí)應(yīng)用于不同領(lǐng)域，如設(shè)計(jì)、藝術(shù)、科學(xué)等，在此基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。

2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)色彩課中的具體應(yīng)用

2.1 色彩與科學(xué)的結(jié)合

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解色彩調(diào)和的奧秘，運(yùn)用色彩之間調(diào)和的規(guī)律，使用顏料進(jìn)行實(shí)踐，在總結(jié)紅色加黃色等于橙色、紅色加藍(lán)色等于紫色、黃色加藍(lán)色等于綠色等色彩規(guī)律的基礎(chǔ)上，收獲更豐富的色彩體驗(yàn)。

2.2 色彩心理學(xué)

探討色彩對(duì)學(xué)生心理的影響，如紅色代表熱情、藍(lán)色代表冷靜等，引導(dǎo)學(xué)生思考色彩在日常生活中的應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論色彩在不同情境下的心理效應(yīng)，如餐廳使用暖色調(diào)以增加食欲，臥室使用冷色調(diào)以促進(jìn)睡眠等。這種討論有助于學(xué)生理解色彩在生活中的重要作用，并培養(yǎng)他們的色彩搭配和審美能力。

2.3 色彩繪畫(huà)創(chuàng)作

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的色彩搭配和運(yùn)用能力。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用色彩對(duì)比、漸變等技巧來(lái)增強(qiáng)畫(huà)面的表現(xiàn)力和美感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的繪畫(huà)材料和技法，如水彩、油畫(huà)、丙烯等，以拓寬他們的藝術(shù)視野和創(chuàng)作能力。

2.4 色彩與生活實(shí)踐的結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中色彩的微妙變化，如四季的色彩變化、動(dòng)植物的色彩等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察或參觀活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)自然界的色彩之美。這種觀察不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)觀察力和感知力，還能增強(qiáng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.5 色彩搭配與審美

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)班級(jí)墻報(bào)、制作手工藝品等，提升學(xué)生色彩搭配技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題和情境選擇合適的色彩搭配方案，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐。這種實(shí)踐不僅有助于學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的提升，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和動(dòng)手能力。

3 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

為了確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)色彩課中的有效實(shí)施，教育者需要采取一系列精心設(shè)計(jì)的策略。首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，將色彩理論、色彩搭配以及色彩心理效應(yīng)等內(nèi)容巧妙地融入色彩教學(xué)中，為學(xué)生提供更加豐富多彩、全面多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決色彩問(wèn)題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些策略的實(shí)施，色彩課將不再是單一的技能訓(xùn)練，而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[2]。以下是一些關(guān)鍵的實(shí)施策略：

3.1 多媒體技術(shù)應(yīng)用：打造色彩感知的沉浸式體驗(yàn)

在小學(xué)的色彩教育課程中，多媒體技術(shù)以其無(wú)可比擬的直觀性、生動(dòng)性以及高度的互動(dòng)性，迅速崛起為推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可或缺的重要工具。這一技術(shù)的引入，不僅為色彩教學(xué)注入了新的活力，更在無(wú)形中拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

在上《當(dāng)三間色撞上世界名畫(huà)》一課時(shí)，學(xué)生們不再只是通過(guò)書(shū)本上的圖片或教師的描述來(lái)了解世界名畫(huà)，而是能夠“身臨其境”，仿佛置身于博物館的展廳之中，近距離地觀賞那些傳世之作。教師可以與學(xué)生討論交流蒙娜麗莎等世界名畫(huà)中的人物，以及各種人物服飾的色彩搭配，并將名畫(huà)與時(shí)事結(jié)合，以生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。這種沉浸式的體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生們對(duì)色彩的運(yùn)用有了更加深入的理解，還激發(fā)了他們創(chuàng)造美的欲望。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅豐富了色彩教學(xué)的手段，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在上《“袋”上色彩“趣”生活 》一課時(shí)，在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生們可以自由地探索色彩的搭配與組合，嘗試用色彩來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。他們可以在虛擬的畫(huà)布上揮灑創(chuàng)意，用色彩構(gòu)建屬于自己的世界。這種創(chuàng)造性的實(shí)踐，不僅讓學(xué)生們對(duì)色彩有了更加全面的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

此外，多媒體技術(shù)還為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了可能。在色彩教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)出一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 游戲化學(xué)習(xí)策略：激發(fā)色彩學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，游戲化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，正逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力和顯著的教學(xué)效果。它巧妙地將游戲元素融入傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高參與度。這一方法不僅適用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)學(xué)科，同樣在藝術(shù)與審美教育，尤其是色彩學(xué)習(xí)領(lǐng)域，展現(xiàn)出了非凡的潛力。

通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與色彩緊密相關(guān)的游戲，教師可以輕松地將學(xué)生帶入一個(gè)充滿奇幻色彩的學(xué)習(xí)之旅。比如，在《當(dāng)三間色撞上世界名畫(huà)》一課中設(shè)計(jì)的“原色對(duì)對(duì)碰”游戲，學(xué)生們被分成若干小組，每組選取兩種原色（紅、黃、藍(lán)）的顏料，依次浸染紙張，觀察并記錄色彩混合后的變化。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出三間色，從而直觀感受到色彩混合的基本原理，促進(jìn)了他們對(duì)色彩感知能力的提高。隨著紙張上色彩的不斷變化，學(xué)生們的好奇心和探索欲被極大地激發(fā)，他們開(kāi)始主動(dòng)思考顏色混合背后的科學(xué)原理，從而深化了對(duì)色彩理論的理解。

再如“間色變變變”游戲，學(xué)生們擁有充分的自由，可以反復(fù)多次地嘗試調(diào)和出一種間色，并仔細(xì)觀察、對(duì)比每一次混合出的間色。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，即使是同一種間色，由于混色比例的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出微妙的差異。通過(guò)反復(fù)多次的調(diào)和與嘗試，學(xué)生們創(chuàng)造出一幅幅獨(dú)一無(wú)二的色彩圖案，這些圖案色彩斑斕，充滿了無(wú)限可能。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生色彩搭配能力的一次考驗(yàn)，更重要的是，它引導(dǎo)學(xué)生深入思考色彩混合后產(chǎn)生差異的根本原因，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)色彩變化進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，從而進(jìn)一步鍛煉了他們的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。

游戲化學(xué)習(xí)策略在色彩教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的色彩感知與運(yùn)用能力，更重要的是，它為學(xué)生提供了一個(gè)全面能力發(fā)展的舞臺(tái)，讓他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也促進(jìn)了知識(shí)、技能與情感的共同成長(zhǎng)。

3.3 綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：促進(jìn)色彩與跨學(xué)科知識(shí)的融合

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，作為小學(xué)色彩課中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心策略，正逐漸成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)知識(shí)融合與遷移的重要途徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生形成普遍聯(lián)系的意識(shí)與能力，激活并連接學(xué)生所學(xué)與所歷。在小學(xué)色彩課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，將色彩學(xué)習(xí)巧妙地與數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生們搭建了一個(gè)多維度、跨領(lǐng)域的知識(shí)交流平臺(tái)，讓色彩成為連接不同學(xué)科知識(shí)的橋梁。

例如，在《向大自然學(xué)習(xí)色彩變化》這一課中，教師組織學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離觀察植物的色彩變化。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用藝術(shù)的眼光給樹(shù)葉進(jìn)行分類，同時(shí)了解了環(huán)境、季節(jié)變化對(duì)植物色彩的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們嘗試模仿大自然的設(shè)色方式，繪制出具有色彩變化的作品，這不僅鍛煉了他們的色彩感知與表達(dá)能力，還激發(fā)了他們對(duì)自然美的熱愛(ài)與向往。

在《“袋”上色彩“趣”生活》這一課中，教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析生活用品和食物兩大類產(chǎn)品的包裝色彩差異。學(xué)生們通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與分析，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色和黃色在不同產(chǎn)品包裝中的使用場(chǎng)景與頻率，以及這些色彩選擇背后的深層原因。例如，藍(lán)色常被用于科技產(chǎn)品、清潔用品的包裝，給人以冷靜、專業(yè)的印象；而黃色則多用于食品包裝，尤其是快餐和兒童食品，因?yàn)樗芗ぐl(fā)食欲，傳遞出溫暖、快樂(lè)的氛圍。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)色彩心理效應(yīng)的理解，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用色彩學(xué)原理進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)與包裝策劃，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《若色彩碰上校園藝術(shù)展》這一課程的深入探索中，學(xué)生們仿佛置身于一場(chǎng)色彩與美學(xué)的對(duì)話之中，他們?nèi)缤适澜绲某跆秸撸砸活w虔誠(chéng)而好奇的心，深入剖析色彩的審美特征與藝術(shù)語(yǔ)言，從色彩的冷暖屬性到其在視覺(jué)感知中的情感表達(dá)，從色彩的對(duì)比與和諧到其在藝術(shù)創(chuàng)作中的象征意義。學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，逐一解鎖了色彩世界的奧秘，仿佛推開(kāi)了一扇通往無(wú)盡想象與創(chuàng)意的大門。在理論知識(shí)的鋪墊下，他們拿起畫(huà)筆，開(kāi)始在紙杯與紙袋上揮灑創(chuàng)意，能夠通過(guò)創(chuàng)作，探尋生活日用品的多彩樣態(tài)。

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)在小學(xué)色彩課中的實(shí)施，不僅加深了學(xué)生對(duì)色彩的理解與掌握，還促進(jìn)了他們跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭溝通技巧以及創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這一教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生們的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為小學(xué)色彩教育的改革與創(chuàng)新提供了新的思路與方向。

4 結(jié)論與展望

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)色彩課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)而重要的意義。這一教學(xué)模式通過(guò)巧妙地整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法，為學(xué)生們打造了一個(gè)更加豐富多彩、全面多元的學(xué)習(xí)天地。它不僅拓寬了色彩教育的邊界，還讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步提高綜合素養(yǎng)，能激發(fā)他們創(chuàng)新思維，顯著提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

引用

[1] 郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：提升育人質(zhì)量的一條新路徑[J].人民教育，2023（2）：25.

[2] 任學(xué)，王小平.背景·意義·策略：把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要維度[J].福建教育，2022（7）：31.

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項(xiàng)課題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下“全景美術(shù)”教學(xué)創(chuàng)新研究（2022LX0226110）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：朱夢(mèng)笛（1989—），女，江蘇徐州人，一級(jí)教師，碩士研究生，就職于蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。