從聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器到創(chuàng)意設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)不斷深入、滲透到教育領(lǐng)域中來(lái)，與教育結(jié)合緊密。尤其是像聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器（Chat Generative Pre-trained Transformer，縮寫ChatGPT）這樣的生成式人工智能工具，正在全方位革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其為教師提供了多樣化的資源，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。平面設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新性和實(shí)用性至關(guān)重要，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。引入人工智能技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

本文探討了聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器及其他人工智能（AI）工具在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)例展示了人工智能工具在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、提供實(shí)時(shí)反饋、提升設(shè)計(jì)質(zhì)量中的作用。研究表明，人工智能技術(shù)能顯著改善教學(xué)效果，提升學(xué)生創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力。但在推廣過(guò)程中，其仍面臨技術(shù)挑戰(zhàn)和教育阻力。希望本文的研究能為中職教育改革提供新視角，在新時(shí)代背景下，試圖清理推動(dòng)人工智能技術(shù)融入教學(xué)的有效思路，以幫助相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)教育中持續(xù)的技術(shù)變革和挑戰(zhàn)[1]。

1 聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器輔助計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索

在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，利用聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，能取得顯著成效。以下是教學(xué)實(shí)例展示：

在一節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)課中，學(xué)生使用聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器獲取了關(guān)于主題、配色和版式的建議，通過(guò)多輪互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了激發(fā)。一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)環(huán)保主題海報(bào)時(shí)，通過(guò)聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器獲取了多種視覺(jué)呈現(xiàn)的建議，如使用自然元素或極簡(jiǎn)風(fēng)格，極大地拓寬了設(shè)計(jì)思路。學(xué)生反饋認(rèn)為，這種方式讓設(shè)計(jì)過(guò)程不僅十分有趣，同時(shí)還拓展了他們的思維邊界。

1.2 輔助設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的發(fā)散

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生常常在初期設(shè)計(jì)階段感到困惑，尤其是從零開(kāi)始構(gòu)思時(shí)。在一次課堂上，教師讓學(xué)生為假想品牌設(shè)計(jì)標(biāo)志，很多學(xué)生不知從何下手。借助聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器，可有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生向聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器描述了品牌的核心理念和目標(biāo)受眾，聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器則提供了一系列設(shè)計(jì)方向。一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保產(chǎn)品標(biāo)志時(shí)，向聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器尋求建議，聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器建議使用地球、葉子等符號(hào)，并提供了色彩搭配的建議。通過(guò)與聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器的互動(dòng)，學(xué)生克服了創(chuàng)作瓶頸，最終提出了頗具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。這種互動(dòng)不僅激發(fā)了創(chuàng)意思維，也有效提升了設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)與反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以為每個(gè)學(xué)生提供即時(shí)、個(gè)性化的反饋，尤其是在大班授課時(shí)。通過(guò)聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器，學(xué)生能在課后獲得個(gè)性化的設(shè)計(jì)反饋。例如，在一次名片設(shè)計(jì)作業(yè)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了不同職業(yè)的名片，并向聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器描述了他們的設(shè)計(jì)思路。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器能夠?qū)υO(shè)計(jì)中的布局、色彩和文字進(jìn)行分析，提出修改建議，如簡(jiǎn)化過(guò)于復(fù)雜的文字設(shè)計(jì)，或改善配色以突出職業(yè)特性。學(xué)生在獲取反饋后，進(jìn)一步優(yōu)化了設(shè)計(jì)。這種即時(shí)反饋的方式使學(xué)生能夠在缺少教師直接指導(dǎo)的情況下依然提升其設(shè)計(jì)水平，同時(shí)也促進(jìn)了他們的自我反思和調(diào)整能力的發(fā)展[2]。

1.4 模擬設(shè)計(jì)討論與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

平面設(shè)計(jì)不僅是個(gè)體工作，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)師往往需要與客戶和團(tuán)隊(duì)成員多次討論和調(diào)整設(shè)計(jì)。而在課堂中，學(xué)生缺乏這種協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器可提供讓學(xué)生模擬與客戶溝通的場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生完成廣告海報(bào)設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)成果上傳聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器在分析作品后提出修改建議，例如某廣告語(yǔ)不夠吸引人或圖片構(gòu)圖未能充分展示產(chǎn)品特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)，并通過(guò)分組合作提高團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生提前適應(yīng)了真實(shí)的設(shè)計(jì)協(xié)作流程，增強(qiáng)了溝通和協(xié)作能力。

2 人工智能工具在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的整合策略

為了充分發(fā)揮人工智能工具的潛力，本文提出將聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器與其他人工智能工具結(jié)合的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，形成一套完整的教學(xué)方案。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器主要負(fù)責(zé)創(chuàng)意啟發(fā)與互動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器獲取創(chuàng)意指導(dǎo)后，可以利用感智（Adobe Sensei）等圖像編輯軟件進(jìn)行圖像編輯和優(yōu)化，從而完成設(shè)計(jì)構(gòu)想。通過(guò)這種整合，不同軟件工具的優(yōu)勢(shì)被充分利用，幫助學(xué)生落實(shí)從創(chuàng)意發(fā)散到設(shè)計(jì)執(zhí)行的每一個(gè)平面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，收獲完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在實(shí)踐中，確保各種人工智能工具整合順暢至關(guān)重要。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在不同工具間自由切換，確保其有效協(xié)同。人工智能應(yīng)用帶來(lái)了一些問(wèn)題，部分學(xué)生可能過(guò)于依賴人工智能生成方案，自主創(chuàng)作能力減弱。同時(shí)，數(shù)據(jù)隱私和人工智能偏見(jiàn)問(wèn)題也需要關(guān)注。需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，明確人工智能是輔助工具，而不是替代創(chuàng)造力的主角，保證學(xué)生在使用人工智能的過(guò)程中保持對(duì)原創(chuàng)性和自主創(chuàng)作的重視。

在技術(shù)層面，人工智能工具的兼容性和穩(wěn)定性同樣是教學(xué)過(guò)程中需要考慮的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮技術(shù)支持的可靠性。通過(guò)不斷測(cè)試和調(diào)整，確保人工智能工具能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的提升路徑

3.1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力是衡量平面設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括視覺(jué)表達(dá)的創(chuàng)新，還涉及從概念到執(zhí)行的全流程創(chuàng)造性思維。中職學(xué)生需要將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具有視覺(jué)沖擊力的作品，體現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維和文化內(nèi)涵，才能在未來(lái)的設(shè)計(jì)行業(yè)中具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[3]。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常側(cè)重于設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、視覺(jué)美感和技術(shù)熟練度。隨著人工智能工具的廣泛應(yīng)用，評(píng)價(jià)體系需要擴(kuò)展。例如，學(xué)生能否結(jié)合人工智能建議，創(chuàng)新自身的設(shè)計(jì)思路？像這類問(wèn)題應(yīng)納入評(píng)價(jià)維度。

在人工智能賦能的環(huán)境下，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)繼續(xù)關(guān)注美學(xué)與技術(shù)，還應(yīng)考慮學(xué)生如何使用人工智能工具，是否能平衡人工智能生成內(nèi)容與個(gè)人創(chuàng)意因素。這種新評(píng)價(jià)方式能夠更全面反映學(xué)生的適應(yīng)力與創(chuàng)新潛力，幫助他們?cè)谠O(shè)計(jì)行業(yè)保持領(lǐng)先。

引入這些標(biāo)準(zhǔn)，不僅能更準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意能力，還能引導(dǎo)學(xué)生在人工智能輔助下保持創(chuàng)造性，符合教育改革的趨勢(shì)，并為未來(lái)設(shè)計(jì)教育提供新方向。

3.2 通過(guò)人工智能技術(shù)提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的路徑

在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，人工智能技術(shù)展現(xiàn)了提升學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的巨大潛力。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器通過(guò)自然語(yǔ)言處理，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)意建議，幫助拓展設(shè)計(jì)思路并激發(fā)創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)執(zhí)行階段，它還能提供實(shí)時(shí)反饋和優(yōu)化建議，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提升作品質(zhì)量。

為了更好地利用聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器提升學(xué)生的創(chuàng)意能力，可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在創(chuàng)意工作坊中，學(xué)生在人工智能輔助下進(jìn)行自由創(chuàng)作，嘗試不同設(shè)計(jì)方向，并通過(guò)互動(dòng)獲得即時(shí)反饋，快速完成多個(gè)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將人工智能工具融入具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求獲取靈感，并逐步完善方案，在真實(shí)情境中鍛煉創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

3.3 案例分析與教學(xué)實(shí)踐

在一次品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生利用聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器等人工智能工具，從零開(kāi)始為虛擬環(huán)保企業(yè)設(shè)計(jì)品牌標(biāo)識(shí)和視覺(jué)元素。項(xiàng)目旨在通過(guò)人工智能激發(fā)創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。

學(xué)生通過(guò)聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器獲得環(huán)保主題的創(chuàng)意建議，如色彩、形狀和圖像的應(yīng)用，快速生成初步設(shè)計(jì)方案，并在小組討論中進(jìn)行優(yōu)化，最終形成了多種風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品。人工智能輔助幫助學(xué)生打破了思維局限，生成了豐富的創(chuàng)意。一名學(xué)生在色彩選擇上遇到問(wèn)題，通過(guò)聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器獲得色彩心理學(xué)的建議，嘗試了新配色，并得到了認(rèn)可[4]。

這一教學(xué)實(shí)踐為未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有推廣價(jià)值。

4 人工智能賦能教學(xué)的挑戰(zhàn)與未來(lái)展望

4.1 技術(shù)與教育結(jié)合的挑戰(zhàn)

在中職教育中引入人工智能工具面臨不少挑戰(zhàn)，教師的技術(shù)接受度是主要問(wèn)題。許多教師對(duì)人工智能技術(shù)缺乏了解，難以將其有效融入教學(xué)，影響教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和效果。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性也讓人工智能工具的應(yīng)用遭遇阻力，特別是如何平衡人工智能輔助與教師主導(dǎo)教學(xué)之間的關(guān)系，仍需進(jìn)一步探索。

人工智能雖然能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維，但過(guò)度依賴可能削弱學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，人工智能生成內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊，教師如何篩選和優(yōu)化這些內(nèi)容以確保教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要問(wèn)題。未來(lái)需要為教師提供更多技術(shù)培訓(xùn)，并在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮人工智能在中職教育中的潛力。

4.2 未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與建議

人工智能技術(shù)在中職平面設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用前景令人期待。隨著人工智能工具的進(jìn)步，未來(lái)，它將在創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)反饋中起到更為重要的作用，不僅是輔助工具，還能成為設(shè)計(jì)思維的拓展器，幫助師生快速生成多樣化設(shè)計(jì)方案并提供實(shí)時(shí)改進(jìn)建議，大幅提升教學(xué)效率和學(xué)生創(chuàng)新能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育政策需更具前瞻性，鼓勵(lì)學(xué)校引入人工智能工具。技術(shù)支持也是關(guān)鍵，教育部門應(yīng)與科技公司合作，開(kāi)發(fā)適合中職教育的人工智能應(yīng)用并提供穩(wěn)定平臺(tái)。教師培訓(xùn)至關(guān)重要，只有教師掌握人工智能技術(shù)，才能有效將其整合到教學(xué)中。通過(guò)政策、技術(shù)支持和師資培訓(xùn)的綜合推進(jìn)，人工智能將成為中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新的核心動(dòng)力，為學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展提供更大空間。

5 結(jié)語(yǔ)

本文旨在研究通過(guò)人工智能賦能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，推動(dòng)解決教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究表明，聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器及其他人工智能工具在中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用潛力，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)質(zhì)量。聊天生成預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器不僅能激發(fā)創(chuàng)意，還能在設(shè)計(jì)執(zhí)行中提供實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生優(yōu)化作品。

值得注意的是，人工智能技術(shù)仍處于發(fā)展階段，教學(xué)效果可能受限于工具性能和教師的技術(shù)水平。未來(lái)研究需進(jìn)一步探索人工智能在更廣泛教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，尤其是如何實(shí)現(xiàn)人工智能輔助與學(xué)生自主創(chuàng)作之間的平衡，確保人工智能成為有效的教學(xué)工具。

引用

[1] 李強(qiáng)，王麗.人工智能在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2021，40（4）：45-59.

[2] 陳敏.職業(yè)教育中AI技術(shù)對(duì)學(xué)生參與度的影響[J].教育技術(shù)學(xué)報(bào)，2021，52（3）：329-347.

[3] 楊芳，劉偉.平衡AI與人類創(chuàng)造力在設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用[J].設(shè)計(jì)問(wèn)題，2021，37（2）：15-28.

[4] 王偉，李靜.職業(yè)教育中整合AI工具的案例研究[J].教育計(jì)算研究期刊，2019，57（2）：234-250.

作者簡(jiǎn)介：郭艷艷（1983—），女，山東兗州人，講師，就職于黑龍江應(yīng)用技術(shù)學(xué)校。