以進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

【摘要】進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系將整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的始終，通過(guò)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)反饋，及時(shí)反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多主體的全息性評(píng)價(jià)，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)，力求通過(guò)對(duì)學(xué)生的進(jìn)階性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)進(jìn)階功能，通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、反思、實(shí)踐、探索，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系；核心素養(yǎng)；教育本體

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系，特別是面向?qū)W生的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)于倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和身心的全面發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能與選拔功能，無(wú)法服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)改革的核心問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱含著不同的價(jià)值取向和質(zhì)量觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該反映人的成長(zhǎng)本質(zhì)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。否則，教育評(píng)價(jià)就不是實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，而成為一種形式化的評(píng)價(jià)，只能反映教育活動(dòng)中學(xué)生的外部特征、條件性特征或可通過(guò)量化表征的特征，遺忘了真正的教育、學(xué)校、教師或?qū)W生，出現(xiàn)既沒(méi)有“教育”又不見(jiàn)“人”的悖論。

一、進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵特征

進(jìn)階性評(píng)價(jià)?，旨在通過(guò)追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，從而科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我增值。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自身能力、知識(shí)、水平“提升值”，即個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方式等直接影響其在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)同一內(nèi)容不同方面的審辨是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異的主要原因。因此，教師應(yīng)找出學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異的原因，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言的關(guān)鍵屬性與關(guān)鍵特征，通過(guò)進(jìn)階引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些屬性與特征，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系將整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的始終，通過(guò)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)反饋，及時(shí)反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多主體、全息性評(píng)價(jià)，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)觀的重構(gòu)。力求通過(guò)對(duì)學(xué)生的進(jìn)階性評(píng)價(jià)體現(xiàn)“進(jìn)階”功能，通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、反思、實(shí)踐、探索，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、進(jìn)階性評(píng)價(jià)方法實(shí)施的前提

（1）統(tǒng)一頂層設(shè)計(jì)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

要制定學(xué)校層面的教育評(píng)價(jià)規(guī)范性文件，明確評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)定位、功能定位、制度框架、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)性文件和規(guī)范性文件。要建立健全評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)各類(lèi)評(píng)價(jià)主體的工作，形成統(tǒng)一的指揮中心和協(xié)調(diào)平臺(tái)。在進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中，要積累凝練而成的各項(xiàng)目課程實(shí)施文本，通過(guò)對(duì)各個(gè)實(shí)施項(xiàng)目的文本分析，以研判項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性和合理性，讓實(shí)施項(xiàng)目成為學(xué)生知識(shí)的承載體、智力培育的發(fā)生器、思想文化的孕育場(chǎng)、道德行為的準(zhǔn)繩。

（2）突出質(zhì)量指標(biāo)，彰顯評(píng)價(jià)內(nèi)容

要堅(jiān)持以立德樹(shù)人成效為核心內(nèi)容，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要標(biāo)準(zhǔn)，充分進(jìn)行“‘學(xué)科融合’動(dòng)態(tài)化、情趣化”的研充，通過(guò)現(xiàn)有的課程資源，進(jìn)行融合、完善、補(bǔ)充，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)科知識(shí)因?yàn)榛顒?dòng)而變得有益、有趣；活動(dòng)因?yàn)橛袑W(xué)科作為依托，而更富有實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因?yàn)榛顒?dòng)而多姿多彩，充滿期待，具有獨(dú)特的魅力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，人格得到完善，能力得到提升，品格得到培養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校進(jìn)行了“提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力”的研究，通過(guò)“知道100處風(fēng)景名勝的特點(diǎn)及游覽攻略”“參加100次各類(lèi)活動(dòng)”“珍惜100次上臺(tái)演講或發(fā)言展示的機(jī)會(huì)”等活動(dòng)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的積極需求，將“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”變成現(xiàn)實(shí)，盡可能給更多的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。給學(xué)生搭建展示自己風(fēng)采的平臺(tái)，讓“顆顆水珠因?yàn)I湖而閃亮”。

學(xué)校在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中格外重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展多樣化的要求，并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

三、進(jìn)階性評(píng)價(jià)方法的實(shí)施策略

（1）體現(xiàn)個(gè)性差異，評(píng)價(jià)方式多樣

從全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)真正做到“積極有趣，易于接受，幫助發(fā)展，展現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取多種方式方法進(jìn)行，如參與行為、情感態(tài)度、探究合作、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄、實(shí)踐表演、實(shí)物展示等，真實(shí)有效地反映學(xué)生的思維活躍程度，呈現(xiàn)認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（2）優(yōu)化組合系統(tǒng)，評(píng)價(jià)主體多元

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)定完成。自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為導(dǎo)師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)定者與被評(píng)價(jià)者成為相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互探究、相互展示的組合系統(tǒng)。既可對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同意見(jiàn)或看法，也可以在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的積極需要。

以學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”為例，每一項(xiàng)材料的進(jìn)入，都是學(xué)生內(nèi)在的一次成長(zhǎng)與提升，讓學(xué)生感受到精神的升華、品質(zhì)的凝練提升，也充分體現(xiàn)了進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系從結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)向發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)、從課堂評(píng)價(jià)向全方位評(píng)價(jià)、從成績(jī)導(dǎo)向評(píng)價(jià)向成才導(dǎo)向評(píng)價(jià)的全方位轉(zhuǎn)變。

在此過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生作為主體的積極作用，激發(fā)學(xué)生不斷積累促進(jìn)自我發(fā)展的相關(guān)資料，如：心路歷程的表述、行為表現(xiàn)的自我感悟、學(xué)習(xí)成績(jī)、成果或作品等；還要重視生生之間、師生之間的互評(píng)，包括日常的口頭評(píng)述和終結(jié)性的文字評(píng)述，互評(píng)要客觀、公正、富于鼓勵(lì)性。

另外，學(xué)?？梢越W(xué)生成長(zhǎng)信息網(wǎng)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的評(píng)價(jià)肯定、家長(zhǎng)的正面有趣的信息、成績(jī)與作品集、獲獎(jiǎng)情況、進(jìn)步的材料等。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起對(duì)整理的相關(guān)資料進(jìn)行分析研判，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的成就、潛能和進(jìn)步進(jìn)行正面、積極的描述，并對(duì)學(xué)生提出建議，形成分析報(bào)告。

（3）注重過(guò)程發(fā)展性，評(píng)價(jià)結(jié)果人性化

在學(xué)生參與的所有學(xué)習(xí)、活動(dòng)項(xiàng)目中，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的某一次參與及表現(xiàn)，更要做到全程肯定性評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅看臺(tái)前實(shí)踐，還要看幕后準(zhǔn)備；不僅看校內(nèi)活動(dòng)，還要看校外表現(xiàn)。以人性化、發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，突出參與過(guò)程、個(gè)性展示評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生掌握核心素質(zhì)和實(shí)踐參與程度做出判斷，更要通過(guò)積極的人性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力、交流與合作的能力，以及獨(dú)立性與創(chuàng)造性等綜合素養(yǎng)的提升。

以在學(xué)校中心工作的引領(lǐng)下創(chuàng)建的各種學(xué)生發(fā)展平臺(tái)為例，如精彩紛呈的校園節(jié)日的即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)校的閱讀寫(xiě)字制度、學(xué)科技能競(jìng)賽等等，就促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，關(guān)注了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的最好評(píng)價(jià)。

綜上所述，以進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要我們不斷探索和完善。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，我們希望能夠培養(yǎng)出更多具有全面發(fā)展能力的學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展，在進(jìn)階性評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)中成長(zhǎng)！

（作者系江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）