淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法的策略

王萬(wàn)聰

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育行業(yè)也給予了厚望，對(duì)于小學(xué)階段的小學(xué)生更是倍加關(guān)注。對(duì)于小學(xué)階段的教育，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)的提升。而小學(xué)音樂(lè)用它那動(dòng)感的節(jié)奏，優(yōu)美的音樂(lè)，陶冶了學(xué)生的音樂(lè)情懷.小學(xué)音樂(lè)教師在理解了小學(xué)音樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)后，更是運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)辦法來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。分層教學(xué)法在此時(shí)應(yīng)聲而起，小學(xué)音樂(lè)教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行了分層教學(xué)法，從而使學(xué)生在分層制定的目標(biāo)和內(nèi)容中，發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)潛能，提高學(xué)生音樂(lè)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);分層教學(xué)法;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：因?yàn)槭盏絺鹘y(tǒng)教育的影響，音樂(lè)始終以副課的方式，存在于教學(xué)中。在以往的教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而小學(xué)生失去了對(duì)美感事物探索的欲望。所以為了緊隨現(xiàn)代化社會(huì)的腳步，小學(xué)音樂(lè)教師積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)促使學(xué)生音樂(lè)水平的提升。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為教學(xué)教學(xué)前提，進(jìn)行分層式教學(xué)，從而將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行教育，從而使學(xué)生在不同層次的領(lǐng)域中探索知識(shí)，使學(xué)生逐漸感受到音樂(lè)的魅力。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有些音樂(lè)教師已經(jīng)擁有了創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，但是還是有些資歷比較淺的教師無(wú)創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而小學(xué)音樂(lè)課堂上，受到一些外在、主觀因素的影響，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，從而使教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還有的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)就是一個(gè)娛樂(lè)活動(dòng)，從而并不重視對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自身并沒(méi)有掌握住音樂(lè)中的樂(lè)理知識(shí)，在進(jìn)行對(duì)名曲音樂(lè)的欣賞時(shí)，學(xué)生盡然不知道如何的分析和欣賞，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法的策略

（1）深入了解學(xué)生，把握學(xué)生精準(zhǔn)定位

現(xiàn)階段，有些家庭對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力比較重視，而有些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)候，已經(jīng)接觸過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的音樂(lè)差異。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深入理解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)精準(zhǔn)定位進(jìn)行分層計(jì)劃，從而使學(xué)生在不同的層次中合理的進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提高自身的音樂(lè)能力。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容《七個(gè)小兄弟》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)特點(diǎn)分成不同三個(gè)層次，第一層次以學(xué)過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、帶頭。第二層次為樂(lè)感比較強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，第三層為音調(diào)差，又不自信的學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的音樂(lè)自信心。

（2）分層制定目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生無(wú)限潛力

教師在為學(xué)生進(jìn)行合理的分層后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，從而制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，從而針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。教師為學(xué)生制動(dòng)不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面可以幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的自信心，另一方式方面幫助一些層次薄弱的學(xué)生奠定基礎(chǔ)內(nèi)容，從而使學(xué)生鞏固音樂(lè)知識(shí)知識(shí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)的前提下，向著更高層次進(jìn)步，從而在不斷的訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限潛能，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容《祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你》時(shí)，針對(duì)第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生聲情并茂的演唱這首歌的歌詞，熟悉這首歌的旋律。對(duì)于第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠達(dá)到背唱的程度，并感受歌曲中的情感，能夠在任何場(chǎng)合熟練的演唱出來(lái)。而對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是及時(shí)了解歌曲的創(chuàng)造背景，熟悉歌曲中的旋律，了解曲中內(nèi)涵，從而形成良好的樂(lè)感。

（3）分層規(guī)劃內(nèi)容，提升學(xué)生音樂(lè)水平

教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層，并制定了教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在原有的差異化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生分配不同層次的內(nèi)容，從而為學(xué)生形成獨(dú)特的音樂(lè)審美，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容《溜溜的山歌》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的不同層次，來(lái)規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于第一層次的學(xué)生，結(jié)合拍子的強(qiáng)弱、旋律的起伏，來(lái)感受文中所蘊(yùn)含的情感。對(duì)于第二層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熟練的運(yùn)用拍子進(jìn)行深情的演唱，對(duì)于第三層學(xué)生需要掌握歌曲唱法，幫助學(xué)生記憶歌曲中的旋律。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)水平，提高學(xué)生的音樂(lè)能力，小學(xué)音樂(lè)教師結(jié)合現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法，從而促使教師深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，精準(zhǔn)地位，合理的進(jìn)行分層訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的探索學(xué)習(xí)興趣。教師在為學(xué)生分層之后，幫助不同層次的學(xué)生，鞏固音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生音樂(lè)基本功扎實(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，向著更高層次進(jìn)步，從而發(fā)揮了學(xué)生的無(wú)限潛能。在音樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生進(jìn)行分層和制動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)后，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)用合理地為學(xué)生進(jìn)行分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，能夠適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

參考文獻(xiàn)

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