寫(xiě)人角度多維思考

作為魯迅專題單元中的一篇略讀課文，周曄的《我的伯父魯迅先生》是同學(xué)們走近魯迅、了解魯迅的重要資源，這篇文章堪稱寫(xiě)人類(lèi)作文的典范之作：不同維度的素材選擇、精致巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)置、深入人心的細(xì)節(jié)描寫(xiě)……從不同的角度展現(xiàn)了一個(gè)不為人知的魯迅形象。

統(tǒng)編教材在“導(dǎo)讀提示”中要求：結(jié)合資料和同學(xué)交流，課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？很顯然，這是純理解性的話題，旨在引導(dǎo)同學(xué)們將收集的資料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在碰撞中深入認(rèn)識(shí)魯迅先生。如果死板地落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，這篇課文就只能成為“解構(gòu)人物”的憑借，而失去了作為“敘事記人”的樣品功能。人民大眾對(duì)于革命思想先驅(qū)魯迅先生的了解，都是通過(guò)書(shū)本、報(bào)刊等，而周曄是魯迅先生三弟周建人的大女兒，從生活的角度捕捉關(guān)于魯迅的素材，形成了獨(dú)特的描寫(xiě)視角，不僅豐富了人民大眾了解魯迅的維度，更為同學(xué)們提供了極具參考與借鑒價(jià)值的范本。

與其從純理解的角度談“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，不如從表達(dá)維度交流“作者想要向我們展現(xiàn)怎樣的魯迅”。從“閱讀理解”到“表達(dá)呈現(xiàn)”，驅(qū)動(dòng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，在“感受人物”的“上層建筑”中，深入探尋作者如此表達(dá)的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”。

一、人設(shè)設(shè)定：契合大眾基本正確的價(jià)值定位

同學(xué)們寫(xiě)人物類(lèi)作文，大多率性而為，往往從經(jīng)歷中選擇好事例素材，依照自己的想法隨性表達(dá)。這種狀態(tài)看似很有“我手寫(xiě)我心”的意味，況且很多名家寫(xiě)作時(shí)也有率真、隨性的一面，但這兩者不可同日而語(yǔ)。名家的率真與隨性，以深厚的表達(dá)功底和高超的表達(dá)智慧為基礎(chǔ)，絕非肆意而為。從寫(xiě)作教學(xué)的角度看，要幫助同學(xué)們建立在動(dòng)筆前進(jìn)行必要的人物定位與整體規(guī)劃，否則就會(huì)越寫(xiě)越散，逐步偏離中心。雖然說(shuō)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，但哈姆雷特終究只能是哈姆雷特，再如何變化，也不可能成為孔乙己、賈寶玉。這就是寫(xiě)作之前人物定位的價(jià)值所在。

周曄寫(xiě)魯迅先生時(shí)就進(jìn)行了人物設(shè)定，開(kāi)篇就從先生逝世后“萬(wàn)眾哀悼”入手，雖然當(dāng)時(shí)“還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)”，但創(chuàng)作這篇文章，已經(jīng)成人的周曄早已對(duì)魯迅先生的影響力，以及魯迅先生對(duì)社會(huì)、民族發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)了然于胸。契合群眾定位，就成了周曄創(chuàng)作這篇回憶性散文必然遵循的人物定向。圍繞這一價(jià)值點(diǎn)，一方面可以拓展文章的創(chuàng)作背景：魯迅剛剛成年的侄女為了紀(jì)念先生逝世9周年，以懵懂小女孩的視角回憶與先生相關(guān)的經(jīng)歷，并將課文劃分為六個(gè)不同的板塊事件，以小標(biāo)題的方式概括課文；另一方面，利用課后最后一段話，初步感受魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的人物定位。

雖然在課文最后才揭示，但這一定位始終都藏在周曄寫(xiě)前構(gòu)思、素材選擇、解構(gòu)設(shè)置，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中。對(duì)魯迅先生的如此定位，就如同創(chuàng)作這篇散文的支點(diǎn)，處處圍繞于此，文本才能形成聚合性的力量；沒(méi)有這一人物設(shè)定，這篇散文就會(huì)偏離中心，甚至走樣。這對(duì)于很多習(xí)慣于“信手拈來(lái)”的同學(xué)而言，是對(duì)寫(xiě)作認(rèn)知的一次強(qiáng)有力沖擊，刷新了創(chuàng)作的步驟和程序。

二、素材選擇：與眾不同，超越讀者的認(rèn)知范疇

確定人物的基本定位，尤其是具有較強(qiáng)影響力的公眾人物，是一種必須。但這并不意味著可以人云亦云，否則就會(huì)走進(jìn)機(jī)械、重復(fù)的死胡同，讓讀者味同嚼蠟。在遵從上一板塊強(qiáng)調(diào)的人物定位外，還要從不同的視角，緊扣讀者的閱讀需求，呈現(xiàn)出其他文本所不能傳遞的價(jià)值信息。

時(shí)隔九年，侄女周曄寫(xiě)伯父魯迅先生，優(yōu)勢(shì)在哪里？魯迅生前的知名度，可謂家喻戶曉、婦孺皆知；先生的文章也早已廣為流傳，被奉為揭露社會(huì)黑暗的利器；逝世之后，各種紀(jì)念先生的散文、詩(shī)歌，更是如同雨后春筍一般，層出不窮。但這一切只能讓讀者看到屬于公眾層面的魯迅，這對(duì)于“解構(gòu)人物”而言，無(wú)疑是片面的。周曄帶著她獨(dú)特的視角，展現(xiàn)了魯迅先生鮮為人知的生活狀態(tài)，讓魯迅先生以更加真實(shí)、更加立體的形象出現(xiàn)在讀者的視野中，這無(wú)疑是對(duì)魯迅形象一次必要的補(bǔ)充。

面對(duì)課文中的六個(gè)素材（萬(wàn)眾悼念、指導(dǎo)我讀《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放煙花、救護(hù)車(chē)夫、關(guān)心女傭阿三），可在原有問(wèn)題之下，繼續(xù)緊扣素材的特點(diǎn)追問(wèn)：整體上看這些素材，發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們通過(guò)統(tǒng)整聯(lián)系，最終認(rèn)識(shí)到：這些素材都是真實(shí)生活中的小事，極具生活氣息，讓廣大人民群眾看到了一個(gè)從未看到過(guò)的魯迅。

很多同學(xué)寫(xiě)作時(shí)常常為選擇典型的素材犯難，不是“材”不達(dá)意，脫離中心，就是重復(fù)生硬，人云亦云。經(jīng)過(guò)反思與審視，形成從讀者視角選擇素材的意識(shí)，將寫(xiě)作從一次次源自教材和教師的生硬任務(wù)，轉(zhuǎn)化成內(nèi)心交流的真實(shí)需求，彰顯寫(xiě)作的價(jià)值。

三、謀篇布局：多維線索下獨(dú)具智慧的謀篇技巧

進(jìn)入第三學(xué)段，無(wú)論是文本的閱讀，還是對(duì)作者表達(dá)的關(guān)注，就不能停留在第一、第二學(xué)段中對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的維度上，而要形成篇章意識(shí)，從閱讀到寫(xiě)作都需要建立在整體感的視域下，既要“種植樹(shù)木”，更要“窺探森林”。即便是相同的表達(dá)對(duì)象、相同的素材資源，不同的謀篇、迥異的布局，都會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的表達(dá)效果。因此，謀篇布局不僅體現(xiàn)了作者對(duì)素材的態(tài)度和用意，更易于展現(xiàn)表達(dá)思維，表達(dá)對(duì)人物的不同態(tài)度。

周曄選擇完素材，是如何處理和利用這些素材的呢？這六個(gè)素材究竟是在怎樣的整合和規(guī)劃下，才變成了一個(gè)有機(jī)整體？這是課文所呈現(xiàn)的順序：萬(wàn)眾悼念—指導(dǎo)我讀《水滸傳》—笑談“碰壁”—燃放煙花—救護(hù)車(chē)夫—關(guān)心女傭阿三。關(guān)注作者對(duì)素材的統(tǒng)整與安排，不能單一地從素材本身出發(fā)，而可以借助文本細(xì)讀的方式，關(guān)注素材中魯迅先生與“我”之間的關(guān)系，從而洞察蘊(yùn)藏其中的謀篇用意。

通過(guò)深度閱讀、聯(lián)系對(duì)比，從不同的角度發(fā)現(xiàn)了暗含在素材中的結(jié)構(gòu)設(shè)置邏輯：其一，從外在的敘事線索看，作者依照近期—遠(yuǎn)期—近期的時(shí)間主線謀篇布局。從相對(duì)較近的“魯迅逝世、萬(wàn)眾哀悼”寫(xiě)起，通過(guò)倒敘的方式，觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)相對(duì)較遠(yuǎn)的與伯父交往的回憶中，融入了后面四件事情；最后，借助阿三的語(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)她的關(guān)心；其二，從內(nèi)在的感情線索看，作者依照自身—身邊—身外（他人）的不同視角，從不同的維度和視角展現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?！盀閯e人”即文中提到的作者及下一代少年兒童、車(chē)夫、女傭及勞苦大眾；“為自己想得少”，即指向事件中魯迅先生揭露社會(huì)黑暗，抨擊反動(dòng)派的罪惡，同情救助勞動(dòng)人民，一點(diǎn)也不在乎自己的病情等。其三，從緊密的邏輯線索看，六個(gè)素材看似并無(wú)直接的緊密聯(lián)系，但實(shí)際上結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。第一個(gè)素材是“果”——魯迅受到人民的愛(ài)戴，后面五個(gè)素材則回應(yīng)前面的“因”——魯迅受到愛(ài)戴的根源，作者用倒序的手法總結(jié)，呼應(yīng)開(kāi)頭主題。相同的一篇課文，從不同的維度就可以看出作者不同的構(gòu)思智慧。

通過(guò)這一案例可以發(fā)現(xiàn)，在謀篇布局方面，周曄的《我的伯父魯迅先生》一文展現(xiàn)了多維線索下獨(dú)具智慧的結(jié)構(gòu)技巧。作者通過(guò)時(shí)間主線、感情線索和邏輯線索的交織，將六個(gè)看似獨(dú)立的素材巧妙地編織成一個(gè)有機(jī)整體。時(shí)間主線的運(yùn)用，使得文章既有歷史的厚重感，又不失現(xiàn)實(shí)的親近感；感情線索的鋪設(shè)，讓讀者能夠深切體會(huì)到作者對(duì)伯父的懷念與敬仰之情，以及伯父對(duì)他人無(wú)私的關(guān)愛(ài)；邏輯線索的嚴(yán)謹(jǐn)，則確保了文章結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。這種多維度的謀篇布局，不僅體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，更為我們提供了寶貴的范例資源。

四、遣詞造句：第一人稱下精彩細(xì)致的白描寫(xiě)法

鑒于作者是魯迅先生侄女的特殊身份，因此在創(chuàng)作這篇散文時(shí)，選擇了生活中的真實(shí)小事作為素材，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、極具生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。

首先，白描式的呈現(xiàn)。課文中的六個(gè)事例，并非道聽(tīng)途說(shuō)，也不是從其他文字材料中間接獲取的，而是作者親身經(jīng)歷，擁有真實(shí)、豐富的客觀基礎(chǔ)。因此，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，作者以寫(xiě)實(shí)為主，不僅遣詞精準(zhǔn)，且順序清晰，魯迅先生如同電影中的畫(huà)面一樣，清晰而真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者眼前。最為典型的當(dāng)屬魯迅先生救治車(chē)夫一段，作者連續(xù)使用了9個(gè)動(dòng)詞：扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，將一個(gè)充滿愛(ài)心和責(zé)任心的人物形象，蘊(yùn)藏在這一系列的動(dòng)詞中。每個(gè)動(dòng)作都如同一幀畫(huà)面，深深地鐫刻在讀者的心中。

其次，第一人稱的表達(dá)視角。作者充分發(fā)揮與魯迅先生相處過(guò)的天然優(yōu)勢(shì)，以第一人稱的表達(dá)視角，直接觀察人物、與人物對(duì)話，回憶自己的親身經(jīng)歷，使文章生動(dòng)、真實(shí)、感人，更有說(shuō)服力、感染力，毫無(wú)違和感。

比如“燃放煙花”部分，“我突然注意到他臉上的表情那么慈祥，那么愉快。眉毛、眼睛，還有額上的一條條皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來(lái)。那時(shí)候他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的”，這不僅是作者“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的”，也是廣大讀者“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的”。以“我”的視角，直接面對(duì)魯迅先生，感受其精神品質(zhì)。

在遣詞造句方面，作者運(yùn)用了第一人稱下精彩細(xì)致的白描寫(xiě)法，使文章充滿了生活氣息和真實(shí)感。作者以親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，借助精準(zhǔn)的動(dòng)詞和細(xì)膩的描寫(xiě)，將魯迅先生的形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者眼前。第一人稱的表達(dá)視角，更使得文章具有強(qiáng)烈的代入感和感染力，讓讀者仿佛身臨其境，與作者一同感受魯迅先生的精神品質(zhì)和人格魅力。這種白描式的寫(xiě)法，不僅簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，而且極具表現(xiàn)力，為文章的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們要關(guān)注作者寫(xiě)了什么，更要關(guān)注作者是怎樣寫(xiě)的。閱讀時(shí)，要從人物設(shè)定、素材選擇、謀篇布局和遣詞造句四個(gè)維度入手。這樣文章便有了極好的范例價(jià)值：要寫(xiě)好一篇記人文章，首先要明確人物定位，確保素材緊扣主題；其次，要運(yùn)用多維線索進(jìn)行謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、連貫；最后，要注重遣詞造句的精準(zhǔn)和細(xì)膩，通過(guò)白描等手法展現(xiàn)人物的真實(shí)形象。周曄的這篇文章為我們提供了寶貴的寫(xiě)作范例和借鑒，對(duì)于提高同學(xué)們的寫(xiě)作水平具有重要的指導(dǎo)意義。