“教—學—評”一體化構建小學語文口語交際融樂課堂

何艷霜

摘 要：新課程提出了口語交際教學的要求，提高課堂教學的質量，促進學生交際能力的發(fā)展，已經成為教師的研究中心。文章從四個方面具體論述口語交際“教學評”一體化的實踐策略：聚焦評價訓練要點，精準編寫教學目標；圍繞目標情景創(chuàng)設，關注真實情景生活；構建多維評價任務，融入教學關注表現(xiàn)；作業(yè)聯(lián)通課堂內外，伴隨學生持續(xù)發(fā)展。旨在構建小學語文口語交際融樂課堂。

關鍵詞：口語交際；“教學評”一體化；融樂課堂

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“表達與交流”的核心理念是與人交流、溝通、分享，提示了“表達與交流”的內部動力是自信心。學生在參與“表達與交流”時有良好學習體驗，由內而外的自信，成為口頭和書面表達交流的持續(xù)學習力?？谡Z交際在統(tǒng)編版語文教材中占據著非常重要的地位，它是提高學生語文綜合素養(yǎng)一項重要的教學內容，使原本被邊緣化的口語交際納入了日常語文教學過程中。

番禺區(qū)教育局致力于“融樂”課堂，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)學生怕表達的現(xiàn)象并未得到改善。我校在推行課堂改革過程中，深感小學生正處于語言發(fā)展能力的關鍵期，口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。口語交際的教學到底該何去何從呢？因此我們產生了研究此課題的想法。

2022年，筆者小組承擔了課題“基于‘融樂課堂小學語文口語交際學習評價的優(yōu)化與運用研究”，經過一年多的實踐，課題成員針對學生怕表達的現(xiàn)象，將學習評價引入課堂教學中，“教—學—評”一體化，構建口語交際融樂課堂，提升小學語文口語交際的教學效能。下面將從四個方面予以闡述。

一、聚焦評價訓練要點，精準編寫教學目標

在教材的編排上，口語交際不同于課文，在每次口語交際學習內容里，都會有一小段“小貼士”的學習要素，這一段“小貼士”用處很大，不可忽略。這段文字明確地提示評價的內容，明確教師“教什么”和學生“學什么”，也明確了“評什么”。例如：二年級上冊的口語交際“做手工”，“小貼士”的內容是：按照順序說。注意聽，記住主要信息?？纯催@兩個“小貼士”，圍繞著“表達、傾聽”兩個維度來設計，既是螺旋上升的，又是逐漸豐富的。有了這個“小貼士”，不只是有了說的內容，也有了聽和說的要求，還有了交際的規(guī)則和習慣。教師在這段“小貼士”中，深入解讀教材的基礎上結合學生的學情進行調整和細化，從而確定教學目標：

1. 能夠按照順序介紹自己小手工的制作過程。

2. 學會認真聆聽別人的介紹，能夠一邊聽一邊記住主要信息。

3. 不明白的地方，禮貌提問。

這樣，教師在教、學生在學之前明確了學習的目標和任務，口語交際的針對性就更強，有利于精準編寫教學設計和設計評價量表，開展課堂教學。

二、圍繞目標情景創(chuàng)設，關注真實情景生活

“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情景，凸顯語文學習的實踐性”是新課標明確提出的教學建議。因為只有在真實的交際情境中才能感受交際過程，激發(fā)學生熱情，調動學生的積極性和主觀能動性。教師需要精準化設置貼近生活的情境，喚醒學生交際需求，保證高效學習。進而勾連學生生活，引發(fā)情感共鳴，在交際情境中樂于參與交際活動。

例如一年級的“我說你做”，對于剛入學的學生來說，有的過于膽小，不敢在人前說話，有的還不會聽別人說話。教師就可以借入學教育，創(chuàng)設真實的情境，通過教師說口令，學生做動作，活躍氛圍，讓學生在游戲中明白只有認真聽，才能做出正確的反應。同時明白，面對很多人說話的時候聲音要洪亮，還要說簡單、說清楚，別人才聽得清、聽得懂。

在此學習情景的引領下，教師提出驅動性研學問題：怎樣才能做到大聲說、認真聽？圍繞研學問題，組織學生在活動中解決問題，給更多的時間進行交流，發(fā)揮主體作用。

在這樣與生活息息相關的真實情境下，所進行的交際活動也都是真實發(fā)生、有效的。勾連生活，這樣的情況很多，激發(fā)學生的興趣，通過課堂上的交際活動，交際方法得到了掌握，落實了一練一得。

三、構建多維評價任務，融入教學關注表現(xiàn)

學習評價是對學生學習活動的評價，著眼于評價的激勵和改進功能，旨在促進學生當前的狀態(tài)學習。因此，我們在課堂研究的時候，強調評價主體多元化。摒棄一直以來口語交際能力評價處于教師主體單一的狀態(tài)，使評價主體不僅有教師，還有學生，評價方式有學生自評、班內互評、學生評價教師等。在學習過程中，應該做到以下幾點：

首先，確定核心評價內容。要讓評價主體知道相應的評價指標，不管是教師、家長還是同伴知道在實施評價時應根據學生學段的不同依照不同的評價標準具體、有針對性地評價學生的口語交際能力。例如二年級上冊的“做手工”，我們根據學情和教學目標制定評價量表，以此為抓手，落實教學，為教與學的改進提供依據：

其次，把握評價時機。評價應是貫穿整個課堂，不只是教學活動結束后進行。例如統(tǒng)編版教材二年級上冊“做手工”一課時，教師介紹繪本故事《爺爺一定有辦法》，把學生帶入輕松愉快做手工的情境中，讓學生在繪本故事中感受到做手工的快樂。然后，教師展示自己的作品，介紹制作過程。教師在講的時候，臺下的學生一個個眼睛都睜得大大的，看著，聽著。教師抓住時機，適時評價：“老師覺得你們都善于聆聽，是個傾聽小達人?！庇捎诮處煼e極的評價語，班上的學生肯定會集中精神認真傾聽。教師講述后，讓學生評價教師的示范過程，教師的表述是否清晰、有條理，師生合作厘清表述順序，促進學生后來的表述。當學生講述作品制作過程，用上“先……再……然后……”表達連接詞的時候，教師也需把握評價時機：“能用表示順序的詞，按順序說，是個講述小達人。”那么，在小組學習的時候，才能發(fā)揮互評的作用。組內一人敘述，其余組員認真傾聽，獲取重要信息，準確把握評價的核心。

再次，注重評價改進?！叭跇贰闭n堂的“教—學—評”一體化與傳統(tǒng)評價的評定功能不一樣，改進功能是重要價值之一，因此在評價過程中，及時根據學生表述進行后教策略的調整尤為關鍵。例如二年級上冊的“有趣的動物”，以“形象大使競選”為主線，把教師的教、學生的學和評價活動有機融合，學生興趣盎然地投入學習之中。聯(lián)系生活經驗，說出一種動物的有趣之處是本節(jié)課的教學重點，實踐中發(fā)現(xiàn)學生在交際過程中表達不清楚、條理混亂，不能完整描述動物的生活習性，或加入外貌或加入聲音，也有加入動作的描述。這時候，我們要引導傾聽的學生進行引導型評價，如“貓除了在夜里活動，還有其他有趣的地方嗎？”找出沒說清楚的地方進行討論，突破問題關鍵，學生討論完后，繼而總結性評價：“我們還可以從動物特有的外形、聲音、動作等方面進行交流。”落實評價量表的“分點敘述有趣的地方”課堂學習評價任務。

四、作業(yè)聯(lián)通課堂內外，伴隨學生持續(xù)發(fā)展

新課標指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。因此，我們在作業(yè)設計的時候，緊抓教學目標，結合學生的學情，突出作業(yè)的趣味性和有效性，伴隨學生課堂內外，引領學生全面發(fā)展。我們以四年級上冊“安慰”為例，設計了以下作業(yè)：

【研學過程】

一、研學鋪墊（課前預習）

課前調查：我的小小不順心。

一個人遇到不順心的事，心里肯定很難過。同學，你最近有什么不順心的事嗎？別人是怎么安慰你的？

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二、課堂導學（課中研學）

研學問題：當別人難過的時候，我們應該怎樣選擇合適的方式進行安慰？

三、拓展評價（課后拓展）

了解家人有什么不順心的事情，運用今天學習的方法安慰家人（也可以寫下來）。

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這樣的作業(yè)設計伴隨著課堂的內外，既關注學生已有的知識經驗，又不斷激發(fā)學生的探究欲望，既創(chuàng)新了形式，又提升了教學效果；既提升學生交際興趣，又體現(xiàn)“融樂”課堂的教學理念，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

口語交際是提高學生語文綜合素養(yǎng)一個重要的教學陣地。實踐證明，把學習評價與教、學形成有機整體，有效構建小學語文口語交際“融樂”課堂，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力。希望今后繼續(xù)努力，不斷探索，綻放更多精彩。

參考文獻：

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