幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放策略

陳艷清

摘 要：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放，影響幼兒與環(huán)境和材料的互動，影響智慧的產(chǎn)生，幼兒園可采取基于幼兒教育目標、關注幼兒興趣需要、班級空間合理布局、公共空間混齡使用、回收物品創(chuàng)作材料、區(qū)域作品再次投放等策略，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓幼兒在自主探究中身心得以全面發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設；材料投放；教學策略

區(qū)域活動以其獨特的“玩中學、做中學”的活動方式，在支持幼兒自主活動和個性化學習方面發(fā)揮了重要作用，受到教育界的一致認可。幼兒園開展區(qū)域活動的前提是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境和投放活動材料。自主寬松的活動環(huán)境，符合發(fā)展需求的材料，對提高幼兒的活動質(zhì)量，促進幼兒的潛能開發(fā)、個性發(fā)展至關重要?？紤]幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)實問題，筆者認為活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放可以注意以下策略：

一、基于幼兒教育目標的策略

區(qū)域活動是一種自主活動形式，是幼兒園集中教育活動的有力補充，教師需在幼兒園教育五大領域目標的指導下，有目的地引導幼兒開展區(qū)域活動?；谖宕箢I域教育目標，幼兒園活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放需根據(jù)幼兒的年齡特征體現(xiàn)一定的漸進性。小班幼兒由于身體動作、想象力和生活經(jīng)驗的局限，活動空間設置要簡潔，設計側(cè)重身體動作發(fā)展、簡單模仿的區(qū)域活動；材料投放要選擇體積大、顏色鮮艷的材料，材料種類不宜多但數(shù)量要充足，并盡量提供生活中的真實材料。中班幼兒想象和思維有所發(fā)展，能進行一些創(chuàng)造性的表演；美工區(qū)、建構區(qū)可多投放半成品材料供幼兒再造、改造甚至創(chuàng)造。大班幼兒身體動作更精細，抽象邏輯思維開始發(fā)展，活動區(qū)可由幼兒參與設計，幼兒可以在科學區(qū)、自然區(qū)和閱讀區(qū)進行科學知識探究、數(shù)概念學習；活動區(qū)投放材料的種類、數(shù)量都要有所增加，并鼓勵幼兒對材料一物多玩。

幼兒園活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放還要體現(xiàn)層次性和多樣性。幼兒在能力發(fā)展上具有個體差異性，同一年齡的幼兒，他們的能力水平可能是不同的，這就要求教師在投放材料時兼顧不同層次的幼兒，將活動區(qū)游戲設計由淺入深、由易到難分成不同操作層次，將材料進行細化，以便每個幼兒都能通過努力體驗到成功感，并在自己的水平上得到發(fā)展。如大班幼兒在表演區(qū)表演《灰姑娘》的故事時，灰姑娘需要從灰燼中夾出“豆子”來，這時幼兒就可以根據(jù)自己的“筷功”，從有棱角的玉米粒、橢圓的扁豆、飽滿的花生粒和又圓又滑的黃豆中選出一種或多種作為道具。

二、關注幼兒興趣需要的策略

區(qū)域活動的實質(zhì)是教師以幼兒興趣為主要出發(fā)點，投放與幼兒興趣發(fā)展目標相適宜的材料，幼兒在與材料的互動、與同伴和老師的互動過程中，獲得經(jīng)驗的學習和積累?？梢哉f，幼兒的興趣直接影響幼兒參與活動的積極性和成敗。因此，教師不能想當然地設計和提供活動材料，要以幼兒為本，通過關注幼兒參加活動區(qū)與操作材料的頻次，以及相應的成敗體驗，了解本班幼兒的興趣愛好和發(fā)展水平，判斷幼兒對活動或材料的需求。當幼兒需求發(fā)生變化時，教師要及時調(diào)整活動區(qū)的設置，及時增加、刪減相關材料，以保障幼兒的個性化需求得到滿足，促進幼兒身體、心理的全面發(fā)展。

三、班級空間合理布局的策略

區(qū)域活動場地是幼兒進行自主自由探索的天地，營造一個安全、不受干擾的探索環(huán)境非常重要。在幼兒園各班的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設過程中，各活動區(qū)之間要注意空間間隔和動靜分離。

（一）巧設間隔

為充分利用班級空間，讓幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動不受干擾，必須給活動區(qū)設置一定的間隔，讓幼兒產(chǎn)生邊界感。間隔可以是紙箱，或是玩具柜、陳列架，也可以是一張地毯。大部分幼兒園的班級空間有限，設置固定活動區(qū)將擠占集體教學活動空間，或造成空間密度過大，影響幼兒積極的社會性行為。為此，教師可以在保證安全的前提下，將一些輕便的玩具柜、陳列架裝上萬向輪，變成可移動的間隔，根據(jù)活動目標、內(nèi)容的需要，動態(tài)地重組各活動區(qū)的空間。

（二）動靜分離

各種區(qū)域活動由于活動內(nèi)容的不同，對環(huán)境要求也不相同，功能上聯(lián)系較密切的區(qū)域可以相鄰設置，安靜和熱鬧的區(qū)域則要分開設置。比如，閱讀區(qū)的幼兒，多數(shù)情況下是個體活動，需要比較安靜的氛圍，可獨立出來設在睡眠室光線比較充足的地方；數(shù)學區(qū)和科學區(qū)聯(lián)系較密切，可設置在相鄰的地方；美工區(qū)使用水彩、膠水等較多，設置在盥洗室比較方便；角色區(qū)幼兒間合作多、互動多，幼兒在超市、醫(yī)院、銀行等有區(qū)域間的互動，需要較大空間相鄰設置，但也可根據(jù)主題刪減活動區(qū)，因此可設在教室里；音樂區(qū)和表演區(qū)比較熱鬧，可設在靠近出口的地方，或教室外的走廊上。

四、公共空間混齡使用的策略

除在各班級空間設置活動區(qū)外，還應重視園內(nèi)公共空間的使用。教師可以在戶外放置多樣化的運動器械，設置運動區(qū)，并且有效利用圖書閱覽室、美工室、舞蹈室、建構室、自然角等多功能活動室，定期開放給全園幼兒，讓每個班的幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域進入活動。幼兒園有意識地控制同時段進入同一區(qū)域的大、中、小班幼兒人數(shù)，投放有層次性的材料，讓幼兒混齡進行活動?，F(xiàn)在的幼兒園都是同齡編班，幼兒進行游戲時交流的總是同班的幼兒，與其他班、其他年級的幼兒交流甚少。創(chuàng)造條件讓幼兒與不同年齡段的同伴進行互動交流，以“大帶小”“小學大”的互動方式，可達到各年齡段幼兒之間相互引導和相互提升的效果，促進幼兒語言表達、社會性行為特別是利他行為的發(fā)展。

五、回收物品創(chuàng)作材料的策略

幼兒通過在活動區(qū)操作材料產(chǎn)生學習行為。符合幼兒年齡特點、能力水平等需求的材料，能激發(fā)幼兒自主探索、主動學習的欲望。這就要求幼兒園在各活動區(qū)提供豐富充足的材料，且要定期更換新的材料，以保持幼兒持久的學習興趣。經(jīng)常性地設計區(qū)域活動，并更換、添加操作材料，對于幼兒園的經(jīng)費以及幼兒教師的精力來說，都是不小的挑戰(zhàn)。

為解決這一難題，教師可挖掘已有材料的使用價值，讓材料物盡其用。首先，對于非消耗性材料，幼兒園盡量購買經(jīng)濟耐用的材料，在平行班級中循環(huán)使用。其次，教師發(fā)動家長、幼兒參與到活動材料的制作中來，讓家長、幼兒收集生活中可回收的物品如包裝箱、牛奶盒、七彩瓶蓋、輪胎等，交給教師與幼兒一起創(chuàng)作成新的材料。

回收物品創(chuàng)作材料，既節(jié)約了成本，又讓環(huán)保意識根植幼兒心中，并且我們發(fā)現(xiàn)，幼兒提供并參與制作的材料，更能激發(fā)他們濃厚的活動興趣。

六、區(qū)域作品再次投放的策略

物盡其用的另一方式，是把幼兒在活動區(qū)完成的作品，再次投放到其他活動區(qū)。如教師可以把幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作的彩繪牛奶盒，投放到建構區(qū)進行搭建；美工區(qū)完成的繪畫作品，裝訂成冊后投放到圖書區(qū)欣賞閱讀；美工區(qū)制作的頭飾、布偶等手工藝品，作為道具投放到表演區(qū)；建構區(qū)搭建的模型，拍照保存后也可為美工區(qū)、科學區(qū)帶來設計靈感……不同的活動區(qū)域通過幼兒的作品串聯(lián)起來，促進了幼兒之間的積極互動，點燃了幼兒的活動熱情，讓幼兒熱衷于參與區(qū)域活動。

《幼兒園教育指導綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，區(qū)域活動的教育功能依靠材料來實現(xiàn)。幼兒的成長是不斷變化的，對環(huán)境創(chuàng)設和材料投放策略的運用，我們也應結合實際進行不斷地探索和改進，為幼兒提供最適宜的教育環(huán)境，讓區(qū)域活動成為幼兒自主探究和自我展示的舞臺，讓幼兒各方面的潛能得以發(fā)揮，成長為全面發(fā)展的新時代接班人。

參考文獻：

［1］傅榕芳.幼兒園主題活動中的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設［J］.天津教育，2023（10）.

［2］雷碧洋.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與利用——以S中心幼兒園為例［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2018（03）.

［3］樊麗娜.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設策略研究［J］.教育現(xiàn)代化，2016（07）.