核心素養(yǎng)視域下的初中生品格評價體系的構建與實踐

馮福海

摘 要：在初中階段，學生正處于品格形成和價值觀塑造的關鍵時期，因此，將核心素養(yǎng)融入品格教育，對于學生的個性和社會適應能力的發(fā)展具有重要意義。本研究旨在探究如何通過核心素養(yǎng)的框架來評價和促進學生品格的發(fā)展，提出基于核心素養(yǎng)的品格教育評價體系，為學校提供實用的品格教育指導策略，為促進學生品格的全面發(fā)展，為未來品格教育的研究和實踐提供理論依據和實證支持。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生；品格教育；評價體系

一、核心素養(yǎng)的理論框架及其在品格教育中的應用

（一）核心素養(yǎng)的定義與框架

核心素養(yǎng)，作為21世紀教育改革的核心概念，通常指的是學生在面對復雜生活和工作挑戰(zhàn)時所需的關鍵知識、技能和態(tài)度。這包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、人際交往能力、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和生命意識等。這些素養(yǎng)不僅對學生的學術成功至關重要，而且對其長遠的職業(yè)生涯和個人發(fā)展具有深遠影響。

（二）品格教育的理念與實踐

品格教育旨在培養(yǎng)學生的道德觀念和行為習慣，強調責任、尊重、誠信和合作等品質的培養(yǎng)。品格教育的目標不僅僅是傳授道德知識，更重要的是促進學生品質的內化，使其能在日常生活中自然而然地展現(xiàn)這些品格。

（三）教育心理學視角下的學生發(fā)展

從教育心理學的角度看，初中時期是個性和認同形成的關鍵時期。在這一階段，學生不僅需要掌握知識和技能，還需要發(fā)展自我認知、情感管理和社會交往能力。因此，將核心素養(yǎng)與品格教育相結合，可以更好地促進學生在認知、情感和社交各方面的均衡發(fā)展。

（四）整合核心素養(yǎng)與品格教育的必要性

當前的教育實踐中，核心素養(yǎng)與品格教育常被看作是兩個獨立的領域。然而，二者實際上高度相關且互為補充。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在道德和倫理的基礎上進行，而品格教育也需要在培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力方面做出努力。因此，將二者有效結合，可以更全面地促進學生的發(fā)展。

（五）現(xiàn)代教育理念與挑戰(zhàn)

在全球化和信息化的背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。學生需要被培養(yǎng)成為能夠適應不斷變化的社會和經濟環(huán)境的個體。這要求教育系統(tǒng)不僅要關注知識的傳授，還要關注學生作為一個整體的發(fā)展，包括其道德、情感和社會技能。

二、核心素養(yǎng)對初中生品格教育的影響

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力，通常包括認知、情感、社會和實踐方面的技能。聯(lián)合國教科文組織提出的核心素養(yǎng)包括：學習能力——培養(yǎng)學生主動學習、解決問題的能力。社會與文化意識——培養(yǎng)學生跨文化交流、尊重多樣性的能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造力——發(fā)展學生解決問題、創(chuàng)新思維的能力。批判性思維——提高學生分析、評估信息的能力。溝通技能：培養(yǎng)學生有效表達和傾聽的能力。團隊合作——培養(yǎng)學生在小組和大組中協(xié)作的能力。

（二）初中生品格教育

初中生品格教育旨在培養(yǎng)學生的道德品質、社會責任感和自我管理能力。品格教育通常包括以下方面：道德教育——強調道德價值觀，培養(yǎng)學生的良好品德和行為。社會責任感——促使學生關心社會問題，培養(yǎng)社會責任感。情感智力——幫助學生認識和理解自己的情感，以及如何處理人際關系。領導力培養(yǎng)——發(fā)展學生的領導潛能，鼓勵他們在團隊中扮演積極的角色。

（三）核心素養(yǎng)與初中生品格的相互作用

學習能力與自我管理：核心素養(yǎng)中的學習能力有助于學生更好地管理自己的學習，培養(yǎng)自律和目標設定的能力。

1. 批判性思維與道德教育：批判性思維能夠幫助學生深入分析道德問題，理解不同的倫理觀點，從而培養(yǎng)更為全面的品格。

2. 團隊合作與社會責任感：核心素養(yǎng)中的團隊合作能力與社會責任感相互促進，學生通過協(xié)作學習體驗團隊精神和社會責任。

3. 溝通技能與情感智力：良好的溝通技能有助于學生表達情感、理解他人，提高情感智力。

（四）核心素養(yǎng)與初中生品格的重要性

1. 綜合發(fā)展：核心素養(yǎng)和品格教育的結合可以促使學生在認知、情感和社會層面全面發(fā)展，不僅注重學科知識，更注重個體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 社會適應力：通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)和品格教育，初中生更容易適應多元化的社會環(huán)境，更好地與他人協(xié)作、解決問題。

3. 未來就業(yè)競爭：綜合素養(yǎng)和良好品格是未來職場成功的關鍵，職場更傾向于選擇具備綜合素養(yǎng)的員工。

三、核心素養(yǎng)視域下的初中生品格評價的實踐

（一）構建“一評三立”品格評價體系

結合初級中學實際情況，學校構建了“一評三立”，“一評”即“勵耘品格評價”體系，“三立”即立德、立責、立志。對學生從明德、勵學、健體、尚美、啟智等五方面進行品格評價。

明德：學生在學校、家庭、社會活動中所表現(xiàn)出來的在文明禮儀、自主管理、溝通協(xié)調、合作學習、團隊奉獻、人際交往、社會公益等方面的能力。

勵學：學生在學習中所表現(xiàn)出來的在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題、科技制作、發(fā)明創(chuàng)造等方面的創(chuàng)新能力。

健體：學生在體育活動中所表現(xiàn)出來的在體育鍛煉、個人健康、身體形態(tài)、身體機能、身體素質等方面的身體健康發(fā)展能力。

尚美：學生在藝術活動中所表現(xiàn)出來的在審美情趣、審美認識、審美發(fā)現(xiàn)、審美表達（表現(xiàn)）、審美創(chuàng)造等方面的藝術審美能力。

啟智：學生在勞動實踐活動中所表現(xiàn)出來的在勞動情感、自我服務、家務擔當、公益服務、尊重勞動、勞動收獲等方面的能力。

評價方式：綜合評價與個性化評價兼施、“五育”評價融通。在綜合評價中，針對學生項目活動中的道德品質、情感智力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等設立綜合評價的指標體系。在個性化評價中，根據學生的個性特點和發(fā)展需求，設立德、智、體、美、勞的品格評價的指標體系，以體現(xiàn)學生的差異性和個性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設勵耘品格評價系統(tǒng)

依托信息化技術，自主研發(fā)評價系統(tǒng)，開展品格量化評價工作，實現(xiàn)了評價積分的直觀性、對初中生品格評價的過程性、全校教師參與評價的全員性。通過建立良好的評價機制，及時向學生、教師、家長反饋評價結果，精準診斷學生各方面的發(fā)展水平，從而為學生提升有針對性的個性化服務，著力提升關鍵能力，鞏固和促進學生特長發(fā)展。讓學生自覺發(fā)展成為陽光奮進、有個性、有特長的幸福之人。

（三）完善評價激勵措施

學校制定了涵蓋《勵耘學子“五育”評價》《勵耘星級班評價》《和雅宿舍評價》三個評價標準的《勵耘育人評價》體系，并通過多樣化的激勵措施，從學生、教師、家長三方面著手，用多種形式的激勵形成推動學生成長的合力。

（四）實踐主要發(fā)現(xiàn)

1. 核心素養(yǎng)與品格發(fā)展的關聯(lián)性：研究顯示，與學生的品格發(fā)展緊密相關。具備較高核心素養(yǎng)的學生在責任感、同理心和團隊合作方面表現(xiàn)更佳。

2. 教育實踐的影響：教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。好的教育方法能促進品格的發(fā)展。

3. 家庭與學校的互動：家長的支持和參與對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。家校合作模式對于構建支持學生全面發(fā)展的環(huán)境是必不可少的。

四、結語

總的來說，本研究強調了核心素養(yǎng)在初中生品格教育中的重要性，并提出了具體的教育實踐建議。未來的研究可以進一步探討不同教育背景下核心素養(yǎng)與品格發(fā)展的關系，為教育改革提供更深入的見解。

參考文獻：

［1］鄒曉青.試論大學德育目標的建構與實現(xiàn)［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（09）.

［2］陶西平.新常態(tài)·新挑戰(zhàn)：探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑［J］.中小學管理，2015（08）.