繪本的秘密：圖畫與文字的敘事關(guān)系研究

摘 "要：繪本以獨(dú)特的“圖×文”藝術(shù)形式表現(xiàn)圖畫與文字之間豐富多彩的密切關(guān)系，蘊(yùn)含著畫面獨(dú)特的內(nèi)涵。本文采用實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合的方法，從直接轉(zhuǎn)換與間接轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討，解析繪本中圖畫與文字的敘事關(guān)系，為進(jìn)一步研究創(chuàng)作繪本提供多元化的視角與思考。

關(guān)鍵詞：繪本；圖畫；文字；敘事關(guān)系

基金項(xiàng)目：本文系廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（23FWY043）；廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2022KY0389）研究成果。

繪本，也可稱為圖畫書，通過(guò)圖畫與文字共同進(jìn)行畫面敘事，分別呈現(xiàn)兩種不同的符號(hào)語(yǔ)言在兩個(gè)不同的層面上互動(dòng)或者交織敘述同一個(gè)故事的藝術(shù)形式[1]，巧妙形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式成為讀圖時(shí)代受歡迎的讀物之一。佩里諾·德曼曾經(jīng)通過(guò)只讓讀者觀看繪本中的圖畫而不去閱讀文字，和只閱讀文字不觀看圖畫的方法來(lái)研究人們?cè)趦煞N閱讀條件下的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們只觀看圖畫時(shí)，不僅在閱讀中感到挫敗，其記錄的故事也千差萬(wàn)別[2]228。由此可見，圖畫與文字在繪本的敘事中，兩者發(fā)揮著不同的且不可或缺的作用。本文聚焦分析繪本中圖畫與文字的敘事畫面關(guān)系，著手從直接轉(zhuǎn)換、間接轉(zhuǎn)換兩個(gè)方面進(jìn)行解析，有助于讀者更好地了解繪本敘事中的秘密，為繪本創(chuàng)作獨(dú)特的藝術(shù)形式提供理論依據(jù)。由于篇幅有限，無(wú)字繪本不在本文的討論范圍。

一、圖畫與文字的直接轉(zhuǎn)換

繪本中圖畫與文字最常見的表現(xiàn)形式是直接轉(zhuǎn)換，即按照故事情節(jié)發(fā)展的邏輯順序，客觀還原文字劇本內(nèi)容[3]104。在這個(gè)范疇內(nèi)，又可以分為以下兩種類型。

（一）圖畫與文字的加法轉(zhuǎn)換式敘事

加法轉(zhuǎn)換是直接在畫面中增加文字無(wú)法表達(dá)的部分，比如天氣情況、畫面背景、人物服飾等，通過(guò)插圖細(xì)節(jié)刻畫的視覺語(yǔ)言進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。如余麗瓊（著）和朱成梁（繪）的《團(tuán)圓》：“爸爸回家了?！盵4]朱成梁把5個(gè)字的內(nèi)容用插圖合理地表達(dá)出來(lái)，并額外增加了文字沒有描繪的畫面場(chǎng)景，為讀者呈現(xiàn)出文字以外的畫面細(xì)節(jié)，本頁(yè)畫面處理在一個(gè)大跨頁(yè)中，畫面中心是爸爸拉著一只紅色旅行箱，上面貼了些許醒目的小標(biāo)簽，說(shuō)明他長(zhǎng)期奔波去了很多地方。媽媽是一個(gè)背影畫面處理，用雙手提著旅行包，因?yàn)橛幸欢ǖ闹亓?，?dǎo)致身體微微向后仰。等候在自家院子的毛毛（畫面右下角）聽見了動(dòng)靜，匆匆跑到門口，探身望去，看著快到門前的爸爸，沒有直接向爸爸撲去，因?yàn)槎鄷r(shí)不見爸爸有點(diǎn)陌生了，巧妙地刻畫出孩子既想見爸爸，又有些害怕的矛盾心理。這種表達(dá)方式交代了故事發(fā)生地點(diǎn)與環(huán)境，暖色調(diào)讓整個(gè)畫面充滿家庭的溫暖感，紅色旅行箱的出現(xiàn)為后面的故事情節(jié)埋下伏筆，圖畫能夠展示比文字更多的東西（如圖1）。

（二）圖畫與文字的減法轉(zhuǎn)換式敘事

減法轉(zhuǎn)換是減去文字可以去掉的細(xì)節(jié)描述部分，留下推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要內(nèi)容。這樣刪減是為了讓插圖把文字內(nèi)涵表達(dá)得更加精準(zhǔn)貼切。尼娜·蘭登（Nina Laden）和凱爾西·加里蒂-萊利（Kelsey Garrity-Riley）共同完成的繪本《You Are a Beautiful Beginning》（你是美好的開始）文字：“It is not being a hero。It is being part of a team?！盵5]繪者把畫面的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在團(tuán)體成員上，減去了“It is not being a hero”的畫面描繪，符合文字所傳達(dá)的愛與美好，將抒情的敘事和可愛的藝術(shù)結(jié)合在一起，表達(dá)了愛自己、友誼和社群的意象。通過(guò)減法轉(zhuǎn)換來(lái)表達(dá)畫面時(shí)，去掉一些輔助性的細(xì)節(jié)，以更簡(jiǎn)潔、直接的方式呈現(xiàn)畫面的主題（如圖2）。

二、圖畫與文字的間接轉(zhuǎn)換

圖畫與文字畫面的關(guān)系還有一種是間接轉(zhuǎn)換，即主觀地表達(dá)故事內(nèi)容[3]104。繪本作品的創(chuàng)作普遍存在著同一繪本作品是由兩個(gè)不同的創(chuàng)作者共同完成，他們各自在繪本創(chuàng)作過(guò)程中扮演重要的角色。文字作者為繪本提供故事和情節(jié)，而圖畫作者則將這些內(nèi)容以圖像的形式展現(xiàn)出來(lái)。兩者需要緊密合作，確保文字描述與圖畫內(nèi)容相協(xié)調(diào)，共同為讀者創(chuàng)造一個(gè)豐富、有趣且連貫的視覺故事體驗(yàn)。這種創(chuàng)作模式下產(chǎn)生的文字和圖畫，會(huì)帶有創(chuàng)作者很主觀的個(gè)人表現(xiàn)力在其中，兩者之間的碰撞需要默契度和藝術(shù)創(chuàng)作力。也有文字和圖畫都是同一個(gè)創(chuàng)作者的，能夠直接表達(dá)他的完整創(chuàng)意思路，無(wú)需與其他人溝通或解釋，這樣的繪本通常更富有作者的個(gè)性和風(fēng)格。

（一）圖文互補(bǔ)式敘事

圖文互補(bǔ)是指圖畫與文字在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，共同表達(dá)完整的故事信息。文字提供故事的背景、情節(jié)發(fā)展和角色對(duì)話，而圖像則通過(guò)視覺元素展示人物的動(dòng)作、表情和場(chǎng)景設(shè)置。兩者相互協(xié)同與互補(bǔ)，圖畫豐富并充實(shí)了文字的內(nèi)容，文字豐富了圖畫敘事的效果與內(nèi)涵，使故事更加完整和易于理解。戴維·路易斯在《閱讀當(dāng)代繪本：圖像與文本》中提出生態(tài)學(xué)的比喻，圖與文的關(guān)系就像一個(gè)環(huán)境與生存于內(nèi)的生物之間的復(fù)雜依存關(guān)系，彼此影響、彼此活化，靈活多變而微妙地相互改變著，但又具有各自的自由度，為彼此帶來(lái)生命力[6]。圖文互補(bǔ)使圖畫與文字之間的關(guān)系變得靈活多變。京·麥克萊爾（著）和伊莎貝拉·阿瑟羅（繪）的《我的妹妹是只狼》繪本就是個(gè)圖文互補(bǔ)的好例子：“整個(gè)房子慢慢下沉。天翻地覆。明亮變成了昏暗。歡樂變成了憂郁?！盵7]文字的部分給了一個(gè)整體性概念“房子慢慢下沉”，而在插圖部分可以清楚地感受到房子下沉的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，在這個(gè)慢鏡頭處理畫面呈現(xiàn)中補(bǔ)充了文字沒出現(xiàn)的人物和物件，同時(shí)巧妙地使用顏色拓展了文字部分的描述，整個(gè)畫面氛圍感和劇情的推動(dòng)力拉滿，達(dá)到了一個(gè)小的高潮，引導(dǎo)著讀者翻閱下一頁(yè)的動(dòng)力。這樣的圖文互補(bǔ)方式，伊莎貝拉·阿瑟羅將文字沒有具體說(shuō)明的部分運(yùn)用插圖表現(xiàn)了出來(lái)，增加了閱讀的豐富性，也加深了文字的內(nèi)涵（如圖3）。

（二）圖文矛盾式敘事

圖文矛盾則是指圖畫與文字在內(nèi)容或形式上存在明顯的差異或沖突。這種關(guān)系可能通過(guò)對(duì)比或反差來(lái)強(qiáng)調(diào)故事的某個(gè)主題或情感，引發(fā)讀者的思考和討論。例如，在某些繪本中，文字描述了一個(gè)和諧美好的場(chǎng)景，而圖畫則展示了與之相反的破敗或陰暗的畫面。這種對(duì)比突出了故事的矛盾沖突，增強(qiáng)了故事的戲劇性。

喬恩·克拉森創(chuàng)作的《我要把我的帽子找回來(lái)》，采用了圖文矛盾關(guān)系處理，使得故事內(nèi)容非常有意思。文字是熊（黑色字體）和兔子（紅色字體）的對(duì)話：“熊：你看到我的帽子嗎？兔子：沒有。你為什么要問(wèn)我？我沒有看過(guò)它。我根本就沒看到過(guò)什么帽子。我不會(huì)去偷一頂帽子的。不要再問(wèn)我問(wèn)題了。熊：好吧。那謝謝你啦。”[8]從文字對(duì)話中就知道熊詢問(wèn)兔子是否看見他的帽子，兔子激動(dòng)且堅(jiān)決地回復(fù)沒看見，有趣的是，在畫面中的插圖中帽子實(shí)實(shí)在在戴在兔子的頭上，是熊一直尋找的那頂帽子，圖畫與文字形成了反差，產(chǎn)生了矛盾點(diǎn)，為故事增添了層次感和深度。這種矛盾關(guān)系不僅使故事更加生動(dòng)有趣，也讓讀者在閱讀過(guò)程中獲得了更加豐富的體驗(yàn)與感受（如圖4）。

約翰·伯寧罕的繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》，文字與圖畫不是在說(shuō)同一件事情，左邊的文字是媽媽的絮絮叨叨，右邊的插圖是莎莉的幻想世界，兩個(gè)畫面充滿了反差感，呈現(xiàn)了兩個(gè)世界，即現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，左邊文字是：“這是我第三次，也是最后一次問(wèn)你。莎莉，要不要喝水？”[9]這樣的文字呈現(xiàn)出媽媽的嘮叨，給人一種似曾相識(shí)的感覺。右邊的畫面上，莎莉正在和海盜打鬧，玩兒得熱火朝天……幻想與文字部分所描述的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景形成了鮮明的對(duì)比，構(gòu)成了繪本的圖文矛盾關(guān)系。這種矛盾關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的對(duì)立或沖突，而是創(chuàng)作者約翰·伯寧罕精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)手法，巧妙地揭示了成人世界和孩子內(nèi)心世界的差異。在成人眼中，海灘可能只是一個(gè)休閑娛樂的場(chǎng)所；而在孩子眼中，它是一個(gè)充滿奇遇和冒險(xiǎn)的夢(mèng)幻之地。通過(guò)這種圖文矛盾的方式，讓讀者更加深入地了解孩子的內(nèi)心世界，感受到他們對(duì)世界的獨(dú)特理解和想象（如圖5）。

（三）圖文對(duì)位式敘事

圖畫與文字的對(duì)位方式也可以稱為圖文并行。“對(duì)位”本是音樂術(shù)語(yǔ)，《大英簡(jiǎn)明百科》這樣解釋：是作曲法中按照某些技法和美學(xué)準(zhǔn)則，將兩行或更多旋律結(jié)合在一起的藝術(shù)，為西方音樂所獨(dú)具，常與復(fù)調(diào)音樂混淆，其實(shí)后者是前者對(duì)旋律和諧處理的結(jié)果[10]。在這里指的是圖畫與文字使用兩條或者多條的故事線，在同一個(gè)畫面中并行又交互獨(dú)立講述著故事，或者是運(yùn)用多條故事線索來(lái)講述不同時(shí)間、不同地點(diǎn)發(fā)生的故事內(nèi)容。這種表現(xiàn)手法比較復(fù)雜，傳達(dá)的信息量十分豐富，并給讀者留下更加自由和廣闊的想象空間。

菲比·吉爾曼的繪本《爺爺有一定有辦法》（如圖6），是典型的圖文對(duì)位作品，“亞瑟說(shuō)：爺爺一定有辦法。爺爺拿起了毛毯，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”[11]。畫面上以四條故事線開展，分別由上至下平行展開故事線，第一條故事線是樓頂，畫面中亞瑟爸爸媽媽各自忙碌，該畫面并沒有出現(xiàn)在文本劇情里；第二條故事線是樓下的爺爺和亞瑟對(duì)話并翻動(dòng)著衣服，旁邊的奶奶正準(zhǔn)備做飯，這個(gè)畫面對(duì)應(yīng)了文字的描述內(nèi)容，也補(bǔ)充了文字沒有提及的其他畫面；第三條故事線十分有趣，是借住在樓底下的老鼠一家，它們把亞瑟剩下的毛毯邊角料做成了符合它們體形的棉被和毯子，是個(gè)有趣的“廢物利用”，這樣有趣的畫面也沒有在文本中提及；第四條故事線就是文字的故事內(nèi)容，該頁(yè)由四條故事線來(lái)進(jìn)行同一個(gè)主題的刻畫，生動(dòng)地講述了亞瑟家的環(huán)境，刻畫了爺爺?shù)闹腔叟c創(chuàng)造力，營(yíng)造了一種溫馨的氛圍感。菲比·吉爾曼巧妙運(yùn)用復(fù)雜的圖文對(duì)位，把簡(jiǎn)單文本拓展出更多的畫面，使故事內(nèi)涵更加豐富與充盈。

阿琳·莫賽（著）和布萊爾·藍(lán)特（繪）的繪本《丟飯團(tuán)的笑婆子》（如圖7），源于日本民間故事，故事簡(jiǎn)單又溫馨，笑婆子丟了飯團(tuán)，進(jìn)入地下世界，被惡鬼抓住。但她用笑容和善良感染了惡鬼，最終帶著神奇魔勺回到現(xiàn)實(shí)，成為富有的婆子，是一個(gè)融合了奇幻與幽默元素的作品。文字是：“很快，那些鬼都跑到河岸邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著她。要知道，鬼是不會(huì)游泳的，所以他們要另想個(gè)法子攔住她。所有的鬼都趴在河邊，大口大口地喝起水來(lái)！”[12]畫面中的插圖，有兩條平行的故事線，同時(shí)展開故事情節(jié)。畫面下方的彩色插圖把文字的描述呈現(xiàn)出來(lái)，笑婆子在驚險(xiǎn)地劃船，逃脫鬼的追蹤，而不會(huì)游泳的鬼們正在賣力地把水喝光，以阻止笑婆子的逃跑計(jì)劃，十分具有戲劇張力的畫面。畫面上方又是另外一番場(chǎng)景，黑白勾線呈現(xiàn)了故事副線劇情，笑婆子家里來(lái)人了，是一位老爺爺，他要干什么呢？吸引著讀者往下看，兩條故事線并行的方式，呈現(xiàn)出同一時(shí)間，不同角色身上發(fā)生的不同事情。

（四）隱喻關(guān)系式敘事

隱喻關(guān)系則是指圖畫與文字在意義層面上存在隱含的關(guān)聯(lián)或相似性，這種關(guān)系通常需要通過(guò)讀者的聯(lián)想和解讀。圖畫可能通過(guò)特定的符號(hào)、色彩或構(gòu)圖來(lái)暗示某種意義或情感，而文字則通過(guò)描述或解釋來(lái)揭示這種隱喻的內(nèi)涵。隱喻關(guān)系的運(yùn)用有助于深化繪本的主題和意義，使讀者在閱讀過(guò)程中獲得更為豐富的體驗(yàn)和感悟。

安東尼·布朗的繪本《大猩猩》是一本充滿隱喻含義的作品[13]，講述了單親家庭小女孩安娜的故事（如圖8）。敘事重點(diǎn)是隱藏在文字內(nèi)容之后的圖像，如果細(xì)心揣摩，會(huì)從畫面中發(fā)現(xiàn)更多的東西，畫面呈現(xiàn)的是玩具猩猩變成真正的大猩猩并帶安娜出門時(shí)的場(chǎng)景，仔細(xì)觀看會(huì)發(fā)現(xiàn)門上有兩個(gè)把手，這是現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)幻世界的隱喻；也有兩件外套，畫面中墻上掛著一套父親的大衣，大猩猩穿的卻是另一套，一左一右的對(duì)比，暗示著大猩猩代替了父親的身份，大猩猩穿著安娜父親的衣服，戴著安娜父親的帽子，大小正合適，就像安娜父親的化身一樣。這一設(shè)計(jì)將大猩猩與安娜的父親巧妙地聯(lián)系起來(lái)，暗示了安娜對(duì)于父愛的渴望和向往。同時(shí)，這也揭示了安娜內(nèi)心的一種情感投射——她將自己的父親形象投射到了大猩猩身上，將其視為自己理想的父親。這為安娜進(jìn)入另一個(gè)世界做了鋪墊，直接呼應(yīng)了安娜內(nèi)心的渴望——她渴望父親的陪伴，渴望去動(dòng)物園看真正的大猩猩，而這一轉(zhuǎn)變不僅是故事情節(jié)的推進(jìn)，更是安娜內(nèi)心情感的一種外在表現(xiàn)。大猩猩帶安娜出門的畫面還隱喻了孩子內(nèi)心對(duì)于冒險(xiǎn)和探索的渴望。故事后面的畫面，安娜和大猩猩一起跳躍、攀爬，甚至進(jìn)入了動(dòng)物園，這些行為充滿了冒險(xiǎn)和探索的元素。這些畫面不僅展示了安娜的勇敢和好奇心，也反映了她內(nèi)心對(duì)于未知世界的向往和追求，還隱喻了親情和陪伴的重要性，在故事中，安娜因?yàn)槿狈Ω赣H的陪伴而感到孤獨(dú)和失落。而大猩猩的出現(xiàn)和陪伴，讓安娜感受到了溫暖和關(guān)愛。這種陪伴不僅讓安娜感到快樂和安全，也讓她重新找回了內(nèi)心的力量和勇氣。圖畫中還有另外一些意義，整本書雖然沒有提出“陪伴”兩字，卻在畫面里面隱喻了愛與陪伴的重要性。

莫里斯·桑達(dá)克的繪本《野獸國(guó)》（如圖9），看書名以為是一個(gè)可怕的故事，但繪本中的圖畫所傳達(dá)的信息卻并非如此。有活力的繪本總是借用動(dòng)物特征，主角邁克斯有一張人類的臉，卻長(zhǎng)著動(dòng)物身體，這要感謝他身上的狼皮外套所做的巧妙偽裝，孩子的想象世界就是他們自己的國(guó)度。許多好的繪本都設(shè)法捕捉兒童的單純無(wú)邪——一種毫無(wú)防范的、脆弱的幻想，非常接近白日夢(mèng)[2]146?！兑矮F國(guó)》是一部充滿隱喻和象征意義的繪本作品，野獸們是邁克斯內(nèi)心恐懼和憤怒的象征，這些野獸狂暴、野蠻，代表著邁克斯內(nèi)心的負(fù)面情緒。文字部分：“還要他做野獸國(guó)的國(guó)王?！F(xiàn)在，我們開鬧！’邁克斯大聲說(shuō)。”[14]男孩子的反叛情緒以可視化圖像進(jìn)行隱喻的表達(dá)，當(dāng)邁克斯成為它們的國(guó)王時(shí)，他學(xué)會(huì)了與這些野獸相處，甚至與它們建立了深厚的情感聯(lián)系。這象征著邁克斯在面對(duì)內(nèi)心的恐懼和憤怒時(shí)，開始學(xué)會(huì)接受和理解它們，從而找到與負(fù)面情緒共處的方法。在故事的結(jié)尾，邁克斯回到家中，發(fā)現(xiàn)媽媽為他準(zhǔn)備了晚餐，這個(gè)畫面象征著家庭的溫暖和母愛的力量。盡管邁克斯在野獸國(guó)中經(jīng)歷了許多冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，但最終他還是回到了家，回到了媽媽的懷抱。這表明無(wú)論孩子在外面經(jīng)歷了什么，家庭始終是他們最溫暖的港灣。

三、結(jié)語(yǔ)

圖畫和文字各自傳達(dá)著不同的信息，它們共同作用，彼此限制意義，兩者之間必定是一種斗爭(zhēng)性——對(duì)立的雙方利用各自不同的特質(zhì)互相補(bǔ)充完整，從而達(dá)成相輔相成的狀態(tài)[2]251。蘇珊·朗格（Susanne Langer）在《藝術(shù)的問(wèn)題》（Problems of Art）一書中認(rèn)為：圖畫和文字兩種藝術(shù)形式不同，但正是因?yàn)閮烧叩娘@著差異，使它們形成了各種極為特殊、興趣盎然的互動(dòng)關(guān)系[2]233-234。繪本獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式在創(chuàng)作過(guò)程中給予了“圖×文”更多的可能性，利用這種極為特殊的藝術(shù)形式，賦予了畫面不同的期待和內(nèi)涵；圖畫空間性的特點(diǎn)與文字線性的特點(diǎn)，拓展了繪本的敘事語(yǔ)言的豐富性。圖畫與文字以不同的方式講述同樣的故事，重視和發(fā)掘圖畫與文字的敘事畫面關(guān)系是原創(chuàng)繪本創(chuàng)作發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：10.

[2]諾德曼.說(shuō)說(shuō)圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)[M].陳中美，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2018.

[3]母貝旎.繪本的秘密[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2020.

[4]余麗瓊.朱成梁，繪.團(tuán)圓[M].濟(jì)南：明天出版社，2021：1.

[5]Nina Laden，Kelsey Garrity-Riley.You Are a Beautiful Beginning[M].New York：Roaring Brook Press，2020：18.

[6]David·Lewis.Reading Contemporary Picturebooks：Picturing Text[M].London and New York：Routledge，2001：31-45.

[7]麥克萊爾.阿瑟羅，繪.我的妹妹是只狼[M].柳漾，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015：7-8.

[8]克拉森.我把我的帽子找回來(lái)[M].楊玲玲，彭懿，譯.濟(jì)南：明天出版社，2018：7-8.

[9]約翰.伯寧罕.莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)[M].宋珮，譯.石家莊：河北教育出版社，2021：10-11.

[10]張偉英，沙海燕.圖畫故事書中圖、文交互關(guān)系研究[J].裝飾，2009（4）：97.

[11]吉爾曼.爺爺一定有辦法[M].宋珮，譯.濟(jì)南：明天出版社，2013：4.

[12]莫賽.藍(lán)特，繪.丟飯團(tuán)的笑婆子[M].阿甲，譯.杭州：浙江少兒兒童出版社，2009：27-28.

[13]布朗.大猩猩[M].林良，譯.石家莊：河北教育出版社，2007：12.

[14]桑達(dá)克.野獸國(guó)[M].宋珮，譯.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2014：19-20.

作者簡(jiǎn)介：

馮雅嵐，碩士，北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。

譚小鳳，碩士，北部灣大學(xué)陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。

龔軍慧，北部灣大學(xué)圖書館副研究館員。