基于OBE理念的城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

摘要 城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程教學(xué)在教學(xué)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)及綜合評估等方面存在一些挑戰(zhàn)。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，打破了以教師為主的教育模式，將教育的核心從教師教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)，對城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有重要意義。本研究從重構(gòu)課程建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)評價(jià)機(jī)制與體系等方面闡述了OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革路徑。將OBE理念應(yīng)用于課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于全面提升新時(shí)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)；成果導(dǎo)向教育；風(fēng)景園林

中圖分類號 TU986.2；G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0103-04

高等教育培養(yǎng)的專業(yè)人才須緊跟時(shí)代發(fā)展需求，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)，能解決社會(huì)中的實(shí)際問題，才能在未來競爭中有立足之地。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維成為教育的核心目標(biāo)之一。城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)本科生的專業(yè)課程，在國土空間規(guī)劃、城市人居環(huán)境提升、生態(tài)文明城市建設(shè)等方面發(fā)揮著重要的育人作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)開展教學(xué)改革符合社會(huì)發(fā)展需求。成果導(dǎo)向教育（OBE）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主導(dǎo)者，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)。本文從課程建設(shè)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等方面出發(fā)，探索OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革策略。

1 OBE理念與課程教學(xué)改革

1.1 OBE理念

OBE理念起初被廣泛用于工程教育的人才培養(yǎng)，后來形成了較完整的理論體系，并在許多學(xué)科的課程改革中開展了廣泛的應(yīng)用。

OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，打破了以教師為主導(dǎo)的教育模式，將教育的核心從教學(xué)過程轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。OBE理念提倡教育目標(biāo)明確，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)評價(jià)都要圍繞學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期結(jié)果展開。OBE理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是與職業(yè)相關(guān)的解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求和變化。

1.2 城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具備理性的科學(xué)設(shè)計(jì)思維和感性的藝術(shù)創(chuàng)作能力。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果與其畢業(yè)后能否勝任相關(guān)的工作崗位有著非常緊密的聯(lián)系。OBE理念的核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力，滿足新時(shí)代對專業(yè)人才的需求。在城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中引入OBE教育理念，能夠幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)內(nèi)容等，可以很大程度上解決目前該課程教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這樣的課程教學(xué)模式更貼近職業(yè)需求，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢。

OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在教學(xué)中融入OBE理念，學(xué)生能夠更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中引入OBE教育理念，有助于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)中兼顧專業(yè)發(fā)展與社會(huì)效益，為城市與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

2 城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)資源

課堂講授的理論知識應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。目前，城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教材的更新速度相對滯后于前沿理論和技術(shù)的發(fā)展，可參考的教材較少，使得教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中面臨一定困難。在課程教學(xué)案例中，目前所挖掘的元素不夠多，缺乏一定深度和廣度。在此背景下教師要不斷地學(xué)習(xí)新思想、新理論，結(jié)合社會(huì)時(shí)事和社會(huì)問題等進(jìn)一步深入挖掘教學(xué)案例。

在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上，受到場地、資金等因素制約，目前部分學(xué)校城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍然以課堂理論知識講授為主、設(shè)計(jì)技能實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)。部分學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的合作力度有待加強(qiáng)，缺乏固定的課程實(shí)習(xí)場地，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。此外，以教師科研立項(xiàng)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)改革的力度和深度，以及產(chǎn)學(xué)研合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。在實(shí)際教學(xué)中，部分高校較注重理論知識的傳授，從而忽視了學(xué)生的主體地位，未能充分地將理論知識與實(shí)際案例結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和解決問題，同時(shí)可能未充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中的能力較欠缺。OBE理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作，由于條件限制，與其他領(lǐng)域的教師進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)較少，在一定程度上制約了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此外，一些教師對城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的最新技術(shù)、方法及發(fā)展趨勢等行業(yè)信息未能及時(shí)獲取和更新到課程內(nèi)容中，課程傳授的部分知識和信息相對滯后，可能導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解到行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)及獲取專業(yè)新知識、新技術(shù)。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

OBE理念突出學(xué)生成果導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際教學(xué)中，城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程課時(shí)較少，難以兼顧理論和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較欠缺。

2.4 綜合評估

評估在OBE教學(xué)理念中非常重要，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以衡量教與學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)前城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果評估以任課教師作為評價(jià)主體，以“平時(shí)成績+課程作業(yè)”作為考核依據(jù)，評價(jià)主體和評價(jià)方法相對較單一，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面客觀的評估。此外，評價(jià)側(cè)重知識和技能的測評，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的評估有待加強(qiáng)。

總體上，城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)還需要在教師素質(zhì)提升、評估機(jī)制優(yōu)化、教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3 OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革路徑

針對當(dāng)前該課程教學(xué)存在的問題，將OBE理念融入城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)機(jī)制與體系4個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立一套更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，對推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 重構(gòu)課程建設(shè)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。深刻理解人與自然的緊密關(guān)系，城市與園林之間的相互影響；探尋城市綠地的生態(tài)、空間和精神功能，以及這些功能所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。深入了解城市綠地的多樣分類、多元功能，以及計(jì)算其主要指標(biāo)的方法；明晰城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)；熟知各類城市綠地的分類特點(diǎn)，清晰認(rèn)識城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)原則，掌握各類型綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和方法。

（2）能力目標(biāo)。關(guān)注城市綠地領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究進(jìn)展，深化對城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知和理解，將所掌握的專業(yè)知識有機(jī)地融入城市綠地規(guī)劃實(shí)際工作中；熟知城市綠地的多元功能與布局，具備規(guī)劃設(shè)計(jì)公園、居住區(qū)和廣場等不同類型城市綠地的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。關(guān)注城市環(huán)境問題并運(yùn)用專業(yè)知識解決環(huán)境挑戰(zhàn)，深化社會(huì)責(zé)任感和家國情懷；在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中恪守職業(yè)道德和規(guī)范，展現(xiàn)對工作的熱情和專注；具備創(chuàng)新能力，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；緊跟專業(yè)前沿知識和技能，為更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

受課時(shí)限制，城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程需要整合教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)提煉為不同教學(xué)模塊。通過優(yōu)化將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊，每一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思路見表1。課程教學(xué)內(nèi)容的劃分注重教學(xué)模塊之間的層次性和邏輯性。概述城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念、發(fā)展和城市綠地的功能，有利于學(xué)生深入理解城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生要掌握城市綠地總體規(guī)劃和各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展項(xiàng)目實(shí)踐，通過實(shí)地調(diào)研、分析使用者需求、構(gòu)思立意和提交作品等，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在OBE理念下，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

課前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容分成理論部分和實(shí)踐部分。理論部分根據(jù)課程目標(biāo)要求，細(xì)分成各個(gè)主題，學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，通過查找資料，整理、歸納和總結(jié)任務(wù)相關(guān)的知識，課堂上以PPT或視頻等形式匯報(bào)與主題相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生間開展討論、互相點(diǎn)評打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和總結(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過探究式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的深度探究和思考。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在自由、寬松的課堂環(huán)境中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為后期開展實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐部分，教師可選擇學(xué)校周邊具有典型代表的實(shí)際場地，制定任務(wù)書，明確課程實(shí)踐的要求。圍繞公園、居住區(qū)和道路綠地等專題，以小組為單位，根據(jù)任務(wù)書的要求，進(jìn)行自主分工合作。前期教師需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生切實(shí)感受場地周邊的環(huán)境，分析周邊人群對場地的需求，以此為基礎(chǔ)開展綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，從場地調(diào)研、構(gòu)思立意到提交作品全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的制定和實(shí)施。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，提升了實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要教師靈活運(yùn)用多種方法，包括案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐和互動(dòng)討論等，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，需要為教師提供培訓(xùn)，幫助教師更好地理解OBE理念，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)?；贠BE理念改進(jìn)城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制和體系可從以下幾個(gè)方面展開。首先，明確教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，包括學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)踐和創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。其次，結(jié)合課程特點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限在期末大作業(yè)，而是需要多元化地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)相匹配，包括個(gè)人或小組課堂匯報(bào)、項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目成圖匯報(bào)考核等。評價(jià)方式除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)外，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評和互評，這樣有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對課程和教學(xué)的意見和建議，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

將OBE核心理念有效融入課程教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，是新時(shí)代背景下高校專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)之一。城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不僅包括專業(yè)的理論知識，還應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程目標(biāo)，與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配；在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)適宜的方案，通過案例研究、小組合作討論和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與專業(yè)知識相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；在課程結(jié)束后，通過制定相應(yīng)的評價(jià)方案和方法，評估課程教學(xué)成效。在基于OBE理念的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。將OBE理念應(yīng)用于課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于全面提升新時(shí)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)編：何 艷）

基金項(xiàng)目 江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目（19KJB220001）；2022年南京工業(yè)大學(xué)本科課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介 吳榛（1990—），男，安徽宣城人，博士，講師，從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)與科研工作。

收稿日期 2023-11-07