人工智能賦能下的高中音樂(lè)創(chuàng)編課優(yōu)化策略

隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人工智能（AI）作為尖端技術(shù)工具，正在深刻地改變著教育領(lǐng)域的方方面面，特別是在音樂(lè)教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力。高中音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)編課一直是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，教師在教學(xué)過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文通過(guò)調(diào)研當(dāng)前人工智能與音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了人工智能技術(shù)如何為高中音樂(lè)創(chuàng)編課帶來(lái)新的活力，并結(jié)合具體案例分析了人工智能賦能下高中音樂(lè)創(chuàng)編課的優(yōu)化策略。

1 音樂(lè)教育走向智能化

1.1 相關(guān)政策

2018年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[1]，明確指出教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、智能化等技術(shù)變革。這一指導(dǎo)意見旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)快速變化的教育環(huán)境。隨后，在2022年，教育部進(jìn)一步發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并全面提升教育的質(zhì)量和內(nèi)容。通過(guò)這些政策的推動(dòng)，教育領(lǐng)域正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。

1.2 教育領(lǐng)域的科技變革

自20世紀(jì)80年代起，數(shù)字化逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要特征之一。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂(lè)教育也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。借助于數(shù)字技術(shù)的支持，音樂(lè)教育開始呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化以及智能化的特點(diǎn)，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了更加豐富且高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，“鋼琴云學(xué)堂”就是這樣一個(gè)將人工智能與音樂(lè)教育相結(jié)合的成功案例。2017年9月3日，琴趣科技推出了這款創(chuàng)新產(chǎn)品?！颁撉僭茖W(xué)堂”專注于滿足學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的人工智能算法實(shí)現(xiàn)了包括擬人陪練、智能糾錯(cuò)及樂(lè)譜解析在內(nèi)的多種功能。它不僅極大地提高了練習(xí)效率，而且使得用戶在即便沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)的情況下，也能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！颁撉僭茖W(xué)堂”的成功進(jìn)一步說(shuō)明了傳統(tǒng)音樂(lè)教育正在被注入新的活力，向著更現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。

同時(shí)，在學(xué)校層面，各級(jí)各類教師也在積極探索如何構(gòu)建新型師生關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)方法及管理模式，以更好地適應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的深刻變革。特別是在高中階段的音樂(lè)創(chuàng)編模塊中，涉及到了諸如音樂(lè)創(chuàng)作、歌曲結(jié)構(gòu)分析、歌詞撰寫、旋律設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容。這部分知識(shí)直接對(duì)應(yīng)著《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“創(chuàng)造”能力的具體要求。然而，對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類課程往往顯得較為抽象難懂；而對(duì)于授課老師而言，他們則面臨著既要具備深厚的專業(yè)功底又要靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的雙重挑戰(zhàn)。因此，在這樣的背景下，將人工智能技術(shù)引入到音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中便顯得尤為重要。通過(guò)人工智能的幫助，即使是那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能較為容易地參與到創(chuàng)造性活動(dòng)中去，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣并提高整體學(xué)習(xí)效果。

2 人工智能+音樂(lè)教育的研究現(xiàn)狀

自“人工智能”這一概念于1956年被提出以來(lái)，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注人工智能技術(shù)在音樂(lè)教育中的應(yīng)用。孫一達(dá)在其研究中詳細(xì)論述了人工智能技術(shù)在音樂(lè)教育中的價(jià)值，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度來(lái)闡明人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的積極成效。他提出了“人機(jī)各善其能，完美與共”的理念，即利用人工智能技術(shù)解決音樂(lè)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。例如，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以更高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行資源整合，從而更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。此外，遠(yuǎn)程教育也為學(xué)生提供了多種優(yōu)良的學(xué)習(xí)路徑，豐富了學(xué)生知識(shí)體系，開拓了學(xué)習(xí)視野[2]。

王欣在其研究中強(qiáng)調(diào)了人工智能技術(shù)在平衡城鄉(xiāng)教育差異、個(gè)性化教學(xué)以及知識(shí)獲取等方面的優(yōu)勢(shì)。她認(rèn)為，智能技術(shù)變革并賦能音樂(lè)教育體系是大勢(shì)所趨。人工智能作為一種工具，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮的是如何將其為己所用。李韌則進(jìn)一步提出了人工智能與自適應(yīng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的可能性，指出這將實(shí)現(xiàn)教育的“因材施教”，改善教學(xué)效果。通過(guò)人工智能，“復(fù)制”卓越教師成為可能，使優(yōu)秀教師不再是稀缺資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿行У剡M(jìn)行教育改革，政府部門也能以更低的成本實(shí)現(xiàn)教育公平?？梢哉f(shuō)，一次全新的教育革命正在展開[3]。

盡管人工智能教育受到關(guān)注的時(shí)間較早，但針對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略的研究相對(duì)較少。目前，相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要包括對(duì)人工智能教育的可行性與必要性的論述，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的探討。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，相信未來(lái)會(huì)有更多深入的研究成果涌現(xiàn)，推動(dòng)音樂(lè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 人工智能賦能創(chuàng)編課程的意義

3.1 教師層面

（1）提高教學(xué)效率：創(chuàng)編課需要大量理論知識(shí)的講解，不僅晦澀難懂且對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)要求也較高。人工智能可以輔助教師在課堂上進(jìn)行和聲分析、曲式結(jié)構(gòu)的講解，并通過(guò)算法提供反饋，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法：對(duì)于創(chuàng)編模塊而言，講授法顯然不是最佳選擇。創(chuàng)作需要靈感和動(dòng)機(jī)，而不是用固定的套路填入音符，這與創(chuàng)編課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，教師可以利用人工智能技術(shù)引入其他教學(xué)方法，例如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，設(shè)立情境性教學(xué)模式，使音樂(lè)創(chuàng)編和教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

（3）專業(yè)能力的提升：此處提出的專業(yè)能力分為兩部分。一是人工智能技術(shù)可以幫助教師打破時(shí)間與空間的限制，不僅在教學(xué)上可以讓更多學(xué)生受益于高質(zhì)量的音樂(lè)教育資源，同時(shí)也有利于教師自身的學(xué)習(xí)。擁有一位專業(yè)的老師可以使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。另一方面，教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用人工智能技術(shù)的過(guò)程中，可以提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是大部分音樂(lè)教師所不擅長(zhǎng)的。教師應(yīng)當(dāng)擁抱新技術(shù)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代音樂(lè)教育的需求。

3.2 學(xué)生層面

（1）激發(fā)創(chuàng)造力：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中音樂(lè)創(chuàng)編模塊要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維為目的。人工智能技術(shù)可以提供豐富的音樂(lè)創(chuàng)作平臺(tái)與工具，學(xué)生基于此項(xiàng)技術(shù)可以嘗試不同的音樂(lè)風(fēng)格與元素的創(chuàng)作。例如，當(dāng)學(xué)生缺少音樂(lè)動(dòng)機(jī)時(shí)，生成式人工智能可以提供一個(gè)所需主題的音樂(lè)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生再次思考與創(chuàng)作。

（2）增強(qiáng)音樂(lè)理解：音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)一直是音樂(lè)教育中的難題，而創(chuàng)編課又是基于豐富的音樂(lè)理論之上的音樂(lè)創(chuàng)作。通過(guò)人工智能技術(shù)，學(xué)生可以更直觀地理解復(fù)雜的和聲、曲式結(jié)構(gòu)等理論，將晦澀難懂的知識(shí)直觀化、細(xì)微化，從而使學(xué)生不僅能夠“知其然”，更能“知其所以然”。

（3）文化傳承：對(duì)于音樂(lè)知識(shí)薄弱的學(xué)生，人工智能技術(shù)是生成不同曲風(fēng)音樂(lè)的強(qiáng)大輔助工具。創(chuàng)編課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的二次創(chuàng)作，通過(guò)更改旋律、歌詞、音樂(lè)色彩等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到民族曲調(diào)、人文歷史與音樂(lè)創(chuàng)作的關(guān)系，二次創(chuàng)作更是對(duì)文化傳承和創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。

4 高中音樂(lè)創(chuàng)編課程優(yōu)化策略

4.1 在生成式音樂(lè)中找尋靈感

靈感是開啟音樂(lè)編創(chuàng)之門的鑰匙，即使是專業(yè)的音樂(lè)從業(yè)者，靈感有時(shí)也并非輕易可得。人音版高中音樂(lè)必修（編創(chuàng)）教材的第三單元主要內(nèi)容是音樂(lè)主題，但限定主題音樂(lè)對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)的高中生來(lái)說(shuō)并非易事。音瘋是由昆侖萬(wàn)維推出的一個(gè)人工智能音樂(lè)創(chuàng)作平臺(tái)，允許輸入歌詞一鍵生成原創(chuàng)歌曲，或者通過(guò)提供參考音樂(lè)來(lái)創(chuàng)作風(fēng)格相似的作品，從而提供創(chuàng)作靈感。在教學(xué)中，學(xué)生可以分為小組或單獨(dú)進(jìn)行，圍繞課程主題上傳參考音樂(lè)，平臺(tái)將根據(jù)這些音樂(lè)的風(fēng)格生成新的歌曲。如果學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)作出旋律片段，平臺(tái)也可以根據(jù)上傳的旋律片段創(chuàng)作出相似的旋律，為學(xué)生創(chuàng)編提供靈感，甚至可以使用“旋律動(dòng)機(jī)”功能，平臺(tái)會(huì)基于提供的旋律生成完整的音樂(lè)作品。學(xué)生可以圍繞大量相同主題音樂(lè)的生成進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄下自己的想法和感受，作為創(chuàng)作的起點(diǎn)或靈感來(lái)源。

4.2 在編創(chuàng)中強(qiáng)化理論

人音版高中音樂(lè)必修（編創(chuàng)）教材的第一單元主要內(nèi)容包括音樂(lè)的基本知識(shí)、記譜法、音樂(lè)編創(chuàng)的繼承與創(chuàng)新。教材編寫也強(qiáng)調(diào)具備一定的樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)創(chuàng)編的前提。Vochlea Dubler是一款利用聲音控制音樂(lè)軟件的先進(jìn)工具，它通過(guò)識(shí)別學(xué)生的聲音旋律、音調(diào)和節(jié)奏來(lái)生成樂(lè)器數(shù)字接口（Musical Instrument Digital Interface，縮寫MIDI）信號(hào)，進(jìn)而控制音樂(lè)軟件中的虛擬樂(lè)器或插件。在課堂中，學(xué)生可以使用Vochlea Dubler學(xué)習(xí)聲音如何轉(zhuǎn)化為樂(lè)器數(shù)字接口信號(hào)，并嘗試發(fā)出不同的音高，觀察對(duì)應(yīng)的樂(lè)器數(shù)字接口音符。通過(guò)唱出不同的音階（如大調(diào)、小調(diào)、五聲音階等），觀察Vochlea Dubler如何在軟件中生成這些音階，更直觀地理解音高與音程。學(xué)生還可以唱出或拍出不同的節(jié)奏模式，讓Vochlea Dubler生成對(duì)應(yīng)的樂(lè)器數(shù)字接口節(jié)奏，通過(guò)練習(xí)復(fù)雜節(jié)奏，提升學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)表現(xiàn)力。同時(shí)，結(jié)合樂(lè)理書籍或在線教程，學(xué)生可以主動(dòng)積極地尋找所唱出的聲音背后的理論知識(shí)。使用Vochlea Dubler學(xué)習(xí)樂(lè)理是一種互動(dòng)且有趣的方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)理論與實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系。

4.3 在場(chǎng)景中創(chuàng)作音樂(lè)

SunoAI是一款利用人工智能技術(shù)來(lái)輔助音樂(lè)創(chuàng)作的工具，它可以幫助用戶生成旋律、和弦、節(jié)奏等音樂(lè)元素。在高中音樂(lè)編創(chuàng)課上使用SunoAI可以使學(xué)生快速生成一個(gè)簡(jiǎn)單的旋律，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生理解旋律的構(gòu)成，包括和聲的運(yùn)用以及如何通過(guò)調(diào)整參數(shù)來(lái)改變旋律的風(fēng)格和情感。雖然教材中已有不少經(jīng)典音樂(lè)的課例，例如對(duì)《懷念戰(zhàn)友》《雨花石》等音樂(lè)的編創(chuàng)，但現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)于此類主題并不甚了解，課堂的學(xué)習(xí)也處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活場(chǎng)景相關(guān)的題目。例如，可以將學(xué)生分成小組，讓他們合作使用SunoAI創(chuàng)作短小的音樂(lè)作品，主題為下課鈴聲或者起床鬧鈴等。學(xué)生也可以輸入現(xiàn)有的下課鈴聲或起床鬧鈴，利用SunoAI進(jìn)行二次編創(chuàng)。在SunoAI的最新版本中，生成式音樂(lè)不再不可控制，而可以根據(jù)創(chuàng)作者的意圖手動(dòng)修改剪影音樂(lè)，包括局部修改歌詞。學(xué)生將自己創(chuàng)作的音樂(lè)運(yùn)用于生活場(chǎng)景中，可以大幅增加學(xué)生的創(chuàng)作興趣。音樂(lè)編創(chuàng)將不只是課堂學(xué)習(xí)，而是“個(gè)性化制作”。教師可以利用SunoAI在音樂(lè)編創(chuàng)課上提供一個(gè)互動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)創(chuàng)作的基本技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的不斷進(jìn)步，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合和應(yīng)用將成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。有理由相信，在未來(lái)的高中音樂(lè)創(chuàng)編課中，人工智能將不僅僅是一個(gè)輔助工具，更將成為推動(dòng)音樂(lè)教育創(chuàng)新的重要力量。期待未來(lái)的音樂(lè)創(chuàng)編課程能夠在人工智能的賦能下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握音樂(lè)技能的同時(shí)，也能提升綜合素質(zhì)[4]，從而充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)潛能。

引用

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-02-01（001）.

[2] 孫一達(dá).論高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新[J].科技展望，2014（23）：264.

[3] 王欣.人工智能驅(qū)動(dòng)音樂(lè)教育變革之思[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演），2022（6）：193-197.

[4] 徐文馨.人工智能技術(shù)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（12）：161-163.

作者簡(jiǎn)介：郭桐辛（1997—），女，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，就讀于海南師范大學(xué)。